高敬

【摘要】對2000～2015年我國幼兒發(fā)展評價的相關(guān)研究文獻進行梳理發(fā)現(xiàn)，這期間的研究主要集中在引進與借鑒國外的相關(guān)理論與實踐，綜合分析我國有關(guān)幼兒發(fā)展評價的現(xiàn)有研究文獻，開展相關(guān)的幼兒發(fā)展評價理論和實踐研究等方面。今后，我們應(yīng)更密切關(guān)注國外幼兒發(fā)展評價理論和實踐研究的新動向，加強對幼兒發(fā)展評價方法和工具整合應(yīng)用的研究，開展幼兒發(fā)展評價結(jié)果的應(yīng)用研究，加強有關(guān)幼兒發(fā)展評價的政策研究等。

【關(guān)鍵詞】幼兒發(fā)展評價；研究綜述；研究展望

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）04-0034-05

隨著對托幼機構(gòu)保教質(zhì)量的不斷強調(diào)，作為保教質(zhì)量衡量標準之一的幼兒發(fā)展評價也日益受到關(guān)注。本文在梳理我國從2000年到2015年有關(guān)幼兒發(fā)展評價研究文獻的基礎(chǔ)上，分析我國幼兒發(fā)展評價研究的現(xiàn)狀，以期為后續(xù)的相關(guān)研究與實踐提供借鑒。

一、我國幼兒發(fā)展評價研究的關(guān)注點

從相關(guān)文獻看，我國幼兒發(fā)展評價研究的主要關(guān)注點如下。

（一）引進與借鑒國外的相關(guān)理論與實踐

根據(jù)比較研究的思路，許多研究者從對國外相關(guān)理論與實踐的引進與分析入手，對國內(nèi)的幼兒發(fā)展評價理念及實踐進行反思。其中，受到較多關(guān)注的是以加德納（Gardner）的多元智能理論和費爾德曼（Feldman）的非普遍性發(fā)展理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項目，此外還包括對美國高瞻課程中的兒童觀察記錄、美國邁索爾斯（Meisels）的作品取樣系統(tǒng)、美國創(chuàng)造性課程中的3～5歲兒童發(fā)展連續(xù)表評價系統(tǒng)以及意大利瑞吉歐教育體系中的觀察紀錄等的引進與借鑒。

我國研究者還十分注重從國外的兒童發(fā)展評價標準、評價范式及評價改革動向等方面來反思國內(nèi)的幼兒發(fā)展評價理論與實踐。例如，周欣較全面地介紹了在西方越來越受關(guān)注的評價范式——表現(xiàn)性評價，包括表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢，與表現(xiàn)性評價關(guān)系密切的非正式評價方法，常用的表現(xiàn)性評價方法等，并在此基礎(chǔ)上提出了在我國應(yīng)用表現(xiàn)性評價方法的建議。〔1〕又如，劉霞綜觀當(dāng)前世界各國幼兒發(fā)展評價改革的狀況，總結(jié)了國內(nèi)幼兒發(fā)展評價改革的趨勢：評價目的從鑒定走向發(fā)展，評價內(nèi)容從片面、靜態(tài)走向全面、動態(tài)，評價主體從一元、單向走向多元、互動，評價方式從量化評價走向質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合?！?〕

此外，國外一些重要的兒童教育理論和教育思潮，如美國的發(fā)展適宜性課程實踐、前蘇聯(lián)的社會文化理論、西方的后現(xiàn)代主義教育思潮等，都曾被國內(nèi)研究者借用來反思我國的幼兒發(fā)展評價理論與實踐。例如，殷潔等人介紹了美國全美幼教協(xié)會（NAEYC）提出的發(fā)展適宜性課程實踐，分析了其對我國幼兒發(fā)展評價的啟示：樹立以兒童為本的評價觀，確定多樣化與個性化相統(tǒng)一的評價內(nèi)容，倡導(dǎo)以觀察和描述為基礎(chǔ)的評價方法，追求具有價值性體現(xiàn)的評價結(jié)果。〔3〕又如，劉霞從后現(xiàn)代主義教育思潮出發(fā)，對我國幼兒發(fā)展評價改革提出了建議：一是幼兒發(fā)展評價改革的理論研究者和實踐工作者都要有反思和批評的意識，二是要注重差異性評價，三是要建立對話機制，四是要倡導(dǎo)多元化的評價方法。〔4〕

