馬蕾迪（西南大學(xué)　教育學(xué)部，重慶，400715）

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□教育教學(xué)研究

回顧與反思：“學(xué)生參與”研究概述

馬蕾迪
（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715）

［摘要］檢索2000-2014年國內(nèi)有關(guān) “學(xué)生參與”為主題的研究成果發(fā)現(xiàn)，自新課程改革以來，對 “學(xué)生參與”的研究成果日漸增多。研究內(nèi)容主要集中在 “學(xué)生參與”的內(nèi)涵、價(jià)值、現(xiàn)狀調(diào)查、因素分析及提高 “學(xué)生參與”的對策上；研究方法主要包含經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理性思辨和量化研究，較少使用質(zhì)化研究的方法。為了適應(yīng)課程變革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，未來的研究方向應(yīng)該是進(jìn)一步探討 “學(xué)生參與”的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)研究方法的創(chuàng)新、形成研究的學(xué)術(shù)共同體和提高研究成果的學(xué)術(shù)影響力。

［關(guān)鍵詞］課程變革；“學(xué)生參與”；教師；學(xué)生

自2001年新課程改革全面啟動以來，“尊重學(xué)生的主體性”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”等理念深入人心，“學(xué)生參與”成了學(xué)生主體性在教學(xué)實(shí)踐中的直接體現(xiàn)。我國學(xué)者對 “學(xué)生參與”進(jìn)行了廣泛的研究，并取得了一定的成果。這里梳理和分析了2000-2014年以來有關(guān) “學(xué)生參與”研究的文獻(xiàn)，以期為后課改時(shí)期 “學(xué)生參與”的深入研究提供參考和借鑒。

一、研究成果檢索與統(tǒng)計(jì)分析

（一）文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)

這里以 “學(xué)生參與”“學(xué)生主體參與”為篇名和關(guān)鍵詞，對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫及中國優(yōu)秀碩士、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索 （2000-2014年），因?yàn)?“學(xué)生參與”是個(gè)龐雜的概念，所涉及的研究領(lǐng)域十分寬泛，本研究只針對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課堂教學(xué)參與的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，排除不在本研究范圍的文獻(xiàn)，共檢索到129篇核心期刊論文，112篇學(xué)位論文 （包括3篇博士論文和109篇碩士論文）。我們運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法，對研究的文獻(xiàn)量、研究的內(nèi)容和研究所采用的方法進(jìn)行定量和定性的分析。

文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，期刊上發(fā)表的論文和研究生群體對 “學(xué)生參與”的研究在文獻(xiàn)量上非常相近，且文獻(xiàn)量呈波動上升的趨勢，說明新課程改革以來，“學(xué)生參與”的研究受到研究者的廣泛關(guān)注。但從兩者每年文獻(xiàn)量的走勢來看 （見圖1），博碩士論文的數(shù)量相對較少。

圖1　2000-2014年 “學(xué)生參與”研究的文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)

2000-2010年，博碩士論文在數(shù)量上一直少于在期刊上發(fā)表的論文，在期刊上發(fā)表的論文數(shù)量在這個(gè)時(shí)期有過兩次頂峰，分別是2005年和2009年。高峰期的出現(xiàn)不僅說明研究成果的豐富，也回應(yīng)了時(shí)代的需要：2005年和2009年是新課程改革全面推行并取得一定成績的年份。2011-2014年，博碩士論文的數(shù)量每年超過15篇，這可能與2010年教育部頒布 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）的背景有關(guān)。相反，在經(jīng)過兩個(gè)高峰期后，在期刊上發(fā)表的論文數(shù)量有所下降，并在2013年出現(xiàn)了低谷期。

