中國(guó)學(xué)校體育課程發(fā)展研究

李新發(fā)，辛　寧

（信息工程大學(xué)，河南　鄭州　450000）

中國(guó)學(xué)校體育課程發(fā)展研究

李新發(fā)，辛寧

（信息工程大學(xué)，河南鄭州450000）

學(xué)校體育對(duì)學(xué)生施加全方位的教育，是當(dāng)今素質(zhì)教育的具體先行。學(xué)校體育通過(guò)課程體系實(shí)現(xiàn)體育育人功能的實(shí)現(xiàn)，而體育課程是學(xué)校體育教育過(guò)程的核心，是課程實(shí)施的依據(jù)。本研究通過(guò)梳理中國(guó)學(xué)校體育課程體系實(shí)施脈絡(luò)與歷史變遷，了解教學(xué)改革初期學(xué)校體育課程實(shí)施的現(xiàn)狀與困境，為探索學(xué)校體育課程深化改革提供理論參考。

中國(guó)；學(xué)校體育；課程設(shè)置；素質(zhì)教育；創(chuàng)新人才

1　研究意義

課程體系是學(xué)校教育的具體化，是課程實(shí)施的主體——教師，通過(guò)一定的教學(xué)手段，將符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容傳授給教學(xué)客體的過(guò)程，其中涉及教師的“教”過(guò)程和學(xué)生的“學(xué)”過(guò)程。

學(xué)校體育每一步發(fā)展都離不開(kāi)社會(huì)變遷。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)民政治、經(jīng)濟(jì)生活巨大的變革漫及各行各業(yè)，固有的教育教學(xué)體系仍然彌漫著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的余味。經(jīng)過(guò)了變與不變的博弈階段，我們迎來(lái)了如何變與變成誰(shuí)的質(zhì)化階段。學(xué)校體育的發(fā)展應(yīng)該是最貼合人的本質(zhì)屬性的教育支派，理所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育的本質(zhì)功能。教育作為一個(gè)龐大繁瑣的上位概念，只有降維方可進(jìn)入探索程序。因此，本研究著眼于體育教育中最為具體化的課程體系為研究對(duì)象，也順應(yīng)了目前教育科研領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

2　學(xué)校體育課程的構(gòu)成

課程是學(xué)校教育的核心，它集中體現(xiàn)了學(xué)校教育的目標(biāo)，具體反映了學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，決定了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。學(xué)校體育課程作為課程的重要組成部分，是整個(gè)教育體系中開(kāi)設(shè)年限最長(zhǎng)也是占有重要地位并能產(chǎn)生巨大影響的課程之一，是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成有機(jī)整體，是體育文化知識(shí)傳承的載體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)的基本途徑。

3　學(xué)校體育課程的內(nèi)涵

學(xué)校體育課程體系要以體育為出發(fā)點(diǎn)，以體育功能為實(shí)施主體的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)校體育系統(tǒng)的構(gòu)建。其中體育的功能、實(shí)施的主體、社會(huì)發(fā)展的需要等構(gòu)成其中核心要素，這也是學(xué)校體育課程深化改革所必須強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

課程體系的構(gòu)成首先要符合人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，也就是受訓(xùn)群體通過(guò)特定的課程實(shí)現(xiàn)特定素質(zhì)能力的提升，而素質(zhì)能力的提升正是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的全面型人才。因此，素質(zhì)教育成為當(dāng)今課程體系構(gòu)建的重要維度。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，課程設(shè)置需要重新構(gòu)建。在只重視考試成績(jī)、分?jǐn)?shù)即一切的應(yīng)試教育陰影下，課程設(shè)置走了極端化，或者說(shuō)課程被分?jǐn)?shù)所累，課程失去了原本的品質(zhì)，教學(xué)改革迫在眉睫。

