沐雯婷

摘 要： 李氏情境教學(xué)是一種教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)與陶冶，并貫徹掌握知識(shí)的教學(xué)方法，為我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)開辟了新途徑。本文主要闡述如何在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用“李氏情境教學(xué)”體系。

關(guān)鍵詞： 李氏情境教學(xué) 小學(xué)語文 運(yùn)用方法

小學(xué)語文有著很強(qiáng)的綜合性，對(duì)孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。語文學(xué)科的主要特點(diǎn)是思想教育和語文知識(shí)教學(xué)的統(tǒng)一。因此，小學(xué)語文包含促成兒童全面發(fā)展的諸多要素，通過小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展，不僅是必要的，而且是可能的。

近年來，李吉林就小學(xué)語文教學(xué)（一至五年級(jí)）全過程展開探索變革，她從外語教學(xué)中使用情境進(jìn)行言語訓(xùn)練受到啟發(fā)，結(jié)合我國(guó)先前文藝?yán)碚撝械摹熬辰鐚W(xué)說”，汲取傳統(tǒng)教學(xué)重視讀寫及近代直觀教學(xué)的有利要素，發(fā)現(xiàn)了客觀事物與兒童情感、語言及思維之間相互影響的關(guān)系，總結(jié)出“情境教學(xué)”體系。

李吉林把情境教學(xué)看作藝術(shù)的土壤，不間斷地做“美”的耕耘，開辟了一條有效的“環(huán)境育人”途徑。她把學(xué)生引導(dǎo)到她創(chuàng)設(shè)的情境中，通過內(nèi)心體驗(yàn)，在美的世界里游目騁懷，領(lǐng)略美的風(fēng)光，使其性情得以陶冶，學(xué)習(xí)愿望得以滿足，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。那么，小學(xué)語文教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣合理運(yùn)用“李氏情境教學(xué)”體系呢？

一、以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的感知

上課時(shí)運(yùn)用的情境并不是生活真實(shí)情景的再現(xiàn)，就像戲劇中運(yùn)用的白描手法一樣，演員做手握方向盤的動(dòng)作，表示汽車在馬路上行駛；撐一把雨傘，意味著雨天在馬路上行走……雖然演員的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是，臺(tái)下的觀眾一看就感覺是真的。李吉林老師的情境教學(xué)也是同樣的道理，用類似的情景模擬真實(shí)的情景，神韻相似，這樣就通過鮮明的形象，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教材的感知。葉圣陶先生曾指出：“作者胸有境，進(jìn)境使于親?！币簿褪钦f，只有讓學(xué)生真真切切地感受到情境，才能進(jìn)入境，進(jìn)入情，情境自然而然就產(chǎn)生了。

教學(xué)《升國(guó)旗》一課時(shí)，我先播放了國(guó)歌，讓一個(gè)學(xué)生在國(guó)歌聲中做升國(guó)旗的動(dòng)作，頓時(shí)間全班學(xué)生都安靜下來，并且不由自主地抬頭向上看，仿佛看著國(guó)旗緩緩上升一般。從學(xué)生專注的眼神中我能看出，此時(shí)，孩子們已經(jīng)完全融入“升國(guó)旗”這個(gè)場(chǎng)景中。隨即，我就問學(xué)生：“升國(guó)旗時(shí)我們?cè)撛趺醋?？”孩子們都踴躍發(fā)言。進(jìn)而揭示本課課題，告訴學(xué)生今天就要學(xué)習(xí)課文《升國(guó)旗》，讓學(xué)生先自己讀課文，初步感知課文內(nèi)容。有了剛才“升國(guó)旗”的場(chǎng)景，學(xué)生初讀時(shí)已經(jīng)對(duì)課文有了較深感知，理解起來容易多了。同時(shí)引起孩子對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注，讓孩子們得到精神力量，促使孩子情感敏感起來，并由此情此景打開孩子們更遠(yuǎn)更廣闊的思維通道，對(duì)語言文字的感受隨之敏銳起來。