（二）成果被引頻次

1.期刊論文被引頻次。以發(fā)表在期刊上的文章為分析單位，從文章被引用的H指數(shù)來看，有15篇文章被引用在15次及以上，占文獻(xiàn)總量的12%。其中，被引頻次最高的達(dá)198次，其次為178次、136次和78次；有11篇在15-50次之間，這部分文獻(xiàn)由于發(fā)表時(shí)間早，屬于開創(chuàng)性的內(nèi)容，對后續(xù)研究者具有極強(qiáng)的影響力；有72篇文章被引頻次在1-14次之間，占文獻(xiàn)總量的55%，這部分文獻(xiàn)對其他研究者有一定的影響力；還有42篇文章未被引用過，占文獻(xiàn)總量的33%，說明這部分文獻(xiàn)幾乎沒有學(xué)術(shù)影響力。

2.博碩士論文被引頻次。以博碩士論文為分析單位，從文章被引用的H指數(shù)來看，有7篇文章被引用在7次及以上，占文獻(xiàn)總量的6%。其中，被引頻次最高的達(dá)19次，其次為17次和15次；有4篇在7-9次之間，說明只有極少數(shù)博碩士論文在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有極強(qiáng)的影響力；有47篇文章被引頻次在1-6次之間，占文獻(xiàn)總量的42%，這部分文獻(xiàn)具有很低的學(xué)術(shù)影響力；還有58篇文章未被引用過，占文獻(xiàn)總量的51%，說明超過一半的文獻(xiàn)學(xué)術(shù)影響力極低，學(xué)術(shù)質(zhì)量亟待提升。

（三）研究主體的合作情況

研究主體的合作情況主要以期刊上發(fā)表的論文為分析對象，研究者獨(dú)立發(fā)表的文章共93篇，占文獻(xiàn)總量的72%；2人合作的25篇，占文獻(xiàn)總量的19%；3人合作的25篇，占文獻(xiàn)總量的6%；4人及以上合作的3篇，占文獻(xiàn)總量的2%。這說明合作發(fā)表的文章較少，研究主體之間的合作度較低。

二、研究的主要內(nèi)容和方法

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，對 “學(xué)生參與”的研究，在期刊上發(fā)表的論文和博碩士論文的研究方法有很大的不同。期刊上發(fā)表的論文，有99篇文章以理論研究為主，占文獻(xiàn)總量的77% （其中68篇文章是梳理文獻(xiàn)和介紹國外研究成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，31篇文章以理性思辨為主）；有30篇文章使用了實(shí)證研究法，占文獻(xiàn)總量的23%。在博碩士論文中，有99篇文章使用了實(shí)證研究的方法，占文獻(xiàn)總量的88%；有8篇文章以理性思辨為主，占文獻(xiàn)總量的7%；理論和實(shí)踐研究相結(jié)合的文章有5篇，占文獻(xiàn)總量的4%。因此，這里按理論研究和實(shí)證研究進(jìn)行區(qū)分，對研究內(nèi)容展開分析。

（一）“學(xué)生參與”的理論研究

1.“學(xué)生參與”的內(nèi)涵與維度。“學(xué)生參與”是目前學(xué)生研究中使用最多的一個(gè)詞，但是它的內(nèi)涵卻是最難統(tǒng)一的。國內(nèi)學(xué)者對 “學(xué)生參與”的概念內(nèi)涵和維度的界定主要有以下兩種。

（1）心理學(xué)取向的 “學(xué)生參與”。從心理學(xué)的角度，立足于學(xué)生個(gè)體的身心特點(diǎn)和 “學(xué)生參與”的內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行界定。有學(xué)者在分析國外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，得出兩種 “學(xué)生參與”的概念。其一是將 “學(xué)生參與”作為一種主體主動個(gè)體化的課程經(jīng)驗(yàn)；其二是將 “學(xué)生參與”看做是以學(xué)生行為投入為載體的心理活動，并認(rèn)為 “學(xué)生參與”是情感參與、認(rèn)知參與和行為參與的有機(jī)組合［1］。也有學(xué)者借鑒國外研究者界定的概念，如引用奧斯汀對 “學(xué)生參與”的界定，認(rèn)為 “學(xué)生參與”是反映學(xué)生在與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動中投入生理和心理能量的狀態(tài)變量［2］。有學(xué)者在借鑒PISA（Program for International Student Assessment，簡稱PISA）測量工具和學(xué)生問卷中的維度后提出，“學(xué)習(xí)參與”包括心理和行為兩個(gè)層面的含義［3］。有學(xué)者提出，在教育活動中學(xué)生作為主體參與應(yīng)該包括兩個(gè)方面：主體接受性參與和主體體驗(yàn)性參與。前者是接受主體的求真活動，指向邏輯認(rèn)知層面，旨在生成人的知識、技術(shù)和實(shí)踐技能；后者是體驗(yàn)主體的趨善活動，指向情感態(tài)度層面，以生成人的道德人格為價(jià)值歸宿。因此，體驗(yàn)性是 “學(xué)生參與”的一個(gè)重要維度，應(yīng)當(dāng)受到重視［4］。

