黃凌聰

[摘要]廣東省自學考試院出臺了《關(guān)于加強公開（開放）學院管理，提高教育教學質(zhì)量的工作方案》，提出“過程性考核”概念，明確規(guī)定任課教師享有對學生30%最終成績評定的權(quán)力。廣東外語外貿(mào)大學公開學院作為以外語外貿(mào)類為名牌專業(yè)的院校，在《方案》實施六年來，其開設(shè)的自考專業(yè)保持一如既往的吸引力，同時學生畢業(yè)率也有所提高。“過程性考核”政策的實施既提高了教師的地位，也賦予了教師更高的教學自主權(quán)。

[關(guān)鍵詞]自學考試教育；過程性考核；教師；教學

一、自學考試“過程性考核”政策出臺背景

1.自學考試簡介

自學考試模式是舶來品，最初來源于德國的大學“寬入嚴出”的管理模式。西方人認為，“寬入嚴出”既能為好學者提供更多的學習機會，同時又能通過有一定難度的考試對學生的學習質(zhì)量進行把關(guān)，確保學生真正掌握技能。如果學生在學期間不努力學習，他們將無法順利畢業(yè)。該模式在西方已實行多年并受到普遍認可。在中國，自學考試制度于1981年正式建立，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部《關(guān)于〈高等教育自學考試試行辦法〉的報告》（國發(fā)[1981]8號），幾乎與1977年的高考恢復同步。自學考試制度在中國的建立也給高考失意者或已參加工作的社會人員及因文革等原因憾失高等教育學習機會的青年一個接受高等教育的機會。

2.自學考試發(fā)展的瓶項

自2008年以來，自學考試的發(fā)展遇到瓶頸。全國各類自學考試院校的招生人數(shù)逐年下滑，部分院校甚至倒閉關(guān)門。自考教育不再受青睞，首當其沖的一個原因是2008年的全球經(jīng)濟危機。在這樣的大背景下，對于以外語外貿(mào)類為主要專業(yè)的廣東外語外貿(mào)大學公開學院而言，招生顯得更加困難。

另外，自學考試教育受到擠壓也受到高考擴招的影響。高考擴招政策使得自考生源質(zhì)量、數(shù)量不斷下降。近年來，厭學、不自覺、基礎(chǔ)薄弱的學生越來越多，面臨因無法通過所有科目的考試而無法畢業(yè)的窘境。這些情況的出現(xiàn)，勢必影響今后的學生對自學考試制度的選擇。

二、過程性考核及其出臺細讀

為了防止不斷萎縮的自學考試市場繼續(xù)下滑，提高自學考試學生的畢業(yè)率，在各自學考試院校的呼吁下，廣東省自學考試院出臺了《關(guān)于加強公開（開放）學院管理，提高教育教學質(zhì)量的工作方案》，其中規(guī)定省考科目學生成績將由30%學習過程考核成績與70%統(tǒng)考卷面成績加權(quán)合成。學習過程考核包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和測驗等方面。該《方案》第四條第二款規(guī)定，課堂考勤占30%，測驗占40%，作業(yè)占20%，課堂表現(xiàn)占10%。另外，為保證該《方案》得以有效實施，廣外公開學院出臺了《公開學院學生課堂考勤管理暫行辦法》，旨在規(guī)范管理，加強對學生學習的監(jiān)督，為教師高質(zhì)量教學提供良好的教學環(huán)境。在2008年出現(xiàn)自考院校生源下滑的現(xiàn)象之后，這兩項新政策均在2009年及時醞釀而成，并在2010年得以實施。

1.過程性考核在國內(nèi)外教學課堂的應(yīng)用

“過程性考核”理念的理論依據(jù)是上世紀70年代開始提出的“形成性評價”（formative assessment）。McGinley等認為形成性評價在教學過程中是十分必要的，可與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價（summative assessment）相結(jié)合。在中國，過程性考核越來越受到重視，并結(jié)合中國國情進行發(fā)揮與改進。如盧安指出，理想的過程性評價須有助于提高學生的學習水平、知識能力及教師的教學水平，而遠非僅關(guān)注學生的期末成績。對學生的評價方式，吳維寧提出了多種建議，如學生成長記錄，與學生互動談話，讓學生做演講或展示，舉行小型辯論賽等。這些活動可拉動學生與教師的距離，使教師對學生的了解更全面。此外，對于同一問題教師應(yīng)看到學生的“多解”，例如在翻譯課堂上應(yīng)盡可能多地把學生的答案展示出來。

2.任課教師擁有過程性考核分數(shù)給予權(quán)

