余尚創(chuàng)

（山東省高青縣第一中學(xué)，山東高青256300）

淺談高中數(shù)學(xué)課堂的提問技巧

余尚創(chuàng)

（山東省高青縣第一中學(xué)，山東高青256300）

數(shù)學(xué)課堂提問是教師有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法，也是提高學(xué)生思維能力的重要途徑。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授離不開教師對提問策略的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)不斷提高課堂提問技巧，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

高中數(shù)學(xué)；課堂；提問

高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧的應(yīng)用是教師營造良好學(xué)習(xí)氛圍的有效手段，也是教師促進(jìn)學(xué)生思維能力，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的重要途徑。課堂離不開教師的有效提問，高中數(shù)學(xué)課堂更是如此，教師可以在這種提問中激起學(xué)生的興趣，讓他們可以更快地投入到本節(jié)內(nèi)容的講授過程中，凸顯他們的主體地位，帶著問題去學(xué)習(xí)更具有目的性。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧應(yīng)用的重要性

高中數(shù)學(xué)課堂提問可以實(shí)現(xiàn)課堂教育的有效性，有效就是能夠積極地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，在關(guān)于問題巧用方面就主要體現(xiàn)在教師對于問題的應(yīng)用能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，能夠自己發(fā)揮主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)能夠在活潑的教學(xué)氣氛中得以實(shí)現(xiàn)，并且能夠保證學(xué)生自身素質(zhì)能力的提高和思維能力的鍛煉，更加有利于教育活動的開展，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。教師不僅要做到在課堂中巧用提問的策略，還要在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生提高自身提出問題的能力，這樣更有利于他們對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這也是一種有效的教學(xué)方法，對于他們良好思維能力的形成打下了良好的基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中部分教師不能巧妙地運(yùn)用課堂提問的技巧。一般情況下，教師的提問只講求提問的數(shù)量而未考慮到問題的質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)生只能進(jìn)行簡單的一問一答，而不能對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉，缺乏對知識的系統(tǒng)性思考和分析。這就容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的氣氛表面看起來很活躍，其實(shí)學(xué)生仍處于一種低水平的機(jī)械性回答過程之中，提問效率被降低。機(jī)械性提問方式使得學(xué)生的主體地位未能得到實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)，在某種程度上將課堂變成了教師的地盤，提問成為教師手中簡單的教學(xué)工具。雖然教師可以對整個課堂進(jìn)行控制，但是并沒有認(rèn)識到巧設(shè)問題的重要性，忽略了學(xué)生通過對問題思考、分析、綜合而得到自身的能力提高的過程。

教師用自己的思維左右了學(xué)生的意識，用機(jī)械式提問實(shí)現(xiàn)了對課本的另一種重復(fù)，失去了提問的真正意義，讓學(xué)生成為了題海教育的犧牲品。不僅如此，教師的思想中存在一點(diǎn)誤區(qū)，即課堂內(nèi)容有限，問題過多、學(xué)生思考時間過長不利于教學(xué)內(nèi)容的開展。正是因?yàn)橛羞@樣的想法，所以在教師讓學(xué)生回答問題時思考時間較短，無法讓學(xué)生進(jìn)行思維能力的進(jìn)一步鍛煉，自問自答不能很有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用提問的策略

課堂教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)是高中教師注意和思考的主要問題之一，但是，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中教師運(yùn)用提問技巧進(jìn)行教學(xué)的問題已經(jīng)嚴(yán)重制約了教學(xué)效率的有效實(shí)現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教師是學(xué)生課堂活動的引導(dǎo)者，提問是知識提升的主要途徑，但是在課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)一些現(xiàn)象，這就需要教師明確自身缺點(diǎn)后進(jìn)行改進(jìn)，把制約課堂提問的問題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（一）教師要從學(xué)生自身出發(fā)有效設(shè)問

