高校實驗室教師隊伍建設(shè)研究

陳治　張澤

摘 要：本文分析了當(dāng)前高校實驗室教師隊伍建設(shè)中存在的一些問題，并針對這些問題提出了解決的思路和措施。

關(guān)鍵詞：實驗室；實驗教師；人才培養(yǎng)

前言：近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各個高校對教學(xué)科研所需實驗設(shè)備的投入不斷增加，各高校的實驗設(shè)備發(fā)展可謂突飛猛進(jìn)，與此同時，高校實驗室教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展卻沒有和實驗設(shè)備發(fā)展取得同步。

一、實驗室教師隊伍當(dāng)前存在的問題

（一）學(xué)校對實驗室教師重視程度不夠。國內(nèi)高校當(dāng)前普遍存在重視教學(xué)科研，輕視實踐教學(xué)，對實驗編制的教師沒有給予足夠支持的現(xiàn)象。在很多高校，實驗室教師都被歸為“教輔”人員，相比一線專職教師來說算是二線人員，無論是從學(xué)校的人才定位還是工資待遇等各方面都和專任教師有很大差別。這種不受重視、“低人一等”的感覺嚴(yán)重挫傷了實驗教師的工作熱情。

（二）實驗室教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不合理。由于學(xué)校對實驗室教師隊伍的重視程度不夠，因此在人才引進(jìn)等方面對教學(xué)科研崗位有所傾斜。很多高校基本上是博士進(jìn)入專職教師隊伍，碩士乃至本科進(jìn)入實驗室教師隊伍。甚至還有的學(xué)校將引進(jìn)人才的家屬等非專業(yè)技術(shù)人員也安排到實驗室工作。這些都造成實驗教師隊伍專業(yè)性不強，高學(xué)歷、高水平人員偏少，缺乏理論水平扎實、實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)技術(shù)骨干。

（三）實驗教師發(fā)展空間受限。學(xué)校往往更重視專職教師隊伍的建設(shè)發(fā)展，而對于實驗教師隊伍的建設(shè)則缺乏完善的培養(yǎng)機制和長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。致使實驗教師隊伍沒有足夠的成長提升空間。以職稱為例，實驗教師系列最高為高級實驗師，僅為副高級別，而且在實際待遇等方面還低于教師系列的副教授。很多實驗教師為了自身進(jìn)一步的發(fā)展不得不通過轉(zhuǎn)崗、學(xué)歷提升等各種辦法來離開實驗教師隊伍，直接導(dǎo)致了實驗教師隊伍的人才流失，影響了實驗教師隊伍的穩(wěn)定。

（四）實驗教師工作職責(zé)定位不清。實驗教師的工作范圍和職責(zé)是什么？有的僅僅是實驗室的管理和維護(hù)，而有的還包括了實驗教學(xué)，更有的還有科研任務(wù)等各種要求。對實驗教師工作職責(zé)的定位決定了對實驗教師的管理和考核機制。沒有明確的工作職責(zé)，管理和考核過程中就容易出現(xiàn)各種問題。

二、實驗室教師隊伍建設(shè)的思路和措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗教師隊伍的地位和作用。加強實驗教師隊伍建設(shè)，首先需要轉(zhuǎn)變以往“實驗只是教學(xué)的輔助，實驗教師只是教輔人員”的觀念，充分認(rèn)識到實驗作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動不可分割的一部分，也是科研活動中的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)識到實驗室和實驗教師水平的高低對培養(yǎng)當(dāng)代所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要作用。重新定位實驗教師在學(xué)校中的位置，而不僅僅只是簡單的把實驗教師作為教輔人員看待。配置再好的實驗室，沒有好的實驗教師進(jìn)行管理和維護(hù)，也無法最大限度的發(fā)揮它的作用。沒有受到良好專業(yè)實踐訓(xùn)練的大學(xué)生，他的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力是有缺陷的。需要改變實驗教師長久以來的從屬地位，做到在工資待遇等方面對實驗教師和專職教師一視同仁。

（二）引進(jìn)人才，加強實驗教師隊伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整。應(yīng)該限制非專業(yè)人員進(jìn)入實驗教師隊伍，對于實驗教師隊伍中已有的非專業(yè)人員，要積極通過培訓(xùn)、進(jìn)修等各種方式提高其專業(yè)水平，使之能勝任實驗教師的工作。實在無法勝任的，可以安排轉(zhuǎn)崗。同時，積極引入高學(xué)歷、高水平的人才充實到實驗教師隊伍中來，不斷提高實驗教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。

（三）加強培訓(xùn)，提升實驗教師隊伍的發(fā)展空間。對實驗教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該規(guī)范化、制度化、長期化。應(yīng)給予實驗教師更多的進(jìn)修培養(yǎng)機會，鼓勵他們攻讀更高一級的學(xué)位，進(jìn)一步提高自己的學(xué)歷和專業(yè)能力。在實驗系列職稱暫時無法改變的情況下，可以考慮將實驗室教師納入教師系列的職稱評定中，讓實驗教師在職稱評定方面有更多發(fā)展空間，這有利于留住實驗教師隊伍中的優(yōu)秀人才，穩(wěn)定實驗教師隊伍。可喜的是，已經(jīng)有一些高校的實驗教師隊伍里出現(xiàn)了副教授乃至教授。

（四）明晰職責(zé)，明確實驗教師隊伍的職能定位。應(yīng)該明確實驗教師的工作職責(zé)和工作內(nèi)容，并將其與崗位考核、職稱評定、工資待遇等掛鉤。例如，如果該實驗教師僅僅是負(fù)責(zé)實驗設(shè)備的日常管理維護(hù)，可以繼續(xù)保持其實驗編制，而同時承擔(dān)教學(xué)科研任務(wù)的實驗教師，則可以考慮列入教師系列。

三、結(jié)語

一流的大學(xué)，不但應(yīng)該有一流的教學(xué)，一流的科研，也應(yīng)該有一流的實驗室和一流的實驗教師隊伍。高等院校教學(xué)科研質(zhì)量的提高，需要高水平的實驗室作為支撐，而實驗室的建設(shè)和發(fā)展，則需要一支高水平的實驗教師隊伍來作為保障。只有轉(zhuǎn)變一直以來重理論輕實踐的思想，積極加強實驗室教師隊伍建設(shè)，才能更好的發(fā)揮實驗室在高校教學(xué)科研中的重要作用，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。高校實驗室教師隊伍建設(shè)是一個長期的過程，具體的措施需要在實際運轉(zhuǎn)過程中不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)、不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范嬌蓮，王海波.對高校實驗隊伍建設(shè)的探討與研究[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（10）：11-14