楊小芳，楊曉光，賀武華

(杭州電子科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310018)

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我國(guó)慕課發(fā)展研究態(tài)勢(shì)探析

楊小芳，楊曉光，賀武華

(杭州電子科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310018)

摘要：“慕課”的產(chǎn)生和發(fā)展一直引發(fā)中國(guó)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。通過對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于“慕課”主要研究的計(jì)量分析，析出其文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律、期刊分布規(guī)律和主題詞分布規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)我國(guó)“慕課”研究的整體態(tài)勢(shì)和研究側(cè)重點(diǎn)。這些分析和發(fā)現(xiàn)可資預(yù)判中國(guó)未來(lái)“慕課”研究的發(fā)展趨勢(shì)，即重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域的探索、拓展研究的領(lǐng)域和范圍、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計(jì)量分析；慕課；研究態(tài)勢(shì)

“慕課”即MOOCs(Massive Open Online Courses)，是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式。其起源最早還要追溯到2008年9月，阿薩巴斯卡大學(xué)的喬治西門思和國(guó)家研究委員會(huì)的斯蒂芬·唐尼斯結(jié)合Wileyd的“開放內(nèi)容”和Couros的“開放教學(xué)”的思想設(shè)計(jì)了一門名為“聯(lián)結(jié)主義與關(guān)聯(lián)知識(shí)”的在線課程，課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為教授聯(lián)結(jié)主義最好的方式就是設(shè)計(jì)一門基于聯(lián)結(jié)主義的開放課程，眾多學(xué)習(xí)者參與了這門課程的學(xué)習(xí)。此后，加拿大學(xué)者戴夫·考米爾和布萊恩·亞歷桑德為了體現(xiàn)這門課程的教育思想與教育模式，提出了“慕課”這個(gè)概念。這之后，大批的教育工作者基于這一思想開設(shè)了自己的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。由于這種早期的“慕課”形式是基于聯(lián)結(jié)主義思想設(shè)計(jì)的，因此，這種“慕課”形式被稱為聯(lián)結(jié)主義的慕課，即cMOOC(基于聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論)。

我們現(xiàn)在通常所講的慕課，其實(shí)是以2011年斯坦福大學(xué)斯倫教授與諾維格教授聯(lián)合開設(shè)“人工智能導(dǎo)論”的免費(fèi)課程為標(biāo)志出現(xiàn)的，即xMOOC(基于行為主義學(xué)習(xí)理論)，該“慕課”形式以Coursera、Udacity、edX“三駕馬車”為主，不斷吸納世界高等院校的加入，提升各自的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)了“慕課”井噴式的發(fā)展。2013年5月，三駕馬車之一的edX成功登陸中國(guó)，開啟了中國(guó)“慕課”發(fā)展的新紀(jì)元，2013年也被稱為是“中文慕課元年”。

“慕課”的產(chǎn)生和發(fā)展，也引起了中國(guó)教育部門和廣大學(xué)者極大的研究興趣，從眾多角度展開了對(duì)“慕課”的研究。近幾年來(lái)，也形成了一大批具有價(jià)值的研究成果。梳理這些研究成果，有助于幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和了解“慕課”，為進(jìn)一步的研究做出貢獻(xiàn)。

一、“慕課”研究成果的文獻(xiàn)計(jì)量及其規(guī)律呈現(xiàn)

(一)研究方法和文獻(xiàn)來(lái)源

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，文獻(xiàn)計(jì)量分析法是一種定量分析方法，以科技文獻(xiàn)的外部特征作為其主要研究對(duì)象，采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)定量描述、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的圖書情報(bào)學(xué)研究分支。該方法的使用最早可以追溯到1917年，當(dāng)時(shí)科爾教授和伊爾斯館長(zhǎng)在研究解剖學(xué)時(shí)最早使用了該方法。此后，洛特卡、布拉德福、齊魯福先后提出了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中的三大基本規(guī)律，直到1967年，英國(guó)情報(bào)學(xué)家普理查德在其論文中首次使用了“文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)”，才標(biāo)志著該計(jì)量學(xué)科的正式確立。如今，文獻(xiàn)計(jì)量法已經(jīng)成為圖書情報(bào)學(xué)研究的重要研究方法，在當(dāng)前的相關(guān)研究中被廣泛地使用。

