王得圣

（甘肅省山丹縣位奇鎮(zhèn)高寨小學(xué)，甘肅 山丹 734100）

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試論小學(xué)數(shù)學(xué)“對話教學(xué)”的實(shí)施策略

王得圣

（甘肅省山丹縣位奇鎮(zhèn)高寨小學(xué)，甘肅 山丹 734100）

摘 要：隨著國家教育課程改革的逐步落實(shí)，教育政策和法規(guī)安排、課程內(nèi)容設(shè)置等方面都得到了極大的創(chuàng)新，給我國小學(xué)義務(wù)素質(zhì)教育注入了新的活力。對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用正是基于這一大背景開展的，它打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)僵化的弊病，創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，為廣大學(xué)子今后的學(xué)習(xí)生活打下了良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中存在的問題，提出幾點(diǎn)有效實(shí)施對話教學(xué)的措施，旨在全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話教學(xué)；問題；有效措施

對話教學(xué)正是在國家大力推廣實(shí)踐以促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展為目標(biāo)的新課程改革的大背景下實(shí)施的，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于打破傳統(tǒng)、僵化的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)試教育模式具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式內(nèi)在涵義剖析

小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其他階段的數(shù)學(xué)教育而言，知識(shí)量相對較少，難度也不大，相同的是都具有邏輯嚴(yán)密、思路清晰、知識(shí)架構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育處于最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)階段，學(xué)生在日常活動(dòng)中能夠通過小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)了解一些較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)常識(shí)，為今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與新課程改革的基本實(shí)質(zhì)是相得益彰的，彼此之間相互促進(jìn)、互為表里，在對話教學(xué)模式下教師不再是課堂的核心，而要更多地關(guān)注學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)情況，并強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生的邏輯運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

對話教學(xué)模式是在廣大師生的教學(xué)實(shí)踐中孕育而生的，在新課程改革的推動(dòng)下得到了不斷的補(bǔ)充、完善，并隨著教學(xué)模式的創(chuàng)新而擁有了新的教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對話式的教學(xué)模式雖然取得了舉世矚目的斐然成就，但是也存在著諸多制度性、根源性的突出問題，極大地考驗(yàn)著廣大教育工作者、教育主管部門的智慧和工作能力，這也是對我國現(xiàn)階段新課程改革的極大挑戰(zhàn)。總體而言，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)模式中存在的頑疾大致有以下幾個(gè)方面：

第一，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制根深蒂固，影響到了對話教學(xué)模式的實(shí)施，未能最大限度地發(fā)揮其內(nèi)在效益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對話教學(xué)模式，需要教師盡量克服傳統(tǒng)僵化的應(yīng)試教育所帶來的弊端，集中凸顯并落實(shí)對話教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并不斷地豐富對話教學(xué)模式的內(nèi)涵，讓學(xué)生加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

第二，沒有一套較為科學(xué)的統(tǒng)一教材編制方案，使得各地區(qū)之間缺乏一套良好的教材，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)質(zhì)量的提高。教材的編制需要國家教育主管部門統(tǒng)一安排，并在制定大綱的前提下指導(dǎo)各地區(qū)、各省份制定出更加符合本地區(qū)現(xiàn)狀的教材。小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式的運(yùn)用就需要一套科學(xué)而符合新課程改革理念的教材，以支撐對話教學(xué)活動(dòng)的開展。但是現(xiàn)階段我國各個(gè)地區(qū)之間根本沒有一套完整而科學(xué)的適合進(jìn)行對話教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材。雖然有一部分教育事業(yè)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)根據(jù)自身實(shí)際情況制定了教材，但是對于一些較為落后的地區(qū)而言，顯然沒有這樣的條件來制定教材，因此也使得我國各個(gè)地區(qū)之間的對話教學(xué)發(fā)展極不均衡。

第三，學(xué)生的參與積極性不足，使得對話式教學(xué)模式看起來與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。新課程改革要求學(xué)生有較高的參與積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以配合教師開展正常的對話教學(xué)，但是由于種種原因，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中沒有采取合適的教學(xué)手段，加上小學(xué)生本身就處于人生的價(jià)值體系和認(rèn)知體系構(gòu)建的起步階段，沒有自己的基本認(rèn)知能力，以至于課堂活躍度不夠，極大地扼殺了教師運(yùn)用對話教學(xué)模式的積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式的實(shí)施措施分析

要想真正落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)，就必須從全局出發(fā)，強(qiáng)化對教師的再教育再培訓(xùn)工作，并積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到對話教學(xué)中去，讓他們快樂地學(xué)習(xí)。

第一，強(qiáng)化對教師的再教育再培訓(xùn)工作。教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接關(guān)系著小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)能否取得成功。一方面，要強(qiáng)化教師實(shí)施對話教學(xué)模式的意愿，并為其開展對話教學(xué)提供必要的專業(yè)技能上的支持；另一方面，要結(jié)合教師工作崗位的不同，有針對性地開展專業(yè)化的技能教育，并輔之以必要的思想道德意識(shí)教育。

第二，充分挖掘日常生活中的數(shù)學(xué)趣味知識(shí)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，營造活躍的教學(xué)氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)質(zhì)量的高低取決于諸多因素，其中最重要的影響因素是教學(xué)氛圍的活躍程度。如在小學(xué)二年級(jí)乘法口訣的教學(xué)活動(dòng)中，教師如果采取對話教學(xué)的方法不當(dāng)，往往會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)僵化，氛圍凝重，降低學(xué)生的參與積極性。而營造良好的教學(xué)氛圍需要教師從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)日常生活中的趣味數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在興趣的引導(dǎo)下積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

四、結(jié)語

新課程改革的背景下，對話教學(xué)模式得到了越來越多的師生的認(rèn)可，其內(nèi)涵在教學(xué)實(shí)踐中得到不斷的豐富和創(chuàng)新。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的有效性，就必須強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)和教育，督導(dǎo)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中積極落實(shí)對話教育理念和教育方法，并在實(shí)踐中不斷發(fā)掘自身潛能，活躍課堂氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到對話教學(xué)活動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃瓊珺:言之有物,言之有情——通過對話提高學(xué)生口語能力[J].教師,2016(10).

[責(zé)任編輯 房曉偉]

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132(2016)29-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.039