溫建新

摘 要： 作者總結(jié)了多年從事免疫學(xué)實驗教學(xué)的工作經(jīng)驗，特別是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式與教學(xué)方法一系列改革嘗試的體會。

關(guān)鍵詞： 免疫學(xué)實驗 實驗教學(xué) 創(chuàng)新思維訓(xùn)練

獸醫(yī)免疫學(xué)是畜牧獸醫(yī)課程體系的重要組成部分，其實驗教學(xué)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立操作能力和分析問題能力的重要手段[1]。根據(jù)我校新的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，獸醫(yī)免疫學(xué)的實驗教學(xué)單獨成為一門單獨的課程，因此，對實驗課程的研究和探索尤為必要。免疫學(xué)實驗理論和新技術(shù)發(fā)展迅速，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，內(nèi)容抽象，邏輯性強，學(xué)生普遍認(rèn)為是難學(xué)課程課程之一。因此，不斷改進(jìn)和探索教學(xué)方法，強化教學(xué)效果是教師必須不斷思考的問題。因此，高校教學(xué)必須及早實施創(chuàng)新的實驗教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，在合作中展示師生風(fēng)采，努力提高學(xué)生的動手、動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、分析能力、語言組織和表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)模式就是灌輸式教學(xué)，教師滔滔不絕地講，學(xué)生知識的獲得全憑教師的一張嘴，課堂氣氛不活躍，在知識面前出現(xiàn)萬馬齊喑的局面并不罕見[2]。對于開設(shè)的實驗課，也是講得多、講得細(xì)，學(xué)生參加實驗盲目，之前往往不預(yù)習(xí)，只按教師安排的操作程序就行了，完全處于被動地位。一些學(xué)生應(yīng)付差事，不求甚解，嚴(yán)重限制動手能力的提高。根據(jù)《獸醫(yī)免疫學(xué)》的課程特點和大綱學(xué)習(xí)要求，著眼于培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，我們在教學(xué)中對實驗教學(xué)改革等方面進(jìn)行探討。

一、采用創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)改革方法

要想取得較好的教學(xué)效果，首要條件是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對實驗課產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生對實驗課的積極性。當(dāng)今生命科學(xué)迅猛發(fā)展，新的理論和技術(shù)不斷問世，要保持學(xué)生探究生命科學(xué)知識的興趣和積極性就顯得尤為重要，只有學(xué)生具有實驗積極性和對實驗的興趣，才能讓他們強烈的求知欲和好奇心在實驗中得到滿足，讓學(xué)生敏銳的洞察力和豐富的想象力在實驗課上得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力才能得到極大提高。在探索實驗教學(xué)的改革中發(fā)現(xiàn)，在注重學(xué)生掌握免疫學(xué)基本實驗技能的同時要不斷更新實驗教學(xué)模式，開展多種形式的實驗教學(xué)，才能使學(xué)生探索生物科學(xué)的熱情和興趣始終得到保持。于是，我采取了以下幾項具體措施。

（一）在保持基礎(chǔ)性實驗的同時，加強設(shè)計性和綜合性實驗。如對2014級的學(xué)生開設(shè)了免疫學(xué)綜合性實驗，我們將學(xué)生分成團隊形式，一個團隊3-4人，有一個團隊負(fù)責(zé)人，每個綜合性實驗布置下來，由負(fù)責(zé)人將團隊成員進(jìn)行分工，每人都要進(jìn)行查資料查詢，通過資料查詢使學(xué)生了解實驗背景知識，建立文獻(xiàn)庫，然后根據(jù)所查資料寫出相應(yīng)的實驗方案，最后匯總。因為每個人查閱的資料不一樣，思考角度不一樣，所以寫出來的實驗方案各異，但是團隊負(fù)責(zé)人會召集匯總，大家共同商量總結(jié)出一套適宜可行的實驗方案。如多克隆抗體的制備技術(shù)，具有綜合性、應(yīng)用性和擴展性。從免疫動物的選擇、抗原的制備、免疫途徑的確定和免疫間隔時間的長短都是學(xué)生經(jīng)過不同討論和設(shè)計而得到的。在這個過程中，每個團隊的學(xué)生都根據(jù)自己所查資料闡述想法，并用自己的文獻(xiàn)作為依據(jù)，通過討論，協(xié)商確定出符合具體實際條件的最佳方案，并以此開展實驗。這個綜合性實驗由于歷時長，有助于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作認(rèn)真負(fù)責(zé)的團隊精神。設(shè)計性、綜合性實驗培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的能力、耐心細(xì)致的工作態(tài)度，同時加深了學(xué)生對免疫學(xué)領(lǐng)域最新科技動向及成果對現(xiàn)代工程技術(shù)現(xiàn)狀的了解。通過類似綜合性實驗，學(xué)生普遍反映，以前零散的感性認(rèn)識經(jīng)過這些設(shè)計性、綜合性實驗的錘煉后都融合起來了。有些實驗由于實驗室條件的限制，不能開展，但這并不影響我們對學(xué)生做實驗的訓(xùn)練，我們采取了設(shè)計模擬實驗的創(chuàng)新模式。比如，單克隆抗體的制備實驗，因為涉及細(xì)胞培養(yǎng)、動物的免疫和雜交瘤細(xì)胞的融合等過程，所需要的實驗條件和儀器設(shè)備很高，但是一個綜合性實驗。我們讓學(xué)生通過上網(wǎng)看視頻，查閱文獻(xiàn)等，模擬設(shè)計出實驗方案，每個人都有，這樣雖然沒有經(jīng)歷實驗，但實驗設(shè)計過程讓學(xué)生長了見識，知曉了實驗全流程。課程實踐表明，設(shè)計性綜合大實驗的開設(shè)，從籌劃、設(shè)計、思考、查閱資料和觀測實驗結(jié)果等諸多方面，學(xué)生實驗?zāi)芰Χ即蟠筇岣?，對他們今后的畢業(yè)設(shè)計或參加工作及從事科研都大有裨益。