二、以真實(shí)的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性

李吉林老師認(rèn)為，語文教材往往是借助鮮明形象，如可愛的動(dòng)物、形態(tài)各異的植物及各種典型化的人物，逐步向兒童揭示世界的奧秘，培養(yǎng)兒童高尚的道德品質(zhì)及審美情趣，并讓孩子在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)使用“語文工具”。情境教學(xué)正是通過再現(xiàn)教材有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美丑、悲喜的種種不同事物給予不同評(píng)價(jià)，體會(huì)愛恨情仇。

教學(xué)《奶奶的白發(fā)》一課時(shí)，先給學(xué)生播放了一段奶奶辛苦勞作的視頻。剛開始，視頻中的奶奶有著一頭烏黑靚麗的頭發(fā)，她盡心盡力地照顧爸爸、照顧“我”、照顧家人……隨著時(shí)間的流逝，奶奶逐漸變老，臉上有了皺紋，一頭烏黑亮麗的頭發(fā)變成了滿頭白發(fā)，拄著拐杖連路都走不動(dòng)了。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都眼含熱淚?！澳銈兛戳诉@個(gè)視頻有什么感受？”，孩子們告訴我說，他們覺得奶奶很可憐、奶奶很辛苦、奶奶很愛我們、長(zhǎng)大后要照顧好奶奶、要孝敬奶奶……顯然，孩子們對(duì)奶奶的關(guān)愛情感已經(jīng)油然而生。由此可見，以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生情感。當(dāng)然，這種情境教學(xué)必須包括教師的語言、動(dòng)作、情感、教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛，共同作用于學(xué)生的心理，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目的。

三、以廣遠(yuǎn)的意境，激發(fā)學(xué)生拓展課文內(nèi)容的想象力

李吉林老師認(rèn)為情境教學(xué)講究“情趣”和“意象”的結(jié)合，而不是圖解式地機(jī)械運(yùn)用情境。情境總是作為一個(gè)整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一種“直觀的印象”，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的想象空間。教師可根據(jù)學(xué)生的想象活動(dòng)，把教材內(nèi)容與展示的、想象的生活情境聯(lián)系起來，為學(xué)生提供廣遠(yuǎn)的意境，讓學(xué)生走進(jìn)課文描寫的情境中。

《大海睡了》這篇課文是一首優(yōu)美的兒童詩，詩歌語言優(yōu)美，富于想象，學(xué)生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說說見過的白天的大海是什么樣子的？或者說想象中的白天的大海是什么樣子的？然后讓學(xué)生說說夜晚的大海是什么樣子的？學(xué)生展開了豐富的想象，各抒己見。隨即展開今天的教學(xué)，帶著學(xué)生逐詞逐句讀課文，將學(xué)生的想象和課文內(nèi)容結(jié)合在一起。這樣，學(xué)生的想象就豐富了課文情境，同時(shí)課文情境激發(fā)了學(xué)生的想象。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生聯(lián)想能力和想象能力發(fā)展。

情境教學(xué)所謂的“理寓其中”，即蘊(yùn)含理念，抽象的理念伴隨著形象的事物，有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)時(shí)應(yīng)從教材中心出發(fā)，一步步向?qū)W生展現(xiàn)圖畫、音樂、表演、實(shí)物、語言及活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生品味、領(lǐng)悟，根據(jù)教材內(nèi)容決定運(yùn)用哪種情境教學(xué)方式。因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組情境都應(yīng)該圍繞教材中心。這樣富有內(nèi)涵的、具有內(nèi)在聯(lián)系的情境才是有意義的。

李吉林老師的全部教育思想的核心是“情境”，同時(shí)是她實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)和突破口。從情境教學(xué)探索到情境教育構(gòu)建，再到情境課程開發(fā)，實(shí)際上就是從實(shí)踐到理論，又從理論回到實(shí)踐的不斷升華的過程。李氏情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)的不斷前進(jìn)。

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