侯 鵬

（山東省滕州市教師進(jìn)修學(xué)校，山東 滕州 277599）

理論與方法探索

簡(jiǎn)論“議課”在體育教研活動(dòng)中的運(yùn)用

侯 鵬

（山東省滕州市教師進(jìn)修學(xué)校，山東 滕州 277599）

在傳統(tǒng)體育教研活動(dòng)中，教學(xué)的評(píng)課方式傾向于專家點(diǎn)評(píng)，缺乏互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)專家點(diǎn)評(píng)，執(zhí)教者和觀課者被動(dòng)接受意見(jiàn)，評(píng)課方式很難引起觀課教師的互動(dòng)，制約著教師的專業(yè)發(fā)展。本文通過(guò)分析“議課”在體育教研活動(dòng)中的運(yùn)用，從“議課”的目的和意義、內(nèi)容和形式、方法和步驟進(jìn)行分析，以期在有效的教研活動(dòng)中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

體育教研；議課；氛圍；流程；主題；研究；引領(lǐng)

傳統(tǒng)的評(píng)課模式，往往是領(lǐng)導(dǎo)講教師聽(tīng)、專家評(píng)教師謙虛地聽(tīng)，執(zhí)教者出于謙虛的考慮，不能也不敢與評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜疫M(jìn)行平等對(duì)話，缺少有效的交流和溝通機(jī)制。部分教師迫于無(wú)奈，在不得不發(fā)的言中也是出現(xiàn)說(shuō)“好話”“套話”“大話”和“亂說(shuō)話”的假評(píng)課和亂評(píng)課的現(xiàn)象，評(píng)課者、聽(tīng)課者和執(zhí)教者三者之間隔了一層厚厚的專業(yè)障礙，體育教師的專業(yè)化發(fā)展就很難得到成長(zhǎng)。所以，應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)課方式，將“議課”引入到評(píng)課之中，旨在通過(guò)議課，讓教師在唇槍舌劍的討論中，激活問(wèn)題意識(shí)，碰撞教育觀點(diǎn)，完善教學(xué)方法，綜合考量教師的學(xué)識(shí)、膽識(shí)、風(fēng)度、智慧等綜合能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1 議課的目的和意義

何謂議課，就是在民主開(kāi)放的研討氛圍中，以課例為“靶子”，執(zhí)教者、聽(tīng)課者和專家三方圍繞具體的教學(xué)情景，由聽(tīng)課專家或教師對(duì)其設(shè)計(jì)理念和實(shí)施過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑問(wèn)難，執(zhí)教者即時(shí)應(yīng)對(duì)，其他成員也可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言或反駁，大家各自獨(dú)立思考，三方展開(kāi)思想溝通或針?shù)h相對(duì)的討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)智慧交鋒、思維碰撞、教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高教師對(duì)教育現(xiàn)象的分析能力和洞察力的辯論式評(píng)課。

用議課代替評(píng)課就不一樣了，雖然只有一字之差，但其內(nèi)涵發(fā)生了天翻地覆的變化。議課，有利于克服傳統(tǒng)評(píng)課中的很多弊端，通過(guò)多方充分互動(dòng)交流，教師的問(wèn)題意識(shí)被激活，真正實(shí)現(xiàn)了“人人為師”、人人在傾聽(tīng)、人人在思考、人人在補(bǔ)充、人人在爭(zhēng)鳴、人人在洗禮，張揚(yáng)了教師的主體地位，教師的創(chuàng)新火花在論點(diǎn)交鋒中被閃現(xiàn)，化解難題的策略在碰撞中更完善，真正實(shí)現(xiàn)從正反兩方反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，辯證地分析教學(xué)過(guò)程的成敗得失，使今后的體育教學(xué)減少?gòu)澛罚龠M(jìn)教師反思能力的提高。

2 議課的內(nèi)容和形式

議課的內(nèi)容廣泛，既可以針對(duì)某一節(jié)具體的課例，就當(dāng)前課堂改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、有爭(zhēng)論的問(wèn)題，沒(méi)有統(tǒng)一的問(wèn)題的進(jìn)行辯論，通過(guò)討論達(dá)到小范圍內(nèi)思想的統(tǒng)一，提高參考者的認(rèn)識(shí)，更加有利于課堂的反思與重建。還可以就教學(xué)理念、學(xué)情分析、備課設(shè)計(jì)、教學(xué)教法、教學(xué)語(yǔ)言、教師素養(yǎng)、資源的生成與利用等多維度展開(kāi)。還可以體育課堂教學(xué)教師鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中卡斷播放錄像，辯論特定情景的有效性；課后議課，反思教學(xué)成功和失敗，為重建教材找到突破口，切實(shí)提高教師的課堂操作能力。