（二）綜合分析我國有關(guān)幼兒發(fā)展評價的現(xiàn)有研究文獻

除了比較研究的思路外，我國研究者還嘗試通過文獻研究的方法來總結(jié)幼兒發(fā)展評價的研究現(xiàn)狀、研究特點以及存在的問題，并提出研究展望。例如，馬晶晶對我國2002～2012年的幼兒發(fā)展評價文獻進行了綜述，發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展評價在我國日益受到重視。已有研究一是側(cè)重研究幼兒發(fā)展評價現(xiàn)狀，二是注重介紹和借鑒國外先進教育理念。在文獻綜述的基礎(chǔ)上，馬晶晶發(fā)現(xiàn)我國幼兒發(fā)展評價研究存在的主要問題包括各個主題研究力度不均衡、幼兒發(fā)展評價機制尚不完善等方面，指出未來的研究應(yīng)當(dāng)強調(diào)多元化的價值取向，著眼于自然真實的情境，“讓兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展看得見”?！?〕

（三）開展幼兒發(fā)展評價理論研究

就理論研究而言，研究者大多從國家教育改革的基本理念及相關(guān)幼教法規(guī)文件的精神出發(fā)，演繹幼兒發(fā)展評價理念及其價值定位，探討幼兒發(fā)展評價的特點及實施原則。例如，姚偉提出，秉承“以人為本”的教育理念，幼兒發(fā)展評價應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的多種表達方式，重視評價方法的多樣化以及評價參與主體的多元化，強調(diào)應(yīng)著眼于真實自然的情境，使評價成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。〔6〕再如，秦旭芳等人從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）出發(fā)，對幼兒發(fā)展評價進行了定位：堅持以幼兒為本，以幼兒發(fā)展為評價的出發(fā)點和歸宿，包括為發(fā)展而評價——聚焦幼兒的閃光點；對發(fā)展作評價——重視真實情境下的發(fā)展；在發(fā)展中評價——關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程。〔7〕

（四）開展幼兒發(fā)展評價實踐研究

圍繞幼兒發(fā)展評價實踐的方方面面，研究者開展了許多具體而微的探索。

1.幼兒發(fā)展評價存在問題的研究

有研究者從問題出發(fā)，就部分地區(qū)或幼兒園實施幼兒發(fā)展評價時存在的問題進行了深入研究。例如，彭俊英調(diào)查了南京市一所幼兒園的幼兒發(fā)展評價情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園掌握的有關(guān)幼兒發(fā)展評價的信息十分有限，很難準確反映幼兒的發(fā)展狀況；過程性評價薄弱；評價的激勵功能發(fā)揮不得當(dāng)?！?〕又如，趙紅霞在分析我國幼兒發(fā)展評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，歸納了幼兒發(fā)展評價存在的若干問題：幼兒發(fā)展評價過于強調(diào)鑒定、評比的功能；評價內(nèi)容單一、片面；評價標準過分統(tǒng)一；評價方法多采用定量評價、他人評價，忽視定性評價和幼兒自我評價；重視結(jié)果性評價，忽視過程性評價；對幼兒發(fā)展評價結(jié)果的運用不當(dāng)?shù)取！?〕

2.幼兒發(fā)展評價方法與工具的研究

在已有研究中，對幼兒發(fā)展評價進行方法與工具的整合研究尚不多見，大多為對幼兒發(fā)展評價方法或工具有側(cè)重點的研究，例如觀察記錄法、檔案袋評價法、作品取樣系統(tǒng)評價法、學(xué)習(xí)故事評價法等。