能力本位理念是社會(huì)大發(fā)展、崗位職業(yè)精細(xì)化之后的思想產(chǎn)物。理念的提出是以現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)需求為初衷。同時(shí)，教育對(duì)象是以職后教育為主，但它所具有的素質(zhì)能力發(fā)展傾向同樣與素質(zhì)教育殊路同歸。素質(zhì)教育也好，能力本位教育也罷，現(xiàn)代人需要具備除了會(huì)考試這一項(xiàng)技能以外的綜合的能力結(jié)構(gòu)?？偠灾?，理念的轉(zhuǎn)變來(lái)自于教育，教育的過(guò)程通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)，其中學(xué)校體育課程首當(dāng)其沖。

4　學(xué)校體育課程的目標(biāo)

學(xué)校體育要伴隨每名學(xué)生從小學(xué)一直到大學(xué)，在14年的時(shí)間里，課程的課時(shí)數(shù)超過(guò)了化學(xué)、物理等。就在這種情況下，體育課程帶給了我們什么體驗(yàn)，我們從中學(xué)到了什么等如此問(wèn)題迎面而來(lái)時(shí)，仿佛我們無(wú)法給出明確的答復(fù)。認(rèn)真思考，走上工作崗位后所從事的體育鍛煉并非來(lái)自于學(xué)校體育課程，全然是個(gè)人的興趣愛(ài)好所致。

社會(huì)發(fā)展扭轉(zhuǎn)了大眾以往以偏概全的錯(cuò)誤理念，當(dāng)健全人格普遍提出并被關(guān)注之后，自然引起人們對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)疑。以往公然被擠占、縮減的學(xué)校體育課程如今得到了正名的機(jī)會(huì)，更多的校方、教師、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)也在為學(xué)校體育的功能化提振。因此，學(xué)校體育的課程目標(biāo)成為衡量課程改革成敗的規(guī)矩。課程目標(biāo)，即課程所要實(shí)現(xiàn)的教育功能，不同的課程體系具有不同的教育功能，也就是教育功能的具體化呈現(xiàn)，這一點(diǎn)與能力本位教育理念不謀而合。為了更全面地分析課程目標(biāo)，我們不得不考慮：知識(shí)與技能的協(xié)同、過(guò)程與方法的整合以及個(gè)體非智力因素的和諧這3個(gè)維度。

4.1學(xué)校體育課程的知識(shí)與技能

跑跑跳跳是多數(shù)人對(duì)體育課的總體印象，教師課堂教了什么、學(xué)生課堂學(xué)了什么似乎并不是焦點(diǎn)，那些涉及考試加分的內(nèi)容才是貫穿小升初—中考—高考的命脈所在。這種傾向的產(chǎn)生不能全然歸咎于課程所致，考評(píng)制度的同樣發(fā)揮“作用”。在這種被動(dòng)接受的歲月里，學(xué)生本來(lái)天真活躍的天性也早已蕩然無(wú)存（課余活動(dòng)），又有誰(shuí)真正在乎體育知識(shí)的傳授，又有誰(shuí)在乎學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得？

投稿日期：2016-07-15

知識(shí)作為體系，具有不同的維度，體育同樣具有知識(shí)的屬性，即身體的發(fā)展、心理的發(fā)展以及良好的社會(huì)適應(yīng)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。完整的學(xué)校體育課程目標(biāo)則要著眼于獲得整體的運(yùn)動(dòng)效益，著眼于人類(lèi)自身，關(guān)注人的發(fā)展；也要立足現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。兩方面交織形成體育知識(shí)體系的內(nèi)核，進(jìn)而推導(dǎo)出體育課程的知識(shí)傳授維度。

