黃惠珍

（甘肅省張掖市甘州區(qū)民族小學(xué)，甘肅張掖734000）

有效對(duì)話鑄就精彩課堂

黃惠珍

（甘肅省張掖市甘州區(qū)民族小學(xué)，甘肅張掖734000）

新的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)的平等性。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)師生平等對(duì)話平臺(tái)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平等性。而且，有效的對(duì)話可引起思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂變得更精彩。

語文課堂；有效對(duì)話；方法

對(duì)話作為語文課堂教學(xué)“一種常規(guī)的、不可或缺的、貫穿課堂活動(dòng)始終的師生行為”，在新課改中尤為引人注目。只要在對(duì)話中引發(fā)思維的碰撞，加強(qiáng)對(duì)話的有效性，語文課堂就會(huì)變得精彩。課題組為此力踐多年，略有微效，簡(jiǎn)述之以求教于眾師友。

一、熟悉文本是有效對(duì)話的前提

阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！闭Z文課堂中文本就是課堂有效對(duì)話的一個(gè)基石，也是師生對(duì)話的媒介，所以師生對(duì)文本的熟悉尤為重要。對(duì)于語文教師而言，倘若沒有自身對(duì)文本的深入把握和個(gè)性化的解讀，就無法將自己的體驗(yàn)與學(xué)生分享，所謂觀點(diǎn)的交流、思維的碰撞也就成了一句空話。教師的缺席，也將意味著對(duì)話無從展開。同樣，作為學(xué)生，如果沒有扎實(shí)的預(yù)習(xí)過程，對(duì)話的開展也不會(huì)理想。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，包括生字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解以及對(duì)疑難問題的標(biāo)注。也就是說，對(duì)話必須是建立在學(xué)生已有思考的基礎(chǔ)之上的。只有這樣，對(duì)話才有意義，否則只會(huì)將文本割裂，只見樹木不見森林。

我經(jīng)常有這樣的感受，上學(xué)期間教師教過什么給我，大體已經(jīng)忘了。但是，教科書中一些當(dāng)時(shí)熟讀成誦的文章或段落時(shí)至今日依舊能一字不差的背出。如《岳陽樓記》《醉翁亭記》以及《故鄉(xiāng)》中的最后一段等等，這些都是在語文課堂上要求反復(fù)誦讀的文字。如果有人要求我就這些文本發(fā)表自己的看法，我想我一定能夠侃侃而談。因?yàn)橛辛宋覍?duì)這些文本無比熟悉這樣的基礎(chǔ)，所以我能圍繞此展開對(duì)話。《背影》中父親那個(gè)蹣跚的身影，在熟讀中潸然淚下；《從百草園到三味書屋》中百草園的那碧綠的菜畦、紫紅的桑葚在熟讀中躍然紙上。這樣的熟讀成誦，使得我對(duì)這些語段的理解隨著生活閱歷的增加而不斷深入，賦予了這些語段以全新的生命。

對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也是一樣。只有讓學(xué)生在廣泛、深入的閱讀的基礎(chǔ)上，先形成自己的閱讀見解，然后在語文課堂才會(huì)有師生、生生之間的思維碰撞，才能展開有效而熱烈的討論，從而才能多方面、多角度地解讀文本、理解文本，得到思維的訓(xùn)練，思想的提升。因此，有效的對(duì)話必須以熟悉文本為前提。

二、精選話題是有效對(duì)話的保證

在掌握文本的基礎(chǔ)上，作為“導(dǎo)”一方的教師要精心選擇好話題，要真正把學(xué)生引入文本深處，直指作品核心，力避將課堂變成問題的堆砌，尤其要避免沒有思維過程的對(duì)話出現(xiàn)。話題呈現(xiàn)的形式，一般情況下是從局部到整體，因?yàn)檫@樣更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和思維過程。以北師大版六年級(jí)上冊(cè)第七單元瑪麗·雷蒙的《黑孩子羅伯特》一文為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解清楚羅伯特有兩個(gè)心愿，一個(gè)是買一架玩具戰(zhàn)斗機(jī)，一個(gè)是跟白人女孩麗莎拉拉手。隨著故事的發(fā)展，這兩個(gè)心愿卻出現(xiàn)了集中的矛盾：想買小飛機(jī)，就無力幫助麗莎；想幫助麗莎，就不能買小飛機(jī)。要幫助的麗莎，是個(gè)討厭自己的白人孩子，可是羅伯特卻選擇了幫助麗莎。促使羅伯特做出這種選擇的原因是什么？隱藏在這種選擇后面的作者意將表達(dá)一種什么樣的思想感情呢？對(duì)于《黑孩子羅伯特》這篇課文來說，此話題的選擇直指文本要害，提綱挈領(lǐng)地理清了故事的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)了作者的寫作意圖。可見，話題的選擇決定了課堂質(zhì)量和效率。而選擇什么樣的話題，體現(xiàn)出教師對(duì)教材的理解與把握，更彰顯出教師的教學(xué)水平和教育智慧。