觀察記錄法是我國幼兒發(fā)展評價研究中最受關(guān)注的評價方法與工具之一。研究者針對觀察記錄法的實施現(xiàn)狀開展了具體研究。例如，張詠發(fā)現(xiàn)教師在觀察記錄中存在的主要問題包括觀察記錄缺乏計劃性，客觀性和準確度不高，實踐措施不具體，教師積極性不高，觀察記錄流于形式等?！?0〕又如，王秀飛等人介紹了觀察記錄的方法，包括系統(tǒng)表格記錄、軼事記錄和作品記錄等，還討論了科學(xué)使用觀察記錄法的具體策略問題，包括與幼兒一起分享信息，與配班教師及時交流，及時收集幼兒信息進行歸檔等。〔11〕

檔案袋評價法也是國內(nèi)幼兒發(fā)展評價方法與工具研究的熱點之一。研究者介紹了檔案袋評價法的定義、特點、用途、內(nèi)容和種類、存在的問題及解決對策等內(nèi)容。例如，王春燕介紹了檔案袋評價法的定義、內(nèi)容、種類，指出檔案袋評價法在實踐中存在片面追求“大”“全”“美”的形式主義問題，建議將檔案袋評價法與其他評價方法有機結(jié)合，以更全面反映幼兒的發(fā)展狀況。〔12〕又如，劉霞介紹了檔案袋評價法的內(nèi)涵、特性及基本實施程序：組織計劃階段、作品收集階段和成果展示階段，并分析了檔案袋評價法的優(yōu)勢與局限性。〔13〕

相對而言，國內(nèi)研究者對作品取樣系統(tǒng)評價法的研究不太多。其中，周欣將作品取樣系統(tǒng)評價分為評價框架或發(fā)展檢核表、兒童作品集以及平時對兒童的觀察記錄三大系統(tǒng)，并作了較詳細的使用說明?！?4〕

學(xué)習(xí)故事評價法是近幾年的研究熱點之一。例如，周欣等人研究了學(xué)習(xí)故事評價法在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用情況，認為學(xué)習(xí)故事評價法是在真實情境中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能提供反映幼兒發(fā)展過程的動態(tài)畫面，能用來記錄和呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。應(yīng)用學(xué)習(xí)故事法來評價幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的具體步驟為描述、記錄、討論和決定，也被稱為“四D法”。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)故事評價法不僅能讓幼兒參與評價過程，而且有助于教師的專業(yè)成長。不過，這種評價方法對教師的學(xué)科專業(yè)知識和觀察能力等都有一定的要求?！?5〕

3.幼兒發(fā)展評價內(nèi)容與指標體系的研究

研究者既對幼兒發(fā)展某一方面的評價內(nèi)容進行過研究，也對幼兒發(fā)展的整體評價內(nèi)容與指標體系進行過研究。研究者對幼兒發(fā)展某一方面評價內(nèi)容的研究，涉及認知、社會情感和心理健康等許多方面，而對幼兒發(fā)展的整體評價內(nèi)容與指標體系的系統(tǒng)研究并不多，且大多是將幼兒發(fā)展評價內(nèi)容作為幼兒園保教質(zhì)量評價指標體系的一部分加以研究的。例如，姚宗強等人以《上海市學(xué)前教育課程指南》為依托，對上海市幼兒園教育評估標準進行了整體研究，其中有對幼兒發(fā)展評價指標體系構(gòu)建的研究?！?6〕又如，黃瓊等人依據(jù)《指南》，進行了學(xué)前教育質(zhì)量評價指標體系重構(gòu)的實踐研究，其中也有對幼兒發(fā)展評價指標體系重構(gòu)的研究?！?7〕

