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      現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

      2016-07-18 08:58:44汪早花
      考試周刊 2016年54期
      關(guān)鍵詞:微課技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

      汪早花

      摘 要: 近年來,信息技術(shù)的飛速發(fā)展,為中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新,提供了新契機(jī),針對(duì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況,融入新穎、多元的現(xiàn)代信息技術(shù),對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性有重要價(jià)值。本文以“現(xiàn)代信息技術(shù)+中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)”作為研究切入點(diǎn),采用教學(xué)案例論述的方法,著重探究了微課信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略,并對(duì)教學(xué)實(shí)施的效果進(jìn)行簡評(píng),希望能夠?yàn)橹袑W(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提高提供參考。

      關(guān)鍵詞: 中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 微課技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

      一、引言

      早在2001年7月,我國教育部在頒布的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,不斷促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合,為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更為豐富多樣的教育環(huán)境?!鄙鲜鼍V領(lǐng)的頒布和實(shí)施,為我國中小學(xué)教育教學(xué),提供了信息技術(shù)與課程融合的新思路,為此,在日常的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,適時(shí)地引入和融合多元的信息技術(shù),有十分現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。然而,如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的完美結(jié)合,創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化、信息化的實(shí)驗(yàn)課堂,也一直是很多老師日常教學(xué)中面臨的難題。下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)劸唧w教學(xué)措施。

      二、微課信息技術(shù)的應(yīng)用

      微課,是近年來十分流行的信息化教學(xué)手段,它利用5~10分鐘內(nèi)的視頻作為教學(xué)的引子,視頻內(nèi)集成了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),通過觀看微課視頻,學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)習(xí)的精華內(nèi)容,如此一來,不僅大大提高了教師的教學(xué)效率,而且使得學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性更突出。在平時(shí)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我便利用微課這一新穎的信息技術(shù)手段,為學(xué)生構(gòu)建了一種融參與、互動(dòng)、探究于一體的信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景。

      例如,在進(jìn)行《酶的特性》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),我便按照“微課三部曲”的方式設(shè)計(jì)了教學(xué)流程,首先,我利用Camtasia Studio軟件,制作了2個(gè)時(shí)長為5分鐘的微視頻,內(nèi)容分別為:pH差異對(duì)淀粉酶活性的影響試驗(yàn)視頻;不同溫度對(duì)淀粉酶活性影響的實(shí)驗(yàn)視頻。每個(gè)視頻都有原理介紹、實(shí)驗(yàn)演示等部分。其次,我在課堂教學(xué)中,利用多媒體設(shè)備,為學(xué)生播放上述兩則視頻,并引導(dǎo)他們進(jìn)行探究,例如,如何在實(shí)驗(yàn)室中,利用材料、設(shè)備,完成上述實(shí)驗(yàn)?如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄結(jié)果?……再次,我?guī)ьI(lǐng)他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,結(jié)合視頻的演示步驟,書本的理論內(nèi)容,進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),我則利用DV設(shè)備,進(jìn)行拍攝。最后,在進(jìn)行下一課的引入時(shí),我將他們的實(shí)驗(yàn)過程制作成另一個(gè)視頻,播放給他們看。

      上述教學(xué)過程中,教師利用微課,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前、中、后三個(gè)階段,有效串聯(lián)起來,即:微課導(dǎo)入、微課實(shí)驗(yàn)、微課復(fù)習(xí),當(dāng)學(xué)生再次觀看到他們自己在實(shí)驗(yàn)室參與操作的微課視頻時(shí),班上的氣氛立即沸騰起來,可以說,利用微課信息技術(shù),不僅實(shí)現(xiàn)了高效實(shí)驗(yàn)教學(xué),而且激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。

      三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用

      網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展,改變了21世紀(jì)人們的生活、學(xué)習(xí)模式,特別是近年來飛速崛起的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),為中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革帶來了契機(jī)。傳統(tǒng)模式下,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一個(gè)大難題,即:教學(xué)的考評(píng)問題。大多數(shù)學(xué)校老師在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行考評(píng)時(shí),往往依賴于學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單,而實(shí)驗(yàn)報(bào)告單大多以文字記錄形式呈現(xiàn),缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果的動(dòng)態(tài)感,且很多學(xué)生會(huì)抄襲或借鑒他人的實(shí)習(xí)報(bào)告單結(jié)果,這使得生物實(shí)驗(yàn)的考評(píng)流于形式,缺乏實(shí)效性。

      借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及由其衍生出的QQ、微信、微博等社交平臺(tái),打造一種全新的生物實(shí)驗(yàn)考評(píng)模式,變得可行性十足。在日常教學(xué)中,我也進(jìn)行了相關(guān)嘗試,并取得了不錯(cuò)的成效。例如,在《顯微鏡應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我便借助移動(dòng)QQ軟件,設(shè)計(jì)了一種“網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)生物實(shí)驗(yàn)考評(píng)模式”,具體教學(xué)流程如下:

      首先,我?guī)ьI(lǐng)班上學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,并將他們分為若干小組,為每個(gè)組安排不同的顯微鏡實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,例如,小組1的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為取鏡和安排操作,小組2的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為低倍鏡觀察實(shí)驗(yàn)樣本……其次,我要求每組學(xué)生進(jìn)行合理分工,具體來說,分為實(shí)驗(yàn)操作員、數(shù)據(jù)記錄員、過程拍攝員,而過程拍攝員的主要內(nèi)容便是利用智能手機(jī),將本小組的實(shí)驗(yàn)過程、細(xì)節(jié),拍攝下來,保存成視頻。再次,當(dāng)所有小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我不一一進(jìn)行當(dāng)堂考評(píng),而是讓各小組將拍攝好的實(shí)驗(yàn)過程視頻,上傳到班級(jí)生物交流QQ群中,視頻以“小組編號(hào)+實(shí)驗(yàn)名稱”進(jìn)行命名。最后,放學(xué)后,我則利用手中的智能手機(jī)或平板電腦,登錄班級(jí)生物交流QQ群,通過觀察每組上傳的視頻,對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)成績,進(jìn)行在線考評(píng),而考評(píng)的結(jié)果,則制作成EXCEL表格,上傳回交流群中,由各小組組長下載,在課后反饋給組員。在下一課時(shí)中,我會(huì)結(jié)合同學(xué)們上傳的視頻,進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)講解。

      上述教學(xué)案例中,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、QQ群成為教師設(shè)計(jì)和組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)媒介,該種新穎的生物實(shí)驗(yàn)考評(píng)模式,突破了傳統(tǒng)考評(píng)模式下,效率低、反饋周期長、直觀性差等弊端,利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī),生成了一種動(dòng)態(tài)化、在線化的生物實(shí)驗(yàn)考核情境,實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率大大提高。此外,通過引入這種新穎的教學(xué)形式,學(xué)生也能掌握利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作的新技能,教學(xué)的多元效益得到彰顯。

      四、結(jié)語

      現(xiàn)代信息技術(shù),將改變中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式,使之不斷衍生出新鮮的形態(tài),而這種新的教學(xué)形態(tài),必將更先進(jìn)、更多元、更高效。本文僅介紹了兩種信息技術(shù),在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用,希望起到拋磚引玉的作用,引起廣大一線中學(xué)生物教師對(duì)信息技術(shù)融入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注和研究,在今后的教學(xué)中,探索更多、更好的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,將中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化教學(xué)進(jìn)行到底。

      參考文獻(xiàn):

      [1]吳軍其,齊利利,胡文鵬,袁永波.微課件的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國電化教育,2012(09).

      [2]次仁德吉.中學(xué)生物教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[J].時(shí)代教育,2013(22).

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