趙博迪

摘 要： 傳統(tǒng)會計教育是一種以教師為中心的“注入式”、“滿堂灌”教學模式。事實上，在中職會計教學過程中，教師應針對學生的問題，從實際情況出發(fā)，轉變舊觀念，轉換教學方式。尤其針對傳統(tǒng)教學中的問題，教師應將以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心；以傳授知識為重心逐漸轉移到以為學生打好基礎、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、接軌社會、實際運用為重心。

關鍵詞： 中專會計 會計教學 教學方法

一、中專教學的特點

1.教學對象缺乏主動性

中專生多是成績偏下的初中畢業(yè)生，基礎相對薄弱，會計對他們而言比較抽象。再者，中專學校的教學方式多采用高壓模式，學生被動地接受知識，缺乏主動性。不少學生總在考前臨時抱佛腳，以通過考試為目標，考試結束后，很快便忘了大部分所學內(nèi)容。這是因為他們對枯燥的理論知識沒有興趣，更不愿意主動去學。

2.教學內(nèi)容不夠與時俱進

在科學、經(jīng)濟、文化迅猛發(fā)展的時代下，這個社會不僅需要價值觀端正的會計人才，更需要具備職業(yè)判斷能力和動手能力的實用型人才。因此，培養(yǎng)學生時除了注重道德教育外，還要重視培養(yǎng)他們的動手能力。因為企業(yè)往往看重學生的實際操作能力，所以教師傳授理論知識的同時，要加強培養(yǎng)學生的動手能力，使他們在實踐中掌握基本技能，提高就業(yè)能力和競爭力。此外，如今知識日新月異，學生在學校里獲得的知識往往與社會上實際應用存在脫軌現(xiàn)象。這就要求教師在教學過程中結合社會發(fā)展實際需要，不斷為學生補充新的知識點。

二、教學中應重視的四大因素

為了保證教學質量，教師應秉持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，做到認真?zhèn)湔n。其中備課工作可從以下四方面開展：

1.備內(nèi)容

在有限的課堂教學時間內(nèi)，傳授多少知識，傳授哪些知識，教師都應提前做好安排。首先，內(nèi)容要量少而精，充實、豐富又突出重點，具備實際應用意義。其次要緊扣教材，既不能照本宣科，又不能離題萬丈。因此，我們必須精選一些教材外的知識，圍繞教材宗旨進行加工、補充。最后，要為學生講解各種問題之間的聯(lián)系，而且每節(jié)課都設有具體目標，明確了目標才能科學合理地安排講授的內(nèi)容。

2.備思路

每節(jié)課前應先明確上課思路，做到主次分明、重點突出、詳略得當。上課時間有限，且對于基礎較差的中專生，在課堂上能集中注意力聽講、高效吸收知識的時間更是極其有限。這種情況下，教師備課時應注意安排好課程總體思路及每章每節(jié)的分思路，著力突出重點，不需要面面俱到。

3.備學生

上好一節(jié)課，既要了解班級的整體情況，又要了解班風、學生的興趣、年齡心理和個體差異等。比如，在班風較好的班級里，學生通常都有良好的學習習慣，這樣上課效果自然就好。因此，了解班級情況，掌握學生的興趣、愛好和學習習慣，能為教師選擇合適的教學方法提供參考依據(jù)。同時，關注學生的個體差異很必要。班級中既有優(yōu)等生和中等生，又有學困生。所以，掌握學生理解力和思維差異，把握好課程量度和深度，能使學習與實踐銜接得更好，讓不同層次學生都能實現(xiàn)原定的教學目標。

4.備教學法

課程教學的最終目的是講清、講透教材內(nèi)容，培養(yǎng)出專業(yè)知識過硬、分析能力強、判斷能力強、實用技能精的會計人才。要達到這一目的，教師需要運用靈活多樣的教學方法，體現(xiàn)教學方法的多樣化、動態(tài)化，從而避免模式化。

三、教學方法的分類

選對教學方法是成功教學的關鍵。因此，教師應根據(jù)中專生的理解能力、接受能力、社會經(jīng)歷等特點，結合具體情況，選擇合適的教學方法達到因材施教的目的。