文獻(xiàn)主要是來(lái)源于中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程，即CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，截止到2015年9月12日，通過以“mooc”“慕課”“大規(guī)模開放在線課程”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索到4479篇相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間跨度為2009至2015年。根據(jù)布拉德福的文獻(xiàn)離散規(guī)律，大部分關(guān)鍵文獻(xiàn)會(huì)集中于少數(shù)高水平期刊當(dāng)中，所以將檢索范圍縮小到CSSCI收錄期刊，共得到631篇，文獻(xiàn)跨度為2012-2015年。

(二)文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律分析

圖1 2009-2015“慕課”領(lǐng)域研究論文數(shù)量

某學(xué)科的論文領(lǐng)域的時(shí)間分布在一定程度上反映了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究進(jìn)展速度和理論水平。從圖1中折線的變化趨勢(shì)可以看出，從2009-2015年，“慕課”領(lǐng)域論文的研究數(shù)量呈現(xiàn)一個(gè)明顯的增長(zhǎng)變化趨勢(shì)，該趨勢(shì)大致可以分為三個(gè)階段：第一階段為2009-2012年，此為“慕課”的興起階段，該階段慕課在國(guó)外產(chǎn)生發(fā)展，初步引起了國(guó)內(nèi)部分學(xué)者的初步涉獵，所以這個(gè)階段對(duì)于中國(guó)學(xué)者來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)研究的起步階段，論文數(shù)量非常稀少；第二階段為2013年，2013年“慕課”正式登陸中國(guó)大陸，開啟了“慕課”在中國(guó)的新紀(jì)元，這一年也被稱為中國(guó)的“慕課元年”，這一年“慕課”已經(jīng)成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，關(guān)于“慕課”的研究成果相比前幾年也有了一個(gè)數(shù)量上的大幅度的提升；第三階段為2014-2015年，此時(shí)文獻(xiàn)數(shù)量激增，論文總數(shù)數(shù)量已經(jīng)超過了4 000篇，其中CSSCI期刊數(shù)量總數(shù)也超過了600篇。特別是近兩年來(lái)，相關(guān)文章的數(shù)量有了明顯的增加，可以看出，“慕課”這一新興事物雖然總體研究進(jìn)展有待提高，但是正在引起學(xué)界的關(guān)注，成為我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界重要的研究課題。

(三)期刊分布規(guī)律分析

通過分析我國(guó)關(guān)于“慕課”研究的期刊分布規(guī)律，能夠了解并掌握該領(lǐng)域的研究成果主要集中發(fā)表在哪些期刊之上，可以為后續(xù)的研究做一定的指導(dǎo)。通過以“MOOC”“慕課”“大規(guī)模開放在線課程”為主題詞進(jìn)行檢索所得到的631篇CSSCI期刊文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)量分析，得到我國(guó)“慕課”研究領(lǐng)域重要期刊分布情況統(tǒng)計(jì)表(如表1)。

表1　 我國(guó)“慕課”研究領(lǐng)域重要期刊分布情況統(tǒng)計(jì)表

由表1可以看出，一方面，位居發(fā)文量前五位的期刊分別為“現(xiàn)代教育技術(shù)”“中國(guó)電化教育”“開放教育研究”“中國(guó)遠(yuǎn)程教育”“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究”，這幾種期刊都是我國(guó)教育技術(shù)類的權(quán)威期刊，可見，“慕課”已經(jīng)成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題之一。另一方面，關(guān)于我國(guó)“慕課”研究的期刊發(fā)文量<10篇的期刊占到了發(fā)文總數(shù)的46.90%，可見關(guān)于這一研究的成果發(fā)表具有一定的零散性和多樣性，發(fā)文量排名前十的期刊中包括“圖書館情報(bào)工作”“科技與出版”等，也進(jìn)一步說(shuō)明了我國(guó)“慕課”研究的零散與多樣。