4.幼兒發(fā)展評價主體的研究

除了對教師這一評價主體的研究外，還有部分研究是以幼兒家長這一評價主體為研究對象展開的，包括家長參與幼兒發(fā)展評價的作用以及實施策略等。例如，白愛寶總結(jié)了家園合作開展幼兒發(fā)展評價的若干策略，包括尊重和激發(fā)家長參與幼兒發(fā)展評價的積極性，和家長一起尋找幼兒的閃光點，指導(dǎo)家長掌握觀察、評價幼兒發(fā)展的方法等?！?8〕又如，牛銀平對家長參與幼兒發(fā)展評價進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)家長參與幼兒發(fā)展評價存在的主要問題有：家長對幼兒發(fā)展評價認識模糊，缺乏具體可行的實施策略等。針對這些問題，牛銀平提出，要開展關(guān)于幼兒發(fā)展評價的家長培訓(xùn)，以幫助家長掌握操作性較強的實施策略等?！?9〕

5.幼兒發(fā)展評價途徑、類型和機制的研究

有研究者對區(qū)域活動、游戲活動和主題探究活動等活動中開展幼兒發(fā)展評價的問題進行了深入研究，以力求將幼兒發(fā)展評價滲透到幼兒園一日活動的各個方面。例如，黃有芳研究了區(qū)域活動中如何開展幼兒發(fā)展評價的問題，探討了觀察記錄定人、定點及幼兒自我記錄的評價方法，并強調(diào)觀察記錄中的“分析”“詢問”和“反思”的重要作用，以期提高教師在區(qū)域活動中觀察記錄的有效性?！?0〕又如，陳建華研究了游戲活動中幼兒發(fā)展評價的策略問題，包括要確立幼兒發(fā)展評價的理論依據(jù)，要初步構(gòu)建較為完整的幼兒發(fā)展評價體系，要有計劃地實施幼兒發(fā)展評價，要有針對性地檢核幼兒發(fā)展評價的效度等。〔21〕

章勤芳等人提出，幼兒發(fā)展評價機制可分為運行機制、再評價機制及保障機制三部分，并探討了具體的實施策略和方法。〔22〕潘月娟等人分析了幼兒發(fā)展評價中的形成性評價和終結(jié)性評價，指出不能以某類評價取代另一類評價，而應(yīng)根據(jù)不同的主體以及不同的評價活動目的來選擇適宜的評價類型?！?3〕

二、我國幼兒發(fā)展評價研究的展望

我國幼兒發(fā)展評價研究圍繞幼兒發(fā)展評價的理論與實踐開展了較為廣泛的研究，也取得了較為豐富的成果，但總結(jié)現(xiàn)狀，展望未來，相關(guān)研究還有進一步完善和拓展的空間。

（一）更密切關(guān)注國外幼兒發(fā)展評價理論和實踐研究的新動向

引進國外幼兒發(fā)展評價相關(guān)的理論和實踐，可以借他山之石，豐富和促進國內(nèi)幼兒發(fā)展評價的理論與實踐研究。然而，當(dāng)下我國的研究者對國外幼兒發(fā)展評價理論和實踐新動向的敏感程度并不很高。例如，美國早期教育機構(gòu)方案及認證標準 （Early Childhood Program Standards and Accreditation Performance Criteria）提出了幼兒發(fā)展評價的基本原則和要求，大力提倡基于課程（curriculum-based）、嵌入課程（curriculum-embedded）的幼兒發(fā)展評價，力求將幼兒發(fā)展評價與幼兒園課程緊密相聯(lián)，強調(diào)在一日活動的自然環(huán)境中對幼兒開展真實評價。國內(nèi)現(xiàn)有的幼兒發(fā)展評價研究雖偶有提及真實評價模式的，也即提倡評價要基于幼兒生活的真實自然情境，貼近幼兒的現(xiàn)實生活，但對如何緊密結(jié)合幼兒園的課程活動、充分利用一日生活的真實自然情境來開展真實評價的實踐研究明顯不足，也缺少對國外先進經(jīng)驗的借鑒。因此，今后我們有關(guān)幼兒發(fā)展評價的研究應(yīng)當(dāng)更密切關(guān)注國外相關(guān)研究的新動向，以更好地開展幼兒發(fā)展評價。