1.案例教學法

目前，案例教學已被證明在會計教學中具有顯著成效。所謂案例教學法就是通過列舉大量案例，讓學生分析案例，解決案例中存在的問題，使他們更具體、生動、形象地掌握課程內(nèi)容。通過真實的會計案例分析，讓學生對學習中的每一環(huán)節(jié)、每一知識點都有深刻體會，提高他們的學習興趣與自主學習的能動性。同時，學生能從中結合自身實際加深對理論的掌握，并運用所學知識解決實際工作中的問題，強化分析問題、解決問題的能力。

2.討論式教學法

討論式教學指學生對所學內(nèi)容進行思考后發(fā)表看法，從中得到鍛煉。這種教學方式既可培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力，又可提高應變力、創(chuàng)新力。

課堂討論是發(fā)揮學生主體作用，優(yōu)化課堂教學的有效方法。教師根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計討論主題，圍繞教學重點、難點，為學生提供具有啟發(fā)性的話題，并讓其展開討論。在這種輕松交流的氛圍中，學生能各抒己見，既攻克教學重點，又取得良好的教學效果。

3.啟發(fā)式教學法

啟發(fā)學生心智、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是啟發(fā)式教學的關鍵。這要求教師針對講述內(nèi)容及學生已掌握的知識，進行設問式提問引導他們積極思考。對學生設置問題能活躍學習思維、提高學習興趣，從而激發(fā)他們探索新知識的好奇心。不僅打破以往平鋪直敘的教學樊籬，還活躍課堂氣氛，使學生的主體地位得到很好的體現(xiàn)。

4.實訓教學法

實踐性教學中，實訓教學是一種很好的教學方式。實訓教學與理論教學不同，教師可以運用多媒體教學工具輔助講解。實訓室中，學生可以在教師指導下，按照工作需求在真實的會計用具上進行相關操作。這能讓會計工作真實、完整地呈現(xiàn)在學生面前，使會計知識更加具體化、直觀化。同時，通過實訓教學，幫助學生了解會計這門學科的理論價值與應用價值，讓他們對這一領域有更深刻的理解，進而享受這一職業(yè)帶來的快樂和滿足，主動提高職業(yè)素質和綜合運用能力。

5.任務驅動型教學法

任務驅動型教學法的教學思路和策略是以任務為主線，強調以學生為主、教師為輔，以激發(fā)學生興趣為宗旨。教師要先全面整合所用教材，然后把教學內(nèi)容和教學目標分解成若干任務，最后指導學生在共同任務的驅動下，積極思考、收集相關資料、相互合作地找出答案。不但提高了學生學習積極性，還培養(yǎng)了合作意識，提高了獨立思考及團隊合作能力。

6.崗位模塊體系教學法

由于學生缺乏社會工作經(jīng)驗，讓他們在一般課堂中按照社會實際進行理論實踐的難度較大。但在采用崗位模塊體系教學法的課堂中卻可以達到理論聯(lián)系實際的效果。首先，根據(jù)學生的具體情況，將他們分成若干小組；其次，按照小組人數(shù)和實踐內(nèi)容設置若干個會計崗位；最后，由各小組獨立完成實踐內(nèi)容。這種簡單的崗位模塊體系，既能有效提高學生分析、解決問題的能力，又能讓學生扮演不同崗位角色，使課堂教學效果更具真實感，能更清楚地了解會計部門中各個崗位的職責，幫助他們提前適應將來的就業(yè)環(huán)境。

7.情景教學法

利用現(xiàn)實生活中的情景或創(chuàng)設近似于實際應用中的情境，再對學生進行知識傳授，將理論與實際緊密結合。在情景教學中，教師要針對知識點設置相應的會計情景，為學生創(chuàng)造較直觀的學習條件。還要引導學生主動參與課堂，讓他們在教學中處于主體地位，發(fā)揮主體作用。

教師的主要任務是“傳道，授業(yè)，解疑”并與學生進行課堂互動。通過體驗式教學，引導學生系統(tǒng)地掌握和運用知識技能，啟發(fā)學生進行多方面探究，促進自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高綜合分析能力和解決問題的能力。同時，通過情景模擬和角色扮演，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能在輕松的氛圍中獲取知識。

在會計教學工作中，教師應不斷完善教學模式，實事求是，與時俱進，將理論教學與實踐教學有效結合，培養(yǎng)出技能型、實用型人才。同時，會計教學應以提高學生自身的發(fā)展及適應市場需求的變化為最終目標，持續(xù)完善技能型、實用型人才的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]王麗花.實踐教學在高職會計教育中的應用[J].太原大學學報，2006，01.

[2]網(wǎng)絡評論，2016.