(四)文獻(xiàn)主題分布規(guī)律分析

文獻(xiàn)主題反映了文獻(xiàn)所研究的領(lǐng)域和內(nèi)容，對(duì)于文獻(xiàn)主題分布規(guī)律的分析可以更加清晰地呈現(xiàn)出該研究領(lǐng)域的研究階段、研究?jī)?nèi)容、研究特點(diǎn)和研究趨勢(shì)，有利于可視化地解讀和把握該研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)和不足，為后續(xù)的研究做出一些值得借鑒的東西。通過對(duì)以“MOOC”“慕課”“大規(guī)模開放在線課程”為主題詞進(jìn)行檢索所得到的631篇CSSCI期刊文章主題進(jìn)行分類并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)量分析，得到我國(guó)“慕課”研究領(lǐng)域研究主題分布情況統(tǒng)計(jì)表(如表2)和應(yīng)用研究的主題分布情況統(tǒng)計(jì)表(如表3)。

表2　我國(guó)“慕課”研究領(lǐng)域研究主題分布情況統(tǒng)計(jì)表

表3　我國(guó)“慕課”應(yīng)用研究的主題分布情況

通過表2我國(guó)“慕課”研究領(lǐng)域研究主題的分布情況可以看出，對(duì)于“慕課”的研究，學(xué)界還是比較側(cè)重于基礎(chǔ)問題研究和應(yīng)用研究等相對(duì)較為宏觀的理論趨勢(shì)和應(yīng)對(duì)策略的分析上，而對(duì)其在實(shí)踐領(lǐng)域的研究還相對(duì)較少。這也純屬正常，畢竟“慕課”這一新興事物登陸中國(guó)的時(shí)間還不長(zhǎng)，在一個(gè)新興事物到來(lái)時(shí)，一般研究者在初期研究階段還是比較側(cè)重于對(duì)其基礎(chǔ)理論、發(fā)展趨勢(shì)、應(yīng)對(duì)策略和未來(lái)前景等方面的研究，而對(duì)其認(rèn)知由于尚在一個(gè)初期的階段，所以對(duì)于其在實(shí)踐領(lǐng)域的研究還相對(duì)較少。但隨著時(shí)間的推移，對(duì)于“慕課”的認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步深化，研究中關(guān)于宏觀性的研究可能會(huì)趨于減少，而更多地向?qū)嵺`領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。

二、我國(guó)“慕課”的研究進(jìn)展分析

通過對(duì)關(guān)于“慕課”的主題詞的分布情況的統(tǒng)計(jì)可以看出，現(xiàn)階段中國(guó)關(guān)于“慕課”的研究可以歸納為以下幾點(diǎn)：

(一)“慕課”的基本問題研究

對(duì)于“慕課”的基本問題研究，這是學(xué)界關(guān)于“慕課”的早期的研究重點(diǎn)，其研究?jī)?nèi)容主要分為兩個(gè)大的方面：

首先，是對(duì)“慕課”的總體情況研究，這方面的研究文獻(xiàn)主要集中在2013年和2014年初，此時(shí)正值“慕課”登陸我國(guó)，相關(guān)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了總體的解讀，并對(duì)國(guó)外的“慕課”發(fā)展情況進(jìn)行了介紹。例如：蘇辛的《慕課來(lái)了》(2013)[1]對(duì)“慕課”登陸中國(guó)的情況進(jìn)行了基本的介紹，同時(shí)也介紹了中國(guó)高校以及相關(guān)學(xué)者對(duì)這一新興教育技術(shù)的態(tài)度。李艷、張慕華的《國(guó)內(nèi)外代表性MOOCs項(xiàng)目比較研究》(2014)[2]和包正委、洪明的《英國(guó)MOOC平臺(tái):FutureLearn創(chuàng)建原因與主要特點(diǎn)探析》[3]等分別介紹了國(guó)外的“慕課”發(fā)展情況，讓我們更加清楚的了解到國(guó)外發(fā)展“慕課”的一些基本情況，為我們更好地認(rèn)識(shí)這一新興教育技術(shù)提供了可供借鑒的參考。