（2）教育學(xué)取向的 “學(xué)生參與”。從教育學(xué)的角度，一方面從闡述教育與人的關(guān)系對之進(jìn)行界定。有學(xué)者立足教學(xué)中的學(xué)生主體性地位，提出學(xué)生主體參與就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，師生雙方進(jìn)入教學(xué)活動中，自主地、主動地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的一種傾向性及行為表現(xiàn)［5］。這種傾向性包括心理和行為層面的傾向。有學(xué)者從教育對人的正向功能對之進(jìn)行界定，認(rèn)為 “學(xué)生參與”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極參與教育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程［6］。另一方面，從人與社會、知識與人的關(guān)系的角度對之進(jìn)行界定。有學(xué)者提出 “學(xué)生參與”指的是學(xué)生圍繞學(xué)校課程與教學(xué)活動進(jìn)行的，交織著多重個(gè)體心理 （動機(jī)、認(rèn)知等）和社會因素 （身份、權(quán)力等）共同作用的個(gè)人或群體的主動傾向和行為［7］。

綜上所述，研究者從多維視角去界定 “學(xué)生參與”，對 “學(xué)生參與”內(nèi)涵的理解也越來越豐富。從關(guān)注 “學(xué)生參與”的內(nèi)在機(jī)理，即基于 “學(xué)生參與”的維度劃分，到涉及 “學(xué)生參與”的內(nèi)在和外在機(jī)制，從個(gè)人和社會兩方面進(jìn)行界定，最后落實(shí)到參與對學(xué)生發(fā)展的重要功能?？傮w上看，學(xué)者們對 “學(xué)生參與”的內(nèi)涵界定具有一定的趨同性，維度劃分主要在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，提出二維 （心理和行為參與）或三維 （心理、行為和認(rèn)知參與）之說。

2.“學(xué)生參與”的價(jià)值。有研究者借鑒國外的理論，從皮亞杰的 “活動認(rèn)識論”闡釋學(xué)生對活動的參與實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的成長和發(fā)展。從列維魯學(xué)派的 “社會歷史發(fā)展觀”分析，“學(xué)生參與”對其認(rèn)知、個(gè)性及社會性的發(fā)展有廣泛而重要的影響。有學(xué)者從群體動力學(xué)理論出發(fā)，指出 “學(xué)生參與”不僅可以增進(jìn)學(xué)生對班級的認(rèn)同感、滿意度，還對個(gè)體在學(xué)業(yè)、自我概念等方面產(chǎn)生積極的影響［8］。

有學(xué)者結(jié)合主體教育理論，論述學(xué)生主體參與教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，形成和諧的師生關(guān)系等［9］。也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生主體參與有利于學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，有利于獲得成功的情感體驗(yàn)等［10］。也有研究者基于學(xué)生與課程的關(guān)系，探討學(xué)生主體參與有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對 “世界意義”和“人自身存在意義”的追問［11］。在同類研究中，有學(xué)者認(rèn)為課堂中 “學(xué)生參與”的本質(zhì)是課程意義的建構(gòu)［12］。

