【摘要】本文結(jié)合《身邊的誘惑》課例提供主題串聯(lián)性情境設(shè)計(jì)范式，闡釋主題串聯(lián)性情境設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)思路、方法策略。

【關(guān)鍵詞】主題 串聯(lián)性 情景設(shè)計(jì) 思品課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0068-01

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或者氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。怎樣用情境教學(xué)法打造高效的思品品德課堂呢？筆者認(rèn)為主題串聯(lián)性情境設(shè)計(jì)就是一種有效的方法。

一、一個(gè)主題情境——舉一綱而萬(wàn)目張

主題式情境教學(xué)就是深挖一口井，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)教材分析、學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的主題情境，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。情境主題化有效的解決以往有些教師設(shè)置大量的情境導(dǎo)致學(xué)生忙而少獲、低效勞動(dòng)的課堂；也可以化解因課堂情境頻換造成過(guò)度生硬碎片化的課堂。

案例：在第二南開(kāi)中學(xué)執(zhí)教《身邊的誘惑》

課前，播放自制視頻《走進(jìn)二南開(kāi)》

師：二南開(kāi)這些圖片對(duì)大家來(lái)說(shuō)是很熟悉的，然而對(duì)于我來(lái)說(shuō)是很新奇的；

一走近第二南開(kāi)中學(xué)，允公允能日新月異的校訓(xùn)深深吸引了我；

青蓮紫色的校色深深的吸引了我；

七年5班同學(xué)的文質(zhì)彬彬更加吸引了我；

師：一股強(qiáng)大的吸引力，吸引著老師急切的想了解大家，于是，我打開(kāi)了第二南開(kāi)中學(xué)的門(mén)戶網(wǎng)站，其中有一項(xiàng)活動(dòng)激起了我的興趣，“同伴”咨詢師訓(xùn)練營(yíng)開(kāi)營(yíng)了，同學(xué)們你們參加了嗎？

生：沒(méi)有參加，是八年級(jí)同學(xué)參加的。

師：看樣子同學(xué)們有點(diǎn)小遺憾啊，不用遺憾，今天我和大家一起在這里進(jìn)行七年5班同伴咨詢師活動(dòng)。

師：我宣布第二南開(kāi)中學(xué)七年5班“同伴”咨詢師活動(dòng)正式開(kāi)始！首先我想咨詢大家一個(gè)問(wèn)題：

生：電腦、旅游……

師：大家咨詢的答案真豐富，這些事物對(duì)我們具有強(qiáng)大的吸引力和招引力， 大家用一個(gè)詞、兩個(gè)字來(lái)概括一下：

生：誘惑。

本節(jié)課，筆者對(duì)教材、學(xué)情系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，選取學(xué)生學(xué)校生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“同伴心理咨詢師”活動(dòng)，設(shè)置問(wèn)題情境：從古至今，在生活中，能深深的吸引著人們、令他們?yōu)橹撩院桶V狂的事物有哪些？調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，通過(guò)小組合作互相咨詢，概括出誘惑這一主題，導(dǎo)入教學(xué)。

二、多角度串聯(lián)性情境——設(shè)一線而眾境清

（一）問(wèn)題情境

學(xué)起于思、思源于疑、疑解于問(wèn)。問(wèn)題情境是指創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例：在第二南開(kāi)中學(xué)執(zhí)教《身邊的誘惑》

環(huán)節(jié)一：同伴“咨詢師”活動(dòng)之診斷與辯析

活動(dòng)一：游戲之度

情境：小兆本來(lái)是一個(gè)性格開(kāi)朗、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，自從學(xué)會(huì)上網(wǎng)，就玩起游戲；上課用手機(jī)玩游戲，下課時(shí)回家用電腦玩游戲，成績(jī)一落千丈……我勸他不要上網(wǎng)，他卻說(shuō)電子游戲有助于開(kāi)發(fā)智力，媽媽OUT了！