在《關(guān)于加強公開（開放）學院管理，提高教育教學質(zhì)量的工作方案》實施之前，學生的統(tǒng)考科目成績評定辦法是根據(jù)其在統(tǒng)考當中的表現(xiàn)而評定。在教學過程中，教師只負責教學，不直接參與對學生進行評分。即使一個學生平時表現(xiàn)出努力、積極的一面，在課堂活動中也體現(xiàn)出其學習進步的成果，僅因一次統(tǒng)考表現(xiàn)失誤而被判定成績不合格。隨著《方案》的出臺，學生在該科目的最終學習成績不再以統(tǒng)考的卷面成績?yōu)槲ㄒ欢ㄕ摚菍?0%的過程性考核成績給予權(quán)力賦予學校、教師及學生本人。該部分分數(shù)的評定由任課教師根據(jù)學生表現(xiàn)綜合評定，包括考勤、作業(yè)、測驗和課堂表現(xiàn)等方面。

3.過程性考核對自學考試教學的影響

自學考試教學本與過程性考核“無緣”，因自學考試重在學生“自學”，即靠學生自身努力學習取得合格成績畢業(yè)，強調(diào)“結(jié)果”，教師主要負責教學及學習最終效果；而過程性考核把學生的學習過程也納入成績評定當中，更加注重學生的平時表現(xiàn)，改變了以往以學習結(jié)果作為唯一定論的評定方式。過程性考核的實施初衷雖是減少考試失分的偶然性，提高通過率與畢業(yè)率，改善自學考試體系的科學性與市場競爭力，從而吸引更多生源，以促進自學教育的健康發(fā)展，因而此次“結(jié)緣”也因自學教育發(fā)展的需要。在《方案》實施的五年過程中，教學（尤其是外語教學）因加入過程性考核而產(chǎn)生更多意想不到的良性效果。本文根據(jù)廣外公開學院商務(wù)英語系教師采訪調(diào)查對過程性考核的反饋，總結(jié)出過程性考核對教學、自考教育的影響。

（1）教師的地位得以提高

任課教師獲得學生成績評定的30%分數(shù)給予權(quán)，雖然僅是為了提高學生的考試通過率，但實際上也提高了教師在學生心目中的地位。以往教師手中無權(quán)利，有的學生并不忌憚老師，因此課堂出勤率較低，也偶有發(fā)生學生違反課堂紀律，甚至不尊重教師的行為，任課教師對此也束手無策。把課堂出勤狀況作為過程性考核當中的一個環(huán)節(jié)，可以給學生一定的震懾力。

（2）教師有更多的課堂發(fā)揮空間

作為一門外語類課程，同時作為一門實踐性極強的課程，教材內(nèi)容、教學方法和教學觀念等必須與時俱進。令人遺憾的是，在以往的自學教育過程中，教師和學生均過分看重所謂的考試、考點，以至于多數(shù)教師在課程設(shè)計中均圍繞“考點”進行教授，學生也只圍繞“考點”進行復習。在過程性考核政策提出之后，教師可不必僅針對所謂的“考點”進行講授，而擁有更多的時間與空間“因需施教”，擺脫教材、考綱和考點的束縛。過程性考核給予教師更多的發(fā)揮空間，形式多樣的教學方式也頗受學生歡迎。

（3）教學質(zhì)量得到顯著提高

教學質(zhì)量是教育的生命。自考教育很容易使教師、學生誤以為上課的目的是以結(jié)果為導向的“應(yīng)試教育”，這種觀念早就被證明極其落后。應(yīng)當說，負責任的教師都應(yīng)提倡“素質(zhì)教育”，而且在實際教學過程中教師也有能力做到這一點。過程性考核實施五年來給予了任課教師很大的權(quán)力，使得任課教師可以補充更多的教學材料，采用更豐富的教學方法，課堂講授不再完全“為考試而講”，而可以撥出更多時間“為需要而講”。這種教學設(shè)計更能夠滿足學生的需求，更適應(yīng)時代的發(fā)展，也更符合自學考試教育的初衷——嚴格要求學生掌握必備的知識。

綜上所述，“過程性考核”在中國已被越來越多的高等院校所認同。自學教育作為高等教育的一種重要形式，在發(fā)展遭遇瓶頸時出臺相關(guān)的對學生過程性考核分數(shù)的評定辦法，在實施過程中賦予了教師更多的權(quán)力，使一線教學工作者得以發(fā)揮其教學能力，無論是對學生及老師，或是對自學考試教育體系的發(fā)展都是及時的“靈丹妙藥”，也是對自考教育得以發(fā)展延伸的一個新途徑。在可能的情況下，如能下放更多的權(quán)力給予教師，向普通高等教育院校的修學分制度看齊，采取更靈活的分數(shù)評定制度，自考教育制度必將會得到社會更大的認可。

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（責任編輯 史玉英）