教師的所有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都要從課本內(nèi)容和學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā)，通過對課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的具體分析，確定明確、清晰、有效的問題。主要原則是要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過教師自身清楚的表達(dá)，讓學(xué)生在聽清楚、聽明白的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的分析。通過設(shè)問激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，力求新穎而不夸張，否則會因?yàn)檫^分夸大它的趣味性而失去知識性。例如，高中生對于立體幾何具有一定的陌生感，教師可以從教學(xué)樓的立體視覺角度入手進(jìn)行提問，這樣可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓他們對立體幾何具有更加生動的認(rèn)識，但是，如果以五角大樓為說明對象，則容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂中轉(zhuǎn)移注意力。

（二）教師要準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏

教師對于課堂節(jié)奏的把握主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是問題提出的數(shù)量問題，另一方面則是對于問題提出和總結(jié)、歸納的實(shí)際問題。教師在進(jìn)行提問時要做到適時，對問題該進(jìn)行歸納的時候要?dú)w納，該進(jìn)行拓展的時候要拓展，把握總結(jié)、歸納問題的最佳時期，這樣可以把問題進(jìn)行深度挖掘，同時可以加強(qiáng)對知識面的拓展。在這方面，教師要注意另一個重要問題，對于深度和廣度的擴(kuò)展不能通過過多的提問進(jìn)行。如果課堂問題過多則會過于牽扯學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦的情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量會受到影響。相反，如果教師的問題過少也不會緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思路，導(dǎo)致容易分散注意力。

（三）教師巧用問題要注意人性化

人性化是當(dāng)前素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)的問題，它的應(yīng)用有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在教師對于問題的應(yīng)用要做到面廣，同時還要做到會傾聽，對于當(dāng)前出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行改進(jìn)，做到對學(xué)生的有效評價和提升。首先，教師要做到提問問題的面要廣，不能僅僅針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行提問，而對于相對落后的學(xué)生進(jìn)行冷態(tài)度的處理，這樣對它們自身性格的培養(yǎng)會產(chǎn)生消極的影響。其次，教師要做到對學(xué)生的回答進(jìn)行傾聽。學(xué)生對于問題的回答會產(chǎn)生許多答案，教師要對他們的思維方式進(jìn)行有效的鍛煉和培養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們形成正確的分析問題思路，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。最后，教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行有效評價，這種評價不能僅是對于問題的好與壞的陳述，而是對于學(xué)生分析問題的積極引導(dǎo)，對于錯誤答案不能是簡單的批評，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及樹立他們的自信心。

高中數(shù)學(xué)課堂的提問技巧可以讓學(xué)生對新的知識產(chǎn)生疑問，通過疑問的解答從而達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，這主要是通過對學(xué)生設(shè)問激趣而形成的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而不能被動學(xué)習(xí)，否則學(xué)習(xí)的效果一定會受到影響。所以，教師一定要從課堂出發(fā)，通過對設(shè)問方式進(jìn)行研究，不斷提高學(xué)生思維能力。

［1］趙霞.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索[D].山東師范大學(xué)，2013.

［2］徐輝.二期課改環(huán)境下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

［3］洪偉紅.淺析高中數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)效性[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2010(10).

［4］申清宇.淺談如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)課[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2011(2).

［5］鄒朋兵.高中數(shù)學(xué)課堂的提問技巧探討[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育，2012(5).

Questioning Skills in Senior High School Mathematics Classes

YU Shang-chuang
（Gaoqing No.1 Middle School,Gaoqing Shandong,256300,China）

Mathematics teachers classroom questioning is an effective method to promote the teaching efficiency of high school mathematics,and it is also an important way to improve students’thinking ability.The teaching of mathematics content could not be separated from the application of questioning skills.Teachers should constantly improve classroom questioning skills,stimulate students’interest in learning,effectively realize the teaching goal and improve teaching efficiency.

senior high school mathematics;classroom;questioning

G63

A

1673-9132（2016）13-0256-152

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.034

[責(zé)任編輯趙建榮]

余尚創(chuàng)（1982-），男，漢族，本科，中學(xué)二級，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。