（二）為了激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，強化主動性，我們特意設(shè)計場景實驗，引入具體的免疫學(xué)臨床病例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演檢測人員，可取得滿意的效果。如在凝集試驗中，我們可以讓學(xué)生作為政府檢疫部門的檢疫工作人員，任務(wù)是對某大型奶牛場進(jìn)行布氏桿菌病的免疫快速檢測，篩選出陽性病例進(jìn)行淘汰。讓學(xué)生先行查閱資料，從資料篩選出快速檢測方法，同時給學(xué)生介紹奶牛的布氏桿菌病的臨床檢測方法和注意事項，通過這個案例使學(xué)生不僅學(xué)以致用，學(xué)到免疫學(xué)實驗的方法，而且讓學(xué)生學(xué)到獸醫(yī)專業(yè)的其他知識，同時樹立專業(yè)思想，使學(xué)生的興趣得到極大滿足。

二、實驗課考試模式的改變促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維

考核是檢驗學(xué)生知識掌握程度的有效手段，要保證教學(xué)質(zhì)量必須制定嚴(yán)格的考核制度。以往傳統(tǒng)的考試是只是統(tǒng)計實驗報告，按實驗報告成績的平均數(shù)，然后乘上30%和理論課成績計入總分?，F(xiàn)在實驗課作為一門課程，我們首先在計分方式上改變了傳統(tǒng)的只記理論考試成績或?qū)嶒炚n成績比例偏低的狀況，實驗課也進(jìn)行書面理論考核，但理論成績只占20%，實驗成績包括實驗報告、實驗設(shè)計及實驗過程，總體占80%來計分。我們采取分項計分方式，平時實驗成績和最后實驗考核各占50%，平時實驗考核主要考核學(xué)生的實驗課出勤率、態(tài)度、實驗過程和實驗報告的撰寫情況，最后的實驗考核是在課程全部結(jié)束后進(jìn)行的，主要考核學(xué)生的基本操作技能、綜合運用知識的能力及對實驗結(jié)果的判斷和分析能力。讓學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新立項課題，發(fā)揮創(chuàng)新思維，自行設(shè)計實驗題目，自己動手進(jìn)行科研，寫出實驗報告，有可能的話，可以投稿發(fā)表。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐改革，學(xué)生是最大的受益者，在以創(chuàng)新能力為培養(yǎng)宗旨的實驗體系中，他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力都得到很大提高，取得了不少成果，有的學(xué)生參與做的畢業(yè)論文在國家刊物發(fā)表，有的畢業(yè)生參加工作后，收到用人單位的好評。有些同學(xué)獲得了許多獎項。如：有省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽特等獎，獲得該獎項的二等獎。在2011年至2015年的三五年時間里有15位學(xué)生在中國微生態(tài)學(xué)報、西北農(nóng)業(yè)學(xué)報、中國病毒學(xué)報等核心期刊上共發(fā)表論文20余篇。同時“微生物與免疫學(xué)實驗教學(xué)模式的改革”課題獲得了學(xué)校教學(xué)成果優(yōu)秀獎。通過這幾年的教學(xué)探索與實踐，我們深刻體會到：為了適應(yīng)世界知識經(jīng)濟和改革開放對人才的需求，高等學(xué)校尤其是應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)加強對學(xué)生進(jìn)行知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以滿足社會對專業(yè)（獸醫(yī)畜牧專業(yè)）人才的迫切需求。實驗教學(xué)要立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐活動，力爭多種教學(xué)形式相互滲透、交叉與綜合，拓寬知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和尊重學(xué)生的個性發(fā)展，真正把實驗室建成啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的搖籃，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基地[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝發(fā)忠，楊彩霞，馬修水.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，24（2）：21-22.

[2]張艷平，蔡光斗.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革探索[J].衛(wèi)生職育，2004，22（23）：88-89.