議課的形式應(yīng)該多樣，主體應(yīng)該多元。議課既可以圍繞主題，聽(tīng)課者之間進(jìn)行交流、互動(dòng)；也可以由聽(tīng)課者提問(wèn)執(zhí)教者答辯，在執(zhí)教者與聽(tīng)課者之間展開(kāi)；也可以由專家提問(wèn)，由執(zhí)教者和聽(tīng)課者運(yùn)用教育理論進(jìn)行互動(dòng)辯論。議課既可以圍繞課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或某一方面展開(kāi)，也可以圍繞教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的理念傾向或教學(xué)主張展開(kāi)。教師還可以在“同題會(huì)課”的基礎(chǔ)上橫向議課，甚至可以進(jìn)行跨單元、跨水平、跨學(xué)科議課。既可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)議課，也可以進(jìn)行QQ群議課、在線議課…… 總之，議課的內(nèi)容豐富多樣，形式不拘一格。

3 議課的方法和步驟

3.1 建立氛圍

討論氛圍影響教師心境。一個(gè)民主的、和諧的、不具有威脅性的評(píng)價(jià)環(huán)境，才不會(huì)引起教師的懷疑和恐懼，也就不易產(chǎn)生人際隔閡。所以在議課中，既要淡化獎(jiǎng)懲的目的，更要警惕和杜絕虛假、惡意的評(píng)價(jià)。運(yùn)用議課這一形式，可以幫助教師辨明是非，引領(lǐng)他們透過(guò)教育現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，激發(fā)他們對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的深入思考，使觀點(diǎn)在爭(zhēng)辯中越來(lái)越清晰，使教師的教育教學(xué)達(dá)到一個(gè)較高的境界。只有當(dāng)辯論的結(jié)果最終指向教育實(shí)質(zhì)問(wèn)題時(shí)，而不是單純地貶低或者詆毀執(zhí)教者時(shí)，我們的教師們才會(huì)坦誠(chéng)、易于合作，最終才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.2 規(guī)范流程

3.2.1 說(shuō)課 課前半小時(shí)，由授課教師就本課設(shè)計(jì)思路與教學(xué)理念進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，并提出自己的教學(xué)主張，達(dá)成的教學(xué)目的。此舉是讓聽(tīng)課老師預(yù)先熟悉學(xué)情、設(shè)計(jì)背景和意圖，帶著問(wèn)題針對(duì)性地去聽(tīng)課。針對(duì)性地聽(tīng)課，可以使后續(xù)辯論指向更集中、目標(biāo)更明確，避免跑題、走題、偏題的現(xiàn)象發(fā)生。

3.2.2 聽(tīng)課 聽(tīng)課教師帶著剛才的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)地觀課。尤其值得注意的是，成員要針對(duì)自己的研究專長(zhǎng)或指定領(lǐng)域，多維度考量授課者是如何貫徹落實(shí)教學(xué)理念的。

3.2.3 議課 本著“讓教育減少遺憾，讓教育有滋有味”的出發(fā)點(diǎn)，參與者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位和課堂教學(xué)情況，運(yùn)用各自的教學(xué)理論，對(duì)課堂教學(xué)中的特定情景進(jìn)行辯析。議課發(fā)言言簡(jiǎn)意賅，指出不足的同時(shí)，還要給出改進(jìn)策略。其他人員可以補(bǔ)充，也可以駁論。

3.2.4 談感受 根據(jù)辯論情況，授課者可以根據(jù)自己教學(xué)反思與重建的過(guò)程，淡淡自己的獨(dú)特感受，將自己一遍又一遍的改進(jìn)過(guò)程與成員分享，也可以就剛才的辯論進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，如果還有困惑也可以一并提出。

3.2.5 重建 綜合議課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診，重新建構(gòu)新的教學(xué)方案。再度在小范圍內(nèi)試教，也可以在平行班級(jí)中試上，供成員和其他教師再次研討。