診斷：小兆受到什么誘惑？

辨析：網(wǎng)絡(luò)游戲利弊談。

筆者通過(guò)《求助信》創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生診斷出電子游戲的誘惑；游戲利弊談，使學(xué)生明確對(duì)于電子游戲機(jī)誘惑應(yīng)辯證地看待，要把握“度”，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

（二）想象情境

想象情境依據(jù)教材，捕捉學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生想象，使教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的意向更加深遠(yuǎn)、更加有情感。

環(huán)節(jié)二：同伴“咨詢師”活動(dòng)之認(rèn)識(shí)與思考

活動(dòng)一：故事續(xù)寫(xiě)、感性認(rèn)識(shí)

在學(xué)校的管理和班主任的幫助下，他的網(wǎng)癮有了一定的好轉(zhuǎn)；可是自從初中畢業(yè)后，他更加沉迷網(wǎng)絡(luò)、整天浸泡在網(wǎng)吧……一步一步走向了深淵。

展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)故事，小兆是怎樣一步一步走向人生深淵？

創(chuàng)設(shè)一波三折的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)，通過(guò)故事續(xù)寫(xiě)，預(yù)設(shè)出黃賭毒等不良誘惑，初步感知不良誘惑導(dǎo)致的結(jié)果，感受不良誘惑的危害，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為突出重點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

（三）推理情境

推理情境借助于形象，對(duì)事物進(jìn)行分析、推理、歸納而產(chǎn)生的教學(xué)情境。歸納推理是“從個(gè)別到一般”的推理，應(yīng)用這種推理方法，就是要學(xué)生去獲取一定的事實(shí)材料，然后從事實(shí)材料中概括出一定的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二：理性思考、歸納總結(jié)

觀看《遠(yuǎn)離毒品》視頻，歸納總結(jié)黃賭毒的危害？

通過(guò)學(xué)生想象的情景與真實(shí)情景的對(duì)比，產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)使學(xué)生從心里認(rèn)識(shí)到沉迷網(wǎng)絡(luò)以及黃賭毒的危害，引導(dǎo)小組合作歸納總結(jié)黃賭毒的危害，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)。

（四）心理情境

環(huán)節(jié)三：同伴“咨詢師”活動(dòng)之警示與寄語(yǔ)

活動(dòng)：師生共寫(xiě)“拒絕不良誘惑”警示標(biāo)語(yǔ)并寄語(yǔ)小兆、寄語(yǔ)自己。

通過(guò)師生共寫(xiě)“拒絕不良誘惑”警示標(biāo)語(yǔ)寄語(yǔ)小兆、寄語(yǔ)自己，達(dá)到“以思導(dǎo)行，以行感悟”，引導(dǎo)學(xué)生理智對(duì)待不同誘惑，激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)、健康、充實(shí)的未來(lái)生活，做負(fù)責(zé)任的公民。

筆者緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，圍繞“同伴心理咨詢師”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)三個(gè)環(huán)節(jié)同伴“咨詢師”活動(dòng)之診斷與辯析到同伴“咨詢師”活動(dòng)之認(rèn)識(shí)與思考到同伴“咨詢師”活動(dòng)之警示與寄語(yǔ)，層層深入，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生的思維緊緊圍繞“同伴心理咨詢師”這一主題情境展開(kāi)。

情境設(shè)置的主題化能夠使思想品德課堂呈現(xiàn)簡(jiǎn)約、生活、高效的意境，產(chǎn)生“少而精”“單而豐”的教學(xué)效果。情境設(shè)計(jì)的串聯(lián)性讓思想品德課堂呈現(xiàn)自然、流暢、完整的意境，產(chǎn)生形如流水的教學(xué)效果。主題串聯(lián)式情境設(shè)計(jì)能夠使思品課堂成為學(xué)生喜歡的簡(jiǎn)約化課堂、生活化課堂、充滿詩(shī)意的課堂。

作者簡(jiǎn)介：

林茂（1985.6-），男，天津北辰人，本科，中一，研究方向：班級(jí)管理。