技能在《辭?！分卸x為：運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的能力叫技能。由此可見(jiàn)，技能是與知識(shí)息息相關(guān)的。沒(méi)有知識(shí)，技能便無(wú)從談起。反之，再完善的知識(shí)體系，離開(kāi)技能的展示，同樣形同白紙。體育，主要是技能的學(xué)習(xí)，但單純認(rèn)為體育即技能的觀念不免有些狹義，正如同“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。體育課程的實(shí)施者——教師，首先自己應(yīng)該具備較為全面的體育科學(xué)知識(shí)，掌握規(guī)范的運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力。在此基礎(chǔ)上，教授學(xué)生體育的內(nèi)核與外在，將傳授知識(shí)與技能習(xí)得融為一體進(jìn)行傳授。相比，不僅學(xué)生的興趣可以得以激發(fā)，同時(shí)，終身體育鍛煉的慣性也將養(yǎng)成。

4.2學(xué)校體育課程的過(guò)程與方法

體育課程的實(shí)施過(guò)程具有長(zhǎng)期性、漸進(jìn)性、階段性特征，這一點(diǎn)是根據(jù)個(gè)體成長(zhǎng)所產(chǎn)生的生理、心理等不同程度的發(fā)展、發(fā)育程度所決定的。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展，體育課程實(shí)施過(guò)程需要考慮整體趨勢(shì)性以及個(gè)體差異性，在其中探尋平衡點(diǎn)。而具體的課程實(shí)施方法與手段則反映了這個(gè)平衡點(diǎn)的優(yōu)劣。另外，學(xué)校體育課程根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征以及不同年齡青少年發(fā)育特點(diǎn)來(lái)制定不同的課程過(guò)程劃分，配以合理的教學(xué)方法手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能與興趣的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)校體育課程的組織性、階段性、計(jì)劃性和針對(duì)性。

4.3學(xué)生的非智力因素

非智力因素是相對(duì)智力因素來(lái)說(shuō)的，一般認(rèn)為智力因素包括6個(gè)方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著不可忽視的作用。學(xué)校體育不僅具有知識(shí)傳授、鍛煉體魄以及休閑娛樂(lè)的功能，而且還蘊(yùn)含著對(duì)個(gè)體的情感表達(dá)、意志力堅(jiān)定、興趣廣泛、性格開(kāi)朗、動(dòng)機(jī)明確、目標(biāo)堅(jiān)定等等一些列的積極因素的傳遞。因此，體育課程的改革與實(shí)施需要落腳于學(xué)生的成長(zhǎng)之上，那種以課程談?wù)n程的理念既削弱了學(xué)校體育的功能又阻礙了學(xué)生全面的發(fā)展。

5　學(xué)校體育課程的發(fā)展與展望

5.1學(xué)校體育課程的知識(shí)與技能體系，即課程的內(nèi)容，首先要符合課程目標(biāo)要求，通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)共同構(gòu)成學(xué)校體育課程的內(nèi)容體系，是課程的主體部分。學(xué)校體育課程改革，本質(zhì)是變革學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，那么這種經(jīng)驗(yàn)的融合是否符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要以及個(gè)體全面發(fā)展的需求就是學(xué)校體育課程改革的終極動(dòng)力。

5.2學(xué)校體育課程的過(guò)程與方法承載的是課程的知識(shí)與技能。課程過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控是保證課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，課程實(shí)施的方法與手段是確保學(xué)生將課程的知識(shí)與技能高效吸收的前提。因此，課程實(shí)施的過(guò)程需要有效的監(jiān)督，課程實(shí)施的方法需要審時(shí)度勢(shì)地精細(xì)打造。

5.3外因通過(guò)內(nèi)因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。學(xué)校體育功能的充分發(fā)揮其中在提升學(xué)生非智力因素方面功不可沒(méi)。因此，學(xué)校體育課程的改革更要重視隱性課程的重要性，讓學(xué)生在接受體育鍛煉的過(guò)程中同時(shí)感受體育所蘊(yùn)含的真切激情。

［1］王淑英.學(xué)校體育課程體系研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2010.

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G807.4

A

1674-151X（2016）08-065-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.15.034

李新發(fā)，副教授。研究方向：排球運(yùn)動(dòng)。