（二）加強對幼兒發(fā)展評價方法和工具整合應(yīng)用的研究

綜觀已有的幼兒發(fā)展評價研究發(fā)現(xiàn)，我國研究者對幼兒發(fā)展評價方法和工具的研究十分活躍，對觀察記錄、檔案袋、作品取樣系統(tǒng)、學(xué)習(xí)故事等評價方法和工具均進行了較深入的研究。不過我們同時發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)研究者已經(jīng)意識到對幼兒發(fā)展評價方法和工具的研究要更加多元化，不同的評價方法和工具各有利弊，應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要選擇或整合使用，但對幼兒發(fā)展評價方法與工具進行整合應(yīng)用的實踐研究卻十分缺乏。眾所周知，幼兒發(fā)展涉及各個方面，幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容也必然要求整體全面。若僅局限于運用某一種特定的評價方法或工具，那將很難保證幼兒發(fā)展評價的客觀性與有效性。因此，今后我國的幼兒發(fā)展評價研究要在真實評價的理念指導(dǎo)下，在《指南》所確定的幼兒園各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標的指引下，結(jié)合幼兒園課程實施的真實情況，整合應(yīng)用各種專業(yè)的評價方法與工具來有效收集信息，以科學(xué)評價幼兒的發(fā)展。

（三）開展幼兒發(fā)展評價結(jié)果的應(yīng)用研究

我國的幼兒發(fā)展評價研究已經(jīng)在理論層面就“以人為本”“以幼兒發(fā)展為本”的評價理念和價值追求達成了共識，但在實踐層面尚缺乏與之相對應(yīng)的實施策略研究，同時也缺少利用幼兒發(fā)展評價結(jié)果來調(diào)整課程和教學(xué)的應(yīng)用研究。從國外相關(guān)研究看，除了在理念上明確規(guī)定幼兒發(fā)展評價要使幼兒受益、促進幼兒發(fā)展外，更有大量有關(guān)教師如何利用評價結(jié)果了解幼兒、掌握幼兒發(fā)展的證據(jù)，同時根據(jù)每個幼兒的優(yōu)勢與劣勢來設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的課程，使課程、幼兒發(fā)展評價與預(yù)期的幼兒發(fā)展目標相一致的研究。因此，今后我國的幼兒發(fā)展評價研究也應(yīng)當(dāng)加強對評價結(jié)果的應(yīng)用研究，以根據(jù)評價結(jié)果設(shè)計和調(diào)整課程與教學(xué)策略，從而幫助教師結(jié)合《指南》的目標要求，根據(jù)評價結(jié)果，更有針對性地支持和促進幼兒的發(fā)展，最終促進“以人為本”的評價理念在實踐中的全面貫徹落實。

（四）加強有關(guān)幼兒發(fā)展評價的政策研究

通過對我國幼兒發(fā)展評價研究現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，目前的研究多局限于微觀和中觀層面，如國內(nèi)外比較研究、文獻研究或針對某一具體問題的研究等，而缺少對宏觀政策層面的研究。反觀國外的一些相關(guān)研究，研究者會在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上對政府的評價政策制定提出相應(yīng)的建議和意見，從而在宏觀層面上促進和保障幼兒發(fā)展評價的規(guī)范實施。因此，我國今后的研究也有必要加強對幼兒發(fā)展評價的政策研究，或為評價政策的制定提供相應(yīng)的研究依據(jù)，從而提高幼兒發(fā)展評價的科學(xué)水平，糾正和防范評價中的各種倫理問題或技術(shù)誤區(qū)，并借此有效促進幼兒園教師評價能力的不斷提升。

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