其次，是對(duì)“慕課”的內(nèi)涵與形式等的研究，這方面的研究主要是圍繞“慕課”的起源、本質(zhì)、內(nèi)涵、形式、表現(xiàn)、價(jià)值機(jī)制等多個(gè)方面進(jìn)行了梳理。比如：李曉明的《是“小慕課”，還是“大慕課”？》(2014)[4]針對(duì)不同“慕課”的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了概念上的區(qū)分，將現(xiàn)有的“慕課”形式概括為“大慕課”和“小慕課”兩種。而英國(guó)的斯蒂芬·哈格德的《慕課正在成熟》(2014)[5]總結(jié)了“慕課”的內(nèi)涵及其類型，將現(xiàn)有的“慕課”歸納為C“慕課”和X“慕課”兩種類型，并分別是基于聯(lián)結(jié)主義和行為主義設(shè)計(jì)出來(lái)的。劉和海，張舒予，朱麗蘭的《論“慕課”本質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值》(2014)[6]從本質(zhì)、內(nèi)涵和價(jià)值等三個(gè)方面對(duì)“慕課”的基本情況進(jìn)行了梳理，認(rèn)為慕課的本質(zhì)就是在線教育，其核心是大規(guī)模、開放、在線、課程四要素，并將其原因和價(jià)值機(jī)制歸為了四因說(shuō)和四機(jī)制說(shuō)。

(二)“慕課”的應(yīng)用研究

關(guān)于“慕課”的應(yīng)用研究，這是當(dāng)今“慕課”研究的重點(diǎn)，占到了其研究總量的一半以上，這方面的研究大致可以分為以下幾個(gè)方面：

首先，“慕課”與高等教育改革研究?！澳秸n”登陸中國(guó)的標(biāo)志就是“慕課”平臺(tái)與中國(guó)內(nèi)地高校的合作，所以對(duì)于“慕課”探討最多的問題也是“慕課”與高等教育改革研究。它的到來(lái)究竟會(huì)引發(fā)高等教育怎樣的變革，大多數(shù)學(xué)者還是相對(duì)樂觀，認(rèn)為“慕課”的到來(lái)雖然給高等教育帶來(lái)了巨大的影響和沖擊，但是這其中也蘊(yùn)含著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。例如：李斐，黃明東的《“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》(2014)[7]、劉榮的《慕課的變革性特征及其對(duì)高等教育的影響》(2014)[8]從不同的角度出發(fā)，認(rèn)為“慕課”帶給中國(guó)高校的是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，但這是未來(lái)教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，更好地利用“慕課”。但也有一些學(xué)者認(rèn)為我們不應(yīng)該對(duì)其過于熱衷，一窩蜂似的將其應(yīng)用到高等教育改革當(dāng)中，應(yīng)該冷靜客觀地看待“慕課”。這些研究為高校利用“慕課”進(jìn)行高等教育改革提供了重要的理論依據(jù)。