綜上，學(xué)者們借鑒國外研究經(jīng)驗(yàn)和成果，并通過理論探析，指出 “學(xué)生參與”對學(xué)生主體發(fā)展的價(jià)值。但是，就現(xiàn)有研究來看，研究較少涉及到 “學(xué)生參與”對教師的發(fā)展價(jià)值。另外，國外已有研究成果也發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生參與”有助于防止學(xué)生輟學(xué)［13］?？梢?，關(guān)于 “學(xué)生參與”價(jià)值方面的探索，還有許多研究的空間。

（二） “學(xué)生參與”的實(shí)證研究

1.不同學(xué)段學(xué)生的參與現(xiàn)狀。對 “學(xué)生參與”的現(xiàn)狀調(diào)查，研究涉及不同的學(xué)段和不同的學(xué)科。如有學(xué)者運(yùn)用課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查法，調(diào)查小學(xué)生課堂參與的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。研究結(jié)果表明小學(xué)生的課堂參與主要包含主動參與、非參與、負(fù)向參與、自控下的被動參與和他控下的被動參與?？傮w上，課堂上學(xué)生的積極參與多于消極參與，被動參與多于主動參與，特別是學(xué)生主動參與的水平并沒有隨年級的升高而增長［14］。有研究者使用問卷調(diào)查法，調(diào)查中學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生的參與狀況。在中學(xué)物理教學(xué)活動中，中學(xué)生在行為參與方面較高，認(rèn)知參與居中，情感參與程度最低［15］。有研究者使用課堂觀察法和非正式訪談發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生課堂參與的時(shí)間主要是聽教師講課，生生交往時(shí)間較少；“學(xué)生參與”的范圍僅限于課堂；學(xué)生參與的形式比較單一，以聽課做筆記為主；學(xué)生參與的動機(jī)是為了配合教師教學(xué)的需要，因此，參與的角色表現(xiàn)為課堂教學(xué)中的聽眾［16］。

2.“學(xué)生參與”的影響因素分析。文獻(xiàn)分析可知，對 “學(xué)生參與”影響因素的分析主要集中在前因和后果上，也就是說，一些研究者重在探尋影響 “學(xué)生參與”的因素，如學(xué)生的個(gè)人背景、教師因素、教學(xué)環(huán)境因素、家庭環(huán)境因素等；有的研究者重在探尋 “學(xué)生參與”對學(xué)生自身所帶來的結(jié)果，如對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響、對學(xué)生自我認(rèn)識與心理發(fā)展的影響。

（1）影響 “學(xué)生參與”的因素。第一，學(xué)生個(gè)人背景因素。學(xué)生自身的因素是影響 “學(xué)生參與”的內(nèi)因，目前的研究多集中關(guān)注學(xué)生的性別、個(gè)性、年齡、是否為班干部、年級等因素對 “學(xué)生參與”的影響。如相關(guān)研究表明小學(xué)和初中女生的學(xué)習(xí)參與顯著高于男生，性別外向開朗的學(xué)生更傾向于參與課堂活動，班干部的參與水平也顯著高于非班干部的學(xué)生［8］［17］。

第二，教師的因素。教師是影響 “學(xué)生參與”的關(guān)鍵因素。已有的研究成果是利用問卷調(diào)查法分析教師的人格特征對 “學(xué)生參與”的影響，研究表明：樂群 （樂群性）、情緒穩(wěn)定而成熟 （穩(wěn)定性）、敢于創(chuàng)新 （敢為性）、能處理好自己的緊張和憂慮情緒的教師，其教學(xué)中學(xué)生的參與水平較高［19］。另有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)參與顯著相關(guān)［20］。也有研究者利用訪談法歸納總結(jié)出教師的課程意識、課程實(shí)施取向、知識技能、學(xué)生觀也影響著 “學(xué)生參與”的程度［21］。

第三，教學(xué)環(huán)境因素。良好的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生參與具有促進(jìn)的作用，課堂氛圍和師生關(guān)系對學(xué)生的參與具有顯著正相關(guān)［22］。在師生關(guān)系中，學(xué)生所感受到的來自教師的期望越高，與教師之間的沖突程度越低，對教師的認(rèn)同度越高，教學(xué)中學(xué)生的言語和非言語參與程度越高［23］。同類研究也表明，教師期望和班級氛圍對 “學(xué)生參與”教學(xué)過程具有顯著差異［24］。