三、引發(fā)思維碰撞是有效對(duì)話的核心

新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)呼喚學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在課堂上的對(duì)話要盡可能避免一問群答現(xiàn)象的發(fā)生，因?yàn)楫惪谕暤幕卮鹂梢允拐n堂變得熱鬧，卻不利于學(xué)生的思考與表達(dá)。為了保證對(duì)話的質(zhì)量，教師要給學(xué)生個(gè)體對(duì)話題一個(gè)個(gè)性闡述的機(jī)會(huì)?；蚍瘩g，或補(bǔ)充，或另辟蹊徑，只要依據(jù)充分，理由充足，教師都應(yīng)予以肯定。

例如，一次習(xí)題講解時(shí)，遇到以冰心的詩歌《雨后》為載體的動(dòng)詞填空練習(xí)。小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起好高。他喊：“妹，小心，滑!”說著自己就（）了一跤!她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑，心里卻希望自己，也()這么痛快的一跤!出題者給出了兩個(gè)動(dòng)詞“滑”“摔”分別填入括號(hào)內(nèi)。圍繞如何正確解答此題，學(xué)生展開了思辨對(duì)話。一部分學(xué)生認(rèn)為第一空應(yīng)該填“滑”，因?yàn)樾「绺鐒偺嵝衙妹没?，結(jié)果自己就滑了一跤，這樣填顯得自然。另一部分學(xué)生認(rèn)為第一空應(yīng)該填“摔”，因?yàn)樾「绺缡遣恍⌒恼娴乃ち艘货?，并沒有玩耍的意思，而且，日常生活中我們習(xí)慣說“摔了一跤”。第二空應(yīng)該填“滑”，因?yàn)樾∶妹么媪送嫠５男乃迹谩盎备滋?。兩部分學(xué)生全都振振有詞，只怕冰心寫此詩時(shí)也不曾料到這兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞會(huì)讓孩子如此談?wù)?，?zhēng)論不休。雖然最終以“尊重原著”結(jié)束了討論，但是我竊以為他們說的都有道理，寫詩其實(shí)是一種應(yīng)情之筆，情之所至，落字為語，如何解讀全是讀者自己的事。但是，這種思辨性的對(duì)話卻是語文教學(xué)不可或缺的。這種個(gè)體表述不僅利于學(xué)生表達(dá)能力的提高，而且有利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)人云亦云陋習(xí)的改變，更重要的是在思索與表述中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間思維的碰撞，給學(xué)生以正確判斷事物的有益嘗試，同時(shí)對(duì)于教師來說也是一種成長(zhǎng)。

四、合理評(píng)判是有效對(duì)話的航標(biāo)

對(duì)話過程中學(xué)生的表述必然會(huì)存在缺失，教師不能因?yàn)楣膭?lì)個(gè)性表達(dá)就一概予以肯定。教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而不能給予學(xué)生一種似是而非的認(rèn)知。

比如，在教學(xué)北師大版六年級(jí)上冊(cè)課文《東施效顰》一課時(shí)，我要求學(xué)生評(píng)價(jià)一下東施。有學(xué)生提出：“東施效顰的這種做法是無可厚非的。這種行為的產(chǎn)生也是出于對(duì)美的追求，至少說明她不甘平庸，積極進(jìn)取。但是，貧人和富人的過激反應(yīng)卻抹殺了她的初衷，人與人之間的交流要以賞識(shí)為主。”從思維獨(dú)特性的角度講，我對(duì)該生大加贊賞，而從學(xué)生形成正確價(jià)值觀的角度看，這樣的觀點(diǎn)無疑是危險(xiǎn)的。于是，我讓學(xué)生去探尋這篇作品的真正寓意及作者對(duì)東施的態(tài)度。學(xué)生在討論后得出結(jié)論：造成這種后果的主要原因就是東施“知顰美而不知顰之所以美”，她沒有抓住問題的關(guān)鍵，忽略了自己的實(shí)際而陷入盲從，從而成為千古笑談。

對(duì)話教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，促進(jìn)了教師、學(xué)生和文本之間的交流，鍛煉了學(xué)生的交際能力和思維能力，大大提高了小學(xué)語文課堂的有效性，也讓我們的語文課堂變得更加精彩。只是，語文課堂是一個(gè)大世界，我們永遠(yuǎn)不可能擁有一套一勞永逸的方案，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是人。而從這里將會(huì)走出什么樣的人才，我們語文教師責(zé)任重大。

［1］劉月紅.東風(fēng)催開花千朵——談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“對(duì)話教學(xué)”[J].新課程：上，2011（10）.

［2］唐琴.語文課堂中的對(duì)話[J].語文教學(xué)與研究，2010（8）.

Splendid Classes Based on Effective Communication

HUANG Hui-zhen
（Minzu Primary School,Ganzhou District,Zhangye Gansu,734000,China）

The new teaching idea advocates regarding students as the main body of learning,and requests that teachers should embody the equality in teaching.As a result,teachers should build an equal communication platform between teachers and students,in order to reflect the students’subject status and realize the equality of teaching.Effective communication could guide the collision of thoughts and stimulate students’learning initiative.

Chinese class;effective communication;methods

G62

A

1673-9132（2016）13-0256-19

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.060

[責(zé)任編輯張翼翔]

黃惠珍(1982-），女，漢族，本科，小學(xué)高級(jí)，研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題一般課題“小學(xué)語文課堂有效對(duì)話實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)【2014】GHB0862）研究成果。