其次，“慕課”與教學(xué)改革的研究。“慕課”作為一種教育技術(shù)，它的主要作用最終還是要讓學(xué)習(xí)者能夠更加便捷、更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以也有不少學(xué)者進(jìn)行了對(duì)“慕課”與教育改革的相關(guān)研究，其研究大致可以分為兩個(gè)方面：一方面是“慕課”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果等的相關(guān)研究，例如王彥明的《慕課時(shí)代的教學(xué)變革：一種理性之思》(2015)[9]論述了“慕課”對(duì)教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)、教師定位、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量所帶來(lái)的新的變革，并提出了“慕課”時(shí)代下課堂所應(yīng)該遵從的教學(xué)變革理念。另一方面是對(duì)“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行的研究，如田愛麗的《翻轉(zhuǎn)課堂中“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”的應(yīng)用研究》(2014)[10]，易慶竑的《基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究》(2015)[11]，姜艷玲等的《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究》(2015)[12]，徐武生的《互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂:慕課模式的教育傳播學(xué)思考》(2015)[13]，王秋月的《“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用》(2014)[14]等。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為這種模式是教育教學(xué)改革的流行趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)教育從外化到內(nèi)化的有效途徑，是以學(xué)習(xí)者為中心，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視教育主體的“異化學(xué)習(xí)”真正回歸到注重學(xué)習(xí)主體人為關(guān)懷的“快樂學(xué)習(xí)”的有效模式。這些研究都為“慕課”在教學(xué)改革方面提供了重要的理論探索。

再次，“慕課”的應(yīng)對(duì)策略研究。該方面的研究學(xué)界目前主要集中在兩個(gè)方面：一方面是“慕課”的本土化開發(fā)問題與對(duì)策研究，例如：衛(wèi)志民的《“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對(duì)策》(2015)[15]、徐光濤的《慕課本土化需要?jiǎng)?chuàng)新》(2013)[16]從不同的角度論述了中國(guó)“慕課”本土化過程當(dāng)中所遇到的問題以及所提出的相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，這些為中國(guó)發(fā)展“慕課”提供了重要的理論依據(jù)和理論支撐。另一方面是在發(fā)展“慕課”的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意我國(guó)的文化安全和政治安全，例如：李亞員，管立國(guó)《慕課的政治文化本質(zhì)與政治安全》(2015)[17]認(rèn)為“慕課”的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)象，它實(shí)際上是西方國(guó)家民主制度輸出的新途徑，是西方文化殖民主義的新形式，在發(fā)展和推廣過程中應(yīng)當(dāng)引起我們國(guó)家的對(duì)文化安全和政治安全的重視。這些研究為“慕課”的本土化應(yīng)用以及在這一過程中所涉及到的文化安全和政治安全等問題提供了重要的理論支撐。

除此之外，關(guān)于“慕課”的應(yīng)用研究還包括“慕課”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的沖擊與改變以及對(duì)高校圖書館的服務(wù)模式、圖書管理員的角色定位和角色認(rèn)知帶來(lái)的巨大變革。

(三)“慕課”的實(shí)踐領(lǐng)域研究

關(guān)于“慕課”在實(shí)踐領(lǐng)域的研究，目前學(xué)界的研究成果還比較少，其所占的比例僅僅占到了總體研究的大約8.4%左右。這些實(shí)踐研究成果，大致可以分為三個(gè)方面：一是基于某一學(xué)科的課堂實(shí)踐來(lái)反思當(dāng)今中國(guó)“慕課”的發(fā)展情況。湯儷瑾、黃金滿的《基于慕課的思想政治理論課混合式教學(xué)實(shí)踐研究——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例》(2015)[18]和靳琰、胡加圣、曹進(jìn)的《慕課時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)中的微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐——以西北師范大學(xué)〈英國(guó)文學(xué)史〉為例》(2014)[19]從不同的課程出發(fā)，為我們后續(xù)的“慕課”課程建設(shè)提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是根據(jù)國(guó)內(nèi)高校發(fā)展“慕課”的實(shí)際情況，對(duì)“慕課”實(shí)踐過程中所遇到的情況、問題和學(xué)校、教師的行為參與都做了較為詳細(xì)的調(diào)研，這方面的文獻(xiàn)主要有袁松鶴、劉選的《中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問題——來(lái)自中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐報(bào)告》(2014)[20]，徐舜平的《中國(guó)大學(xué)和教師參與MOOC的行為分析——以清華大學(xué)為例》(2014)[21]等研究成果。第三方面是基于“慕課”平臺(tái)和“慕課”學(xué)員的調(diào)查分析，對(duì)“慕課”平臺(tái)的建設(shè)以及圖書館的建設(shè)等提出了寶貴的建設(shè)對(duì)策，如：劉和海、李起斌的《“中國(guó)式MOOC”概念探討及平臺(tái)優(yōu)化策略研究——基于中文MOOC平臺(tái)的調(diào)查分析》(2014)[22]、何宇杰的《MOOC環(huán)境下圖書館服務(wù)創(chuàng)新研究——基于MOOC學(xué)員需求調(diào)查的分析》(2014)[23]等。以上這些研究為中國(guó)“慕課”的在實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、現(xiàn)有研究不足及未來(lái)研究趨勢(shì)分析

