翟都良

（甘肅省靜寧縣實驗小學(xué)，甘肅靜寧743400）

基于展示交流的學(xué)習(xí)方式對數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究

翟都良

（甘肅省靜寧縣實驗小學(xué)，甘肅靜寧743400）

展示交流是生本課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生展示自我探究成果的平臺，并可使學(xué)生通過交流達到認知，成為課堂的主人，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望和主動性。因此，教師應(yīng)明確在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用展示交流方法的重要性，并積極研究課堂教學(xué)中展示交流的形式及其作用，以使課堂教學(xué)效率得到提高。

展示；交流；方法

在小學(xué)課程的不斷改革中，有著許多新穎且獨特的教學(xué)策略。但對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，展示交流的教學(xué)方式方法可以幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中加強他們的抽象思維、邏輯思維以及分析思維。采用展示交流的教學(xué)模式還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和口頭表達的能力，使學(xué)生可以靈活運用所學(xué)知識。

一般來說，學(xué)生要解決的問題都是社會和科學(xué)上已解決了的問題，大部分問題所包含的原理都作為基礎(chǔ)知識已列入教材中。不過，這對學(xué)生來說尚是未知的。數(shù)學(xué)教學(xué)能使學(xué)生在研究和解決問題的過程中得到鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法和形成創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成攻克難關(guān)、獲取真知的意志和精神。對于課程改革小學(xué)數(shù)學(xué)來說，不僅僅要使用展示交流學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，還應(yīng)該交錯相容地應(yīng)用多種教學(xué)方法，使得每堂課都生動多彩，不再單一乏味。教師應(yīng)該根據(jù)課程改革的要求，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和教育方法。通過提升自我，進而提升課堂上的效率，最終影響學(xué)生，使學(xué)生能夠達到新課程改革的要求。

一、展示交流的方式

展示交流是“生本課堂”的核心環(huán)節(jié)，是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣的最有效手段。展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進行了深入的探究后，在課堂上把所學(xué)知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來。不僅要展示學(xué)生對問題、知識的獨到理解和解決問題的創(chuàng)新方法，還要展示學(xué)生規(guī)范的解題過程，展示學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和疑難。交流就是師生、生生通過點評、爭論、點撥和解釋對知識的規(guī)律、方法進行總結(jié)和概括，共同解決所有知識點，使學(xué)生對知識和技能做到舉一反三和觸類旁通。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式里，學(xué)生要掌握的知識和技能是靠教師的講授來傳播的。事實證明，“教師講學(xué)生聽”式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生沒有參與到對知識的探究和討論中，在課堂上始終處于被動接受的狀態(tài)，難以達到課堂的高效。

生本課堂教學(xué)模式里的核心環(huán)節(jié)——“展示交流”，就是搭建一個能展示學(xué)生自我探究成果的平臺，通過交流達到認知，學(xué)生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望和主動性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量?！罢故窘涣鳌笔悄壳拔覈n堂教學(xué)模式改革者探索出來的、最高效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、展示交流的形式——在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是一門要聯(lián)系生活實際的學(xué)科，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗以及已有知識水平來創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情景，為學(xué)生提供更多接觸數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系的機會，進而來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。因此，在實際的課堂中教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容去結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)一節(jié)生動，有趣味又帶有探索性的情景課程，最終來優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，在進行“長方形面積”的教學(xué)過程中，我用語言法來進行情景創(chuàng)設(shè)。“同學(xué)們，你們以后想不想當(dāng)老板啊？”（想）“那么我來出一個道題目來考考大家能不能當(dāng)老板，如果你們能夠獨立完成的，以后自己可是老板了，如果幾個同學(xué)一起討論，你們可以一起合作當(dāng)老板，完成不了的同學(xué)可就要當(dāng)打工仔了?！庇醚哉Z來創(chuàng)設(shè)情景，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，因小學(xué)生注意力水平有限，這樣做就可以有效地將小學(xué)生的注意力集中在課堂上。接下來提出問題：“現(xiàn)在有一個客廳需要鋪設(shè)地板磚，長10米，寬8米，問需要邊長為80厘米的瓷磚多少塊？”之后學(xué)生就會開始激烈的討論，有的自主探究，有的采用小組合作模式等等，既活躍了課堂氣氛，又體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體性原則，教師僅使用語言來創(chuàng)設(shè)情景就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與學(xué)習(xí)興趣。

三、展示交流，注重數(shù)學(xué)在實際生活中的運用

在我國，現(xiàn)階段還是有很多地區(qū)受到應(yīng)試教育的影響，教師為了提高學(xué)生的考試成績采用“填鴨式”教學(xué)，這樣做的結(jié)果往往會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能，進而嚴重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的：教師要從生活實際來引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身旁，讓他們感受到數(shù)學(xué)的樂趣以及價值，體驗數(shù)學(xué)所具有的獨特魅力，最終培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，數(shù)學(xué)只有在能夠解決實際問題時才會給學(xué)生帶來一種成功的感覺，才能夠深刻地體會到數(shù)學(xué)的樂趣以及價值。數(shù)學(xué)不僅是為了讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，提高考試成績，更重要的目的是通過運用數(shù)學(xué)來解決生活中的實際問題。

例如，在進行幾何體體積計算的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來測量學(xué)校里實際的物體。通過布置作業(yè)等形式來先測量一些簡單的物體體積，例如學(xué)校里的教學(xué)樓，課桌等等。然后，教師再來對學(xué)生自己親自測量的結(jié)果進行分析，講解實際計算幾何體體積所需要注意的問題，這樣學(xué)生就會在以后的實際生活中對計算幾何體體積更加了解。計算椅子體積時，許多學(xué)生可能是以整體來計算，教師可以講解將椅子進行分解，分別去計算各個部分的體積，之后相加就可以得到最終結(jié)果。這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維模式。而這些也正是新課改要求數(shù)學(xué)課堂做到的。

教學(xué)有法，但無定法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要通過合理的教學(xué)方式來讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂中，必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，進而充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力與創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師也應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，運用合理的教學(xué)方法，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且也需要及時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并促進他們的全面發(fā)展。

［1］魏敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2015(17).

［2］郭海波.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的實踐[J].中國校外教育，2015(33).

［3］謝茂龍.也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效策略[J].數(shù)理化解題研究，2015(14).

Research on Mathematical Teaching Strategies in Perspective of Presentation and Communication

ZHAI Du-liang
（Jingning Experimental Primary School,Jingning Gansu,743400,China）

Presentation and communication is the key link of learner-based classroom teaching and a platform for students to show their learning results.It will also help students become the master of learning through communication and generate a strong urge for learning.Therefore,teachers should be clear about the significance of presentation and communication,and actively explore the teaching efficiency.

presentation;communication;methods

G63

A

1673-9132（2016）13-0256-141

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.026

[責(zé)任編輯趙建榮]

翟都良（1973-），男，漢族，本科，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

本文系甘肅省平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生展示意義及展示方法指導(dǎo)的思考與實踐》，課題批準(zhǔn)號：【2015】PLG113。