第四，家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境因素是指學(xué)生家長的職業(yè)背景、對孩子的期望、家庭擁有的物質(zhì)基礎(chǔ)、家庭藏書量、家庭教養(yǎng)方式和家庭情感氛圍等。如有研究者采用問卷調(diào)查法得出，父親的學(xué)歷對學(xué)生的行為參與以及深層次認(rèn)知策略的使用都有顯著影響，并且父親學(xué)歷低 （小學(xué)/小學(xué)以下學(xué)歷）的學(xué)生明顯在這些參與上的表現(xiàn)不如父親學(xué)歷較高的學(xué)生的結(jié)論［25］。也有研究表明，家長支持對 “學(xué)生參與”的影響主要體現(xiàn)在行為參與上，在認(rèn)知參與和情感參與的影響上顯著低于行為參與［26］。

（2）“學(xué)生參與”的結(jié)果。第一，“學(xué)生參與”有助于學(xué)業(yè)成就的提高。有研究者利用許多的國外的實(shí)證研究成果說明，“學(xué)生參與”與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有顯著正相關(guān)，學(xué)生的參與能預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績［27］。這在后續(xù)研究中也得到證明，小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高，其學(xué)業(yè)成就相應(yīng)也高［28］［29］。在具體學(xué)科上，有研究者利用問卷調(diào)查法和測驗(yàn)法，通過對 “學(xué)生參與”與初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生參與”與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)，較高的學(xué)習(xí)參與度促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的提高［30］。

第二，“學(xué)生參與”有助于自我概念的形成與發(fā)展。“學(xué)生參與”不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用，也有助于學(xué)生自我概念的形成與發(fā)展。那些在自我概念上認(rèn)為自己的能力比同伴差的學(xué)生不愿意主動參與群體的活動，以避免暴露自己的無能；而那些認(rèn)為自己的能力比其他同伴強(qiáng)的學(xué)生則會樂于參與活動，以顯示自己的能力［31］。有研究者通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我概念的各個(gè)維度與課堂參與的各個(gè)維度顯著正相關(guān)［32］。

綜上可知，“學(xué)生參與”是學(xué)生家庭背景、環(huán)境因素和學(xué)生發(fā)展的中介變量 （見圖2）。也就是說，“學(xué)生參與”是環(huán)境因素的因變量。在不同的環(huán)境變量下，學(xué)生的參與水平不同，而學(xué)生的參與水平又成為學(xué)生學(xué)業(yè)成就和自我概念形成與發(fā)展的自變量。對 “學(xué)生參與”影響因素的分析主要集中在環(huán)境和學(xué)生個(gè)人背景方面，研究視角不夠?qū)挿?，較少關(guān)注課程內(nèi)容和學(xué)校文化等方面的影響；對 “學(xué)生參與”結(jié)果的研究，也較多關(guān)注 “學(xué)生參與”與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，而對學(xué)生的情感方面的關(guān)注則較少。結(jié)合國外研究成果來看，對 “學(xué)生參與”影響因素的研究還包括學(xué)生的少數(shù)族群背景、真實(shí)的任務(wù)、課程內(nèi)容、學(xué)校的文化環(huán)境等方面，而且更致力于探討各影響因素之間的關(guān)聯(lián)［33］；對 “學(xué)生參與”結(jié)果的研究還集中在學(xué)生的社會性發(fā)展和情感調(diào)節(jié)等方面［34］。因此，拓寬對 “學(xué)生參與”原因和結(jié)果的研究，進(jìn)一步探尋各影響因素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)應(yīng)是后續(xù)研究的方向。