(一)現(xiàn)有研究所存在的問題

本研究基于文獻(xiàn)計(jì)量的方法，對(duì)近年來(lái)我國(guó)“慕課”的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證量化分析，從中可發(fā)現(xiàn)，前人研究中仍存在一些不足之處。

首先，研究?jī)?nèi)容總體處于起步階段。關(guān)于我國(guó)“慕課”的研究，雖然在2014和2015年文獻(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量有了明顯的提升，但對(duì)于這樣一個(gè)正在成為教育界廣泛關(guān)注的教育熱點(diǎn)來(lái)說(shuō)，仍然處于一個(gè)前期的研究發(fā)展階段，基礎(chǔ)問題研究和應(yīng)用研究仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)踐研究相對(duì)較少。畢竟“慕課”是一門具有實(shí)踐性質(zhì)的現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)它的研究不能總停留在基礎(chǔ)研究階段，還應(yīng)加強(qiáng)在實(shí)踐中的探索與研究，總結(jié)實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的問題和存在的不足，為“慕課”技術(shù)的后續(xù)推廣做理論的支撐。

其次，研究的領(lǐng)域與范圍有一定局限。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)于“慕課”的研究，雖然數(shù)量與規(guī)模上取得了一定的成績(jī)，但是在研究的數(shù)量和質(zhì)量上仍然有待進(jìn)一步提升，研究的范圍和所涉及的學(xué)科有待進(jìn)一步拓展，特別是研究的領(lǐng)域有待進(jìn)一步深化?！澳秸n”所涉及的學(xué)科門類和領(lǐng)域絕不僅僅局限于教育學(xué)層面，更離不開傳播學(xué)、心理學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息安全等等眾多的學(xué)科門類，甚至還會(huì)涉及商業(yè)推廣等領(lǐng)域，所以，對(duì)于“慕課”的研究不能僅教育言教育，還需跳出教育來(lái)綜合看問題，需要進(jìn)行更為廣泛的多學(xué)科探索。

再次，理論與實(shí)踐層面相互脫節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)“慕課”發(fā)展仍然處在摸索前進(jìn)階段，眾多的高校、企業(yè)甚至是政府紛紛加入，推動(dòng)這一新興教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用，琳瑯滿目、種類繁多。但是，在這一過程中，我們?nèi)狈σ恍┯袡?quán)威的“慕課”平臺(tái)，許多高校只是為了不甘人后，紛紛效仿，企業(yè)更是以謀求商業(yè)利益為重，企圖在這一領(lǐng)域分到一杯羹，忽視了我們引進(jìn)這一教育技術(shù)的初衷。這所造成的一種現(xiàn)實(shí)就是當(dāng)前學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域的脫節(jié)，眾多加入者只是為了追逐其中的經(jīng)濟(jì)利益而盲目的跟風(fēng)加入，缺少理論支撐與探索。

