薄鳥

摘 要 本文在簡述微課概念及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)物理教學(xué)教學(xué)過程中存在的幾個問題，并闡述了如何利用微課來解決大學(xué)物理中的這些問題。

關(guān)鍵詞 微課 大學(xué)物理

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為了順應(yīng)時代的發(fā)展，以取代原來傳統(tǒng)媒體的“微時代”已經(jīng)悄然來臨，其中“微博”、“微信”、“微電影”的到來給傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來了前所未有的革命性沖擊，同時也給教育領(lǐng)域帶來了不小的影響。“微課”——一種新的教學(xué)模式正逐漸在教育領(lǐng)域興起。它是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為載體，圍繞某一個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而開展的教學(xué)活動。微課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其主要特征表現(xiàn)為“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”。它能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識，而且能讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，在提高普通高校教育教學(xué)效果中的積極作用。

大學(xué)物理課程是高等工科院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)中的應(yīng)用初步知識。一直以來大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。如果能建設(shè)豐富有效的微課資源庫，利用微課資源開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，這樣就能應(yīng)對信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革，包括高等教育大眾化背景下學(xué)習(xí)多樣性、個性化需求的挑戰(zhàn)。本文將充分借助微課的優(yōu)勢，研究構(gòu)建基于微課的新型《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式，同時將新的教學(xué)模式進(jìn)行案例研究。

1微課在課前自主學(xué)習(xí)中的作用

《大學(xué)物理》本身是一門與實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，要求學(xué)生在上課前進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，已到達(dá)更好的教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)該在上課前對課堂要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，明確整個課程的主題內(nèi)容，對課堂中關(guān)鍵的內(nèi)容有一定的認(rèn)識和理解，這樣在課堂上才能發(fā)揮主觀能動性，提高課堂的教學(xué)效果。但實(shí)際情況卻往往相反。由于傳統(tǒng)《大學(xué)物理》課程的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。學(xué)生在上課前對今天要講的內(nèi)容沒有明確的目標(biāo)，得過且過的上課，致使課堂的教學(xué)效果奇差無比。微課則通過大學(xué)物理上課教師將精心制作微課視頻，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于課上學(xué)生對復(fù)雜的數(shù)學(xué)方程難以掌握，該微課視頻主要以觀察各種現(xiàn)象事例為主，介紹基本知識點(diǎn)為主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)課程要求，有針對性的觀看微課視頻，完成相關(guān)測試內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對物理知識的初步認(rèn)識。

2微課在課堂教學(xué)過程中的合作作用

傳統(tǒng)《大學(xué)物理》課程教學(xué)絕大部分時間停留在課堂中，局限在以班級為單位的集中授課形式上，主要展現(xiàn)在為理論內(nèi)容的講解，不能讓學(xué)生更加直觀的接觸到物理知識在生活中的具體應(yīng)用，生動性大打折扣。微課作為新型教學(xué)形態(tài)，充分利用了多媒體終端集中聲音、圖像、視頻的優(yōu)勢，擴(kuò)充課程教學(xué)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展，始終將激發(fā)興趣、激活思維、引導(dǎo)參與作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要目標(biāo)。在《大學(xué)物理》課堂中，通過微課探索、討論、辨析幫助學(xué)生嘗試解決各種問題，通過能動性的教學(xué)組織和知識傳播來發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。比如教師給學(xué)生展示相關(guān)物理知識的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生回顧相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解其的特點(diǎn)，從而提出概念，建立學(xué)習(xí)情境。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提煉關(guān)鍵問題及難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展對重點(diǎn)知識的探究與協(xié)作，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。此過程中物理教師與上課學(xué)生實(shí)現(xiàn)了角色互換，知識也由教師單向輸出轉(zhuǎn)為師生雙向構(gòu)建。

3微課在課后交流中的作用

現(xiàn)在我們的大學(xué)物理課程主要以上課講解為主，課后則自主復(fù)習(xí)和完成相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后就覺得自己已經(jīng)掌握的知識，這個知識點(diǎn)如果不能再后期的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，則從此被拋之腦后，又開始忙下一個部分內(nèi)容。整個學(xué)習(xí)下來，可能會讓人覺得自己學(xué)了很多物理知識，可具體的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻根本打不上來，就像狗熊掰玉米一樣，最后什么都沒有學(xué)到。出現(xiàn)這種結(jié)果也是無可厚非的，根據(jù)遺忘規(guī)律，我們每個人對已學(xué)的知識在一段時間之后都會遺忘，這就需要我們及時地去復(fù)習(xí)，加深記憶。古人云：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，可見，復(fù)習(xí)對學(xué)習(xí)的效果有很大的影響。雖然知識點(diǎn)在課本上很詳細(xì)，但很少有學(xué)生能在課后進(jìn)行仔細(xì)的分析、理解和掌握。微課教學(xué)則讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)過程中，可以將對課堂知識的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)評價，在網(wǎng)絡(luò)課程中心進(jìn)行在線記錄?！洞髮W(xué)物理》上課教師可根據(jù)相關(guān)反饋優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動及自身教學(xué)技能，而上課大學(xué)生除鍛煉自身獨(dú)立思考能力外，也通過小組協(xié)作樹立了團(tuán)隊(duì)合作意識。而目前智能手機(jī)，平板電腦都已普及，所以學(xué)生就可以充分地利用零碎時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣不管是課前還是課后，學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要、自己的時間來自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)論

目前，微課作為一種新興的教學(xué)資源模式，雖然還不夠成熟和完善，但卻在《大學(xué)物理》課程的教學(xué)中充分發(fā)揮了重要支撐和輔助作用。它是課前學(xué)生了解和掌握大學(xué)物理基礎(chǔ)知識的平臺，是物理教師教學(xué)課堂中的工具、媒體和資源，是授課過程中師生交流的途徑，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式得到體現(xiàn)的方式。通過將微課作為基礎(chǔ)實(shí)施《大學(xué)物理》課程的教學(xué)將大大提高該課程的教學(xué)效果和效率，為理工科大學(xué)生后續(xù)課程及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011（10）.

[2] 唐艷妮，徐軍，等.微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].物理與工程， 2014（7）：57.

[3] 付喜，李黎明.基于微課的《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：10.