有研究顯示，預(yù)防跌倒的管理流程可以有效預(yù)防住院患者跌倒[5]。首先要提高醫(yī)護(hù)人員的意識，不是有陪護(hù)在就與護(hù)理沒有關(guān)系了。在患者入院時(shí)責(zé)任護(hù)士應(yīng)對患者的生活自理能力，行為能力及依從性進(jìn)行評估，同時(shí)對陪護(hù)人員的照護(hù)能力及預(yù)防跌倒及墜床等相關(guān)知識及安全意識進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果制定切實(shí)有效的預(yù)防措施。同時(shí)，醫(yī)護(hù)人員還要對患者及陪護(hù)人員在住院期間的行為進(jìn)行監(jiān)督，不斷修訂預(yù)防措施，以減低住院患者的不良事件的發(fā)生。

圖2　“學(xué)生參與”的因果關(guān)系圖

3.提高 “學(xué)生參與”的策略。在提高 “學(xué)生參與”的策略方面，主要基于對影響 “學(xué)生參與”的4大因素而提出一些干預(yù)的措施。

第一，從學(xué)生方面來說，主要是保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與意識，滿足學(xué)生的基本心理需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感等［35］［36］。

第二，從教師方面來說，研究成果主要涉及到改變教師的教學(xué)觀念，提高教師自身的人格素養(yǎng)。在在教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)方法上使用探究式教學(xué)法促進(jìn) “學(xué)生參與”，并建立多元化的評價(jià)體系［37］［38］［39］。

第三，從教學(xué)環(huán)境來說，建立良好的師生關(guān)系是研究者關(guān)注得較多的內(nèi)容［40］［41］。另外，學(xué)者們還提出應(yīng)營造一種和諧、民主的課堂氛圍，創(chuàng)建一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂于參與［42］［43］。

第四，從學(xué)生家庭方面來說，研究者提出應(yīng)構(gòu)建學(xué)校和家庭的聯(lián)系機(jī)制，把家庭作為整個(gè)大教育生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán)。在組織、安排學(xué)生家長參加學(xué)?；顒拥臅r(shí)候，要考慮到學(xué)生家長的特殊需要，對學(xué)生家長要采取移情體驗(yàn)［44］。同時(shí)，學(xué)者強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)家長為 “學(xué)生參與”教學(xué)活動提供支持是促進(jìn) “學(xué)生參與”的有效策略［45］。

三、總結(jié)與反思

通過對15年來我國 “學(xué)生參與”研究現(xiàn)狀的回顧與分析發(fā)現(xiàn)，隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，“學(xué)生參與”的研究在理論層面和實(shí)踐層面的研究中已經(jīng)取得了許多的成績，但是已有的研究成果也還有一些不足，未來 “學(xué)生參與”的研究還有許多研究的空間。

（一）進(jìn)一步探討 “學(xué)生參與”的內(nèi)涵

“學(xué)生參與”的內(nèi)涵在心理學(xué)取向下和在教育學(xué)取向下不盡相同，心理學(xué)取向傾向于將 “學(xué)生參與”作為一個(gè)多維結(jié)構(gòu)的概念，雖然對于二維結(jié)構(gòu) （心理和行為）和三維結(jié)構(gòu) （情感、行為和認(rèn)知）還有一些分歧，但總體趨向一致。有研究者認(rèn)為，心理參與統(tǒng)攝了情感和認(rèn)知參與。但是，對各維度之下的構(gòu)成內(nèi)容，不同的研究卻包含著不同的范疇。研究者對 “學(xué)生參與”各維度之下具體應(yīng)包含哪些內(nèi)容和不包含哪些內(nèi)容沒有清晰的界定，有時(shí)候各維度之下的內(nèi)容也有重疊。教育學(xué)取向下 “學(xué)生參與”的內(nèi)涵則呈現(xiàn)多元化，研究者往往按自己的研究需要去界定。正是因?yàn)?“學(xué)生參與”內(nèi)涵的模糊性和維度劃分的不清晰，容易造成同一問題的重復(fù)研究，同類研究得出不同的研究結(jié)果。

