段瑞莉

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英語增潤教學中合作學習的無效表現(xiàn)及有效性策略研究
——以高臺縣南華初級中學七年級增潤課程為例

段瑞莉

（甘肅省高臺縣南華初級中學，甘肅 高臺 734300）

摘 要：英語增潤課程自實施以來，給傳統(tǒng)的英語課堂注入了新的活力，課堂中的合作學習為學生的交際、思維訓練創(chuàng)造了條件，教學內(nèi)容以活動的形式呈現(xiàn)，使課堂煥然一新，但是仍然存在著一些流于形式的現(xiàn)象，特別是小組合作學習在課堂教學中并未發(fā)揮應有的作用。本文從合作學習的現(xiàn)狀入手，分析了其中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點有效地開展好小組合作學習的具體策略，希望能夠給今后的英語帶來生機與希望。

關(guān)鍵詞：英語增潤；合作學習；有效策略

在全面實施新課程改革的今天，為了使農(nóng)村英語教學適應新課程改革的要求，提高學生學習英語的興趣，高臺縣南華初級中學積極引進英語增潤理念，在全市率先開展英語增潤課程，由于學校領(lǐng)導的足夠重視，學科教師的積極探索，學生興趣盎然的積極參與，取得了一定的成果。英語增潤課程主要采取小組合作模式，根據(jù)本校實際情況分成了不同的班級，如精英班、增強班、基礎(chǔ)班，分別被稱為英語A組、英語B組、英語C組。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)英語曾潤教學模式下也暴露出了小組合作的諸多不成熟，本文基于本校和香港大學研究的增潤課程中合作學習在農(nóng)村中學的實施進行闡述。

一、增潤行動和合作性學習的定義及關(guān)系

增潤課程源自美國，簡稱IEP，即個別化教育計劃（individualized educational plan），是一份由學校與家長共同制定的針對學生個別需要的書面教育協(xié)定，記載著學生的評定結(jié)果，該年度需提供的教育安置，相關(guān)服務及教學目標等。在該模式下，學生上課實行走班制，他們根據(jù)自己學習能力的高低選擇不同的班級上課，在課堂充分得到了老師的指點和幫助，享受到了個性化的教育。小組合作學習是一種重要的課堂形式，能夠有效提高學生的英語學習能力。通過小組合作學習，學生真正成為了學習的主人，個性得到了張揚。從這點來看，小組合作在英語增潤課程中尤為重要。

二、合作學習的現(xiàn)狀

（一）注重合作形式，忽視合作實效

新的課程標準把“自主探索、合作交流”提到了一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習。教師在教學中安排合作學習的動機是好的，但由于安排的不夠具體、不夠精巧以至于操作性不強。如在七年級上冊unit5 Do you have a soccer ball中，教師安排小組合作通過說句子來練習助動詞的用法。

A:Do you have a soccer ball? B:Yes,I do

A:Do you have a baseball? B:No,I don’t

在這個小組合作中教師只安排學生練習句型結(jié)構(gòu)，沒有創(chuàng)新，學生的探索能力都沒有發(fā)揮作用。教師雖然運用了小組合作學習，卻沒有合作交流的實際意義。

（二）有合作目標，卻無交流過程

在課堂里，教師在教學時未等學生進行小組交流，就讓每個小組的代表匯報自己小組的合作成果。接著，學生花了很多時間進行匯報。然后，教師怕時間來不及，就匆忙結(jié)束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。事實上，教師根本沒有通過合作學習讓學生理解所學知識，也沒有合理安排好合作交流的時間，以至于學生不能真正了解教師教學設(shè)計的意圖。

（三）注重評價個體，忽視評價集體

小組合作學習是以小組為單位的，所以在評價時也理應以小組團體的成績作為評價標準。但在我們的教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景：教師在學生已經(jīng)進行過小組合作討論后，不讓小組長匯報，反而一個個地提問學生，學生的回答通常都是“我認為……”教師對他們的評價往往是“你說得真棒”。這樣的小組合作雖然有“交流過程”，但在教師的潛意識里還是把學生當作一個個個體來看待，這樣的評價無疑違背了合作評價要肯定集體智慧，削弱了小組的凝聚力，不利于學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、有效的合作策略

（一）合理分組，打好合作學習的基礎(chǔ)

實施小組合作學習，最重要的一環(huán)就是組建好學習小組。實踐中，我在編排座位時就做了充分考慮，將小組成員安排在了一起，按照三到四人，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，以確保每組的優(yōu)等生、中等生、學困生的比例相當，使學生取長補短，共同提高。如以4人小組為例，組內(nèi)有1名優(yōu)等生、2名中等生、1名學困生。

（二）精心設(shè)置問題，創(chuàng)建合作學習機制

每一次的合作學習，教師都要明確布置學習任務，使學生明確學習目的，有效地進行合作學習。如在七年級下冊unit8 When is your birthday,period1中，我安排學生先找出基數(shù)詞到序數(shù)詞的變化規(guī)則，然后讓學生學會用序數(shù)詞和月份說日期，最后練習句型，這樣層層遞進，在說句型結(jié)構(gòu)時也不會出錯，不至于把序數(shù)詞和月份攪亂。

（三）自我體驗，滿足合作學習的需求

教師提出討論的問題后必須給學生獨立思考、充分準備的時間，要求學生先獨立學習，自學質(zhì)疑，搜集信息，待有了自己的想法后再參與討論，這樣，既能幫助學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，又能保證學生在討論時有話可說。

（四）有效評價，拓展合作學習的空間

合作學習強調(diào)通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的，應采取個體評價和小組評價相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發(fā)展。合作學習的評價可采用多種形式，教師在教學中可創(chuàng)造性地靈活運用。如我在教學時把每個小組做成數(shù)學的柱狀圖，以激勵小組成員共同努力，也會采取發(fā)些小獎品的方式來評價小組。

四、結(jié)語

合作學習是新課程學習方式中的一種，其是否有效，不但決定著英語課堂教與學的成敗，而且對于學生今后人生中是否具有合作精神會有很大的影響。所以，我們在英語課堂中要充分利用學習中的各種動態(tài)因素，創(chuàng)造合作學習的環(huán)境與氛圍，使學生在和諧、愉快的情境中交往、互動，很好地解決問題，完成自我知識建構(gòu)。目前，我們雖然已找到了英語課堂中合作學習的諸多有效策略，但從合作學習到培養(yǎng)合作精神是一項長期且系統(tǒng)的工程，仍需要我們繼續(xù)探索、研究。

參考文獻：

[1] 巴克斯特.英語課堂教學評價活動[M].譯林出版社,2008.

[2] 劉玉靜.合作學習教學策略[M].北京師范大學出版社,2011.

[責任編輯 房曉偉]

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132(2016)29-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.026

作者簡介：段瑞莉（1983- ），女，漢族，本科，中教二級教師，研究方向：英語增潤方面。