(二)未來(lái)研究趨勢(shì)分析

從上述研究現(xiàn)狀與不足當(dāng)中，可以預(yù)見，未來(lái)的“慕課”研究將向著以下趨勢(shì)發(fā)展。

首先，深化應(yīng)用領(lǐng)域的探索?？v觀以上的研究可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于“慕課”的研究主要停留在“慕課”基本問題研究和應(yīng)用研究階段，而對(duì)于其在實(shí)踐領(lǐng)域的研究成果還相對(duì)較少，這十分符合對(duì)一個(gè)新事物的研究過程，起始階段基本都是圍繞新事物所帶來(lái)的影響上。如今，“慕課”的研究已經(jīng)在文獻(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量上都有了一個(gè)明顯的提升，可以說(shuō)研究的起始階段已經(jīng)過去，要想進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)該轉(zhuǎn)變研究的理念，向著其發(fā)展更加深層次的研究邁進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域的探索。所以，未來(lái)的“慕課”研究應(yīng)更多地關(guān)注中國(guó)“慕課”在應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展情況，特別是在高等教育階段，應(yīng)從應(yīng)用中得到更加有建設(shè)性的發(fā)展模式與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的反饋，為發(fā)展適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)實(shí)情況的“慕課”模式努力開拓創(chuàng)新。

其次，拓展研究的領(lǐng)域和范圍。“慕課”不僅僅是一個(gè)教育現(xiàn)象，它還是一個(gè)技術(shù)與傳播相融合的技術(shù)工具，它所涉及的也不僅僅局限于教育層面，對(duì)于其研究也應(yīng)從教育層面向技術(shù)層面和傳播學(xué)層面拓展，甚至是更多更深層次的領(lǐng)域。未來(lái)的“慕課”研究應(yīng)該是一個(gè)多學(xué)科、寬領(lǐng)域的立體性研究，在多學(xué)科融合研究的過程中將商業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳播學(xué)技術(shù)、國(guó)家安全和文化安全，甚至是意識(shí)形態(tài)有效的融合進(jìn)來(lái)，推進(jìn)“慕課”研究向更深層次的方向邁進(jìn)。

再次，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。美國(guó)著名作家、思想家愛默生曾經(jīng)有一句名言：“沒有行動(dòng)，思想永遠(yuǎn)不能成熟而化為真理”。對(duì)于“慕課”的研究理論同樣如此，再高深、合理的理論沒有應(yīng)用于實(shí)踐，用實(shí)踐去支撐，到頭來(lái)只能是紙上談兵，“慕課”作為一種新興教育技術(shù)，它在中國(guó)的發(fā)展不能僅僅停留在理論層面，更應(yīng)該應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，眾多高水平學(xué)者對(duì)“慕課”發(fā)展的建議和策略也只有應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去才能檢驗(yàn)是否符合中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)。所以，對(duì)于未來(lái)中國(guó)“慕課”的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是從實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)理論，并在實(shí)踐過程中加以創(chuàng)新，再重新去指導(dǎo)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐的真正結(jié)合，學(xué)術(shù)界和高校、企業(yè)之間真正的良性互動(dòng)。

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A Study on MOOC in China

YANG Xiao-fang, YANG Xiao-guang, HE Wu-hua

(SchoolofMarxism,HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China)

Abstract:The emergence and development of MOOC has caused a wide attention in the academic circles in China. Based on the quantitative analysis of the MOOC research literature, the paper finds out the growth law of its literature, the distribution law of journals and the distribution law of the subject terms, which shows the overall situation and the focus of research on MOOC in China. These analyses and findings can be used to foresee the developing trend of China’s MOOC research in future that is to reinforce the exploration in the field of practice, to expand the research field and scope, and to realize the combination of theory and practice.

Key words:literature metrological analysis; MOOC; research situation

DOI:10.13954/j.cnki.hduss.2016.03.013

收稿日期：2016-01-12

基金項(xiàng)目:浙江省高等教育改革項(xiàng)目(JG2013056)；杭州電子科技大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金(KYJJ009)

作者簡(jiǎn)介:楊小芳(1979-)，女，廣西桂林人，副教授,德育美育理論研究.

中圖分類號(hào)：G31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1001-9146(2016)03-0072-07