另外，概念內(nèi)涵是開展研究的基礎(chǔ)，只有明晰 “學(xué)生參與”的內(nèi)涵，才能對該研究進(jìn)行深入的研究。目前，對 “學(xué)生參與”的研究較多集中在影響因素上，可從上文分析可知，目前對影響因素的研究只限于宏觀上的探討，將影響因素單獨(dú)切塊羅列出來，并沒有對各個(gè)影響因素之間的聯(lián)系進(jìn)行深入的探析。各個(gè)影響因素之間是什么關(guān)系，在什么因素之下學(xué)生的參與度最高，各因素之間的相互聯(lián)系是否會改變參與的模式，這些問題都是需要進(jìn)一步探討的。美國著名的心理學(xué)家布朗分布倫納 （U，Brofenbrenner）提出的生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，環(huán)境因素是動態(tài)發(fā)展的，家庭、學(xué)校、課堂、同伴的相互聯(lián)系會促進(jìn)學(xué)生的參與和發(fā)展。這方面的研究應(yīng)該是后續(xù)研究的方向，也只有在澄清各影響因素之間的關(guān)聯(lián)后，才能探明切實(shí)可行的參與策略。

（二）實(shí)現(xiàn)研究方法的創(chuàng)新與突破

綜觀已有的研究成果，目前國內(nèi)研究者還沒有完全突破經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究方法，雖然使用了一些量化研究和理性思辯的研究方法，但這些研究方法大多從研究者或成人的角度展開，并不是從學(xué)生的視角出發(fā)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究方法試圖將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，但是缺乏足夠的證據(jù)保證論據(jù)的真實(shí)可靠性；量化研究探討了影響 “學(xué)生參與”的因素，但將各個(gè)影響因素單獨(dú)羅列，缺乏以整體的視角探析各個(gè)影響因素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而且研究多是橫向研究，缺乏縱向研究或跟蹤研究，也缺少對不同學(xué)段 “學(xué)生參與”的比較研究；理性思辨的研究方法在學(xué)理上探析 “學(xué)生參與”的內(nèi)涵和價(jià)值，但缺乏在自然情境下對 “學(xué)生參與”的微觀研究?！皩W(xué)生參與”具有動態(tài)的內(nèi)涵，它是隨著環(huán)境的變化動態(tài)變化的，是可塑的。因此，學(xué)界缺乏從學(xué)生視角的對學(xué)生參與的體驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致的質(zhì)的研究，也缺乏將理論研究和實(shí)踐研究、量化研究和質(zhì)化研究相結(jié)合的研究。

（三）提高研究成果的學(xué)術(shù)影響力

研究成果的發(fā)表有利于傳播自己的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，有利于同行之間的交流，也有利于同行在已有研究成果的基礎(chǔ)上展開深入的研究。然而，通過數(shù)據(jù)分析，將近一半的文獻(xiàn)發(fā)表后未被引用過，即未得到其他研究者的認(rèn)同，對研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)較低。提高研究成果的學(xué)術(shù)影響力，可以通過研究主體之間的合作來實(shí)現(xiàn)。目前 “學(xué)生參與”的研究主體以獨(dú)立研究為主，研究主體的合作度較低，缺乏高校研究者和中小學(xué)教師的合作，缺乏該領(lǐng)域高水平的研究者之間的合作，也缺乏在教育機(jī)構(gòu)支持之下的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)間的合作。在國外，有許多具有國際影響力的 “學(xué)生參與”的研究團(tuán)隊(duì)，如PISA調(diào)查各國 “學(xué)生參與”的情況對學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就的影響，美國印第安納大學(xué)評價(jià)與教育政策中心 （the Center for Evaluation&Education Policy）的高中 “學(xué)生參與”調(diào)查 （The High School Survey of Student Engagement）就是高水平研究者之間的合作。團(tuán)隊(duì)之間的合作研究可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，克服個(gè)人研究的局限性，能夠開發(fā)具有較高信度和效度的研究工具，從而保證研究結(jié)果的有效性，提高學(xué)術(shù)成果的推廣度。

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［責(zé)任編輯：慶來］

［中圖分類號］G455

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1674-3652（2016）02-0116-06

［收稿日期］2015-11-02

［作者簡介］馬蕾迪，女，云南玉溪人。博士生。主要從事課程與教學(xué)研究。