3.3 精選主題

由于受到時(shí)間的限制，所以議課要精選主題，這樣才能使辯論向著縱深發(fā)展，面面俱到、淺嘗輒止，就不能使問(wèn)題議透辯明。這就要求辯論的主題首先要明確辯論主題。主題的確認(rèn)應(yīng)該是課堂教學(xué)中某些帶有傾向性的問(wèn)題，力求每節(jié)課例辯論1～2個(gè)具體的問(wèn)題，并能促使問(wèn)題得到有效解決。主題的切入點(diǎn)越小，研討價(jià)值越高，切忌大、空、全。其次，辯論指向要集中。議課要用先進(jìn)的教學(xué)思想和課程改革的理念，審視師生互動(dòng)、解決問(wèn)題的發(fā)展脈絡(luò)，捕捉師生的典型行為。圍繞課例的主題評(píng)析成功和失誤之處，把教學(xué)行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略，給人以啟示。

3.4 深入研究

議課，考量的是教師學(xué)科的硬功夫，挑戰(zhàn)的是教師的真才實(shí)學(xué)，因?yàn)榻處煕](méi)有多年的積淀、沒(méi)有過(guò)硬的學(xué)科理論，就不可能出現(xiàn)妙語(yǔ)連珠的應(yīng)答，這就對(duì)教師提出了更高的要求。也正因?yàn)槿绱?，才更能激?lì)教師深入鉆研業(yè)務(wù)。所以，就需要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)教師廣泛閱讀，提高教師的洞察力和研究力，去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中蘊(yùn)含的哲理，不斷提升教師思想境界。

3.5 專家引領(lǐng)

評(píng)課和議課，2種方式，雖然一字之差，但內(nèi)涵卻孑然不同。評(píng)課強(qiáng)調(diào)專家評(píng)，執(zhí)教者被動(dòng)接受意見(jiàn)；而議課強(qiáng)調(diào)聽(tīng)辯雙方的平等互動(dòng)，本著“同而不和，和而不同”的原則，據(jù)理力爭(zhēng)，暢所欲言，闡明本方立場(chǎng)。其目標(biāo)不在于爭(zhēng)個(gè)高低、分個(gè)勝負(fù)，而在于通過(guò)辯論認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)的局限性，發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)問(wèn)題，從而找到相對(duì)的“真理”。所以，在議課中就需要專家引領(lǐng)，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)辯論情況，即時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)與調(diào)控，撥“亂”反正，把握好原則性和方向性問(wèn)題，同時(shí)對(duì)議課情況進(jìn)行及時(shí)地歸納、點(diǎn)價(jià)和提升，切忌把議課開(kāi)成批斗會(huì)。

3.6 追蹤跟進(jìn)

議課目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改進(jìn)提高。所以，議課后還需要我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、跟進(jìn)。由授課者綜合各方意見(jiàn)，重建教學(xué)設(shè)計(jì)，再度試教。隨著辯論的深入，研討時(shí)間往往難以把握，可以將后續(xù)的議課活動(dòng)引向網(wǎng)上研討，要求教者將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、重建視頻等上傳網(wǎng)站，成員匿名或?qū)嵜卿浉N。這樣一來(lái)，就吸引了更多教師關(guān)注議課行為，參與網(wǎng)絡(luò)研討，從而帶動(dòng)更多的一線教師一起成長(zhǎng)。

4 結(jié) 論

過(guò)去的評(píng)課只是對(duì)教師的上課好壞作出評(píng)價(jià)；而議課則通過(guò)討論，可以發(fā)現(xiàn)改革的實(shí)際問(wèn)題，探索改革發(fā)展的途徑。通過(guò)議課，可以統(tǒng)一當(dāng)前課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是專家、學(xué)者沒(méi)有統(tǒng)一的問(wèn)題。通過(guò)一節(jié)課的討論，來(lái)達(dá)到統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，更加有利于課堂的反思與重建。通過(guò)議課，可以對(duì)教師的教學(xué)做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，也對(duì)參加評(píng)課的教師提供多種啟發(fā)，以推進(jìn)大面積的教學(xué)質(zhì)量提高。通過(guò)對(duì)一節(jié)課的剖析，可以發(fā)現(xiàn)課程改革的方向和改革切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)同類課程的重新設(shè)計(jì)與重構(gòu)，為教學(xué)改革尋求方向。

[ 1 ]李衛(wèi).追求“辯課”的文化自覺(jué)[ J ].教育科學(xué)論壇，2009（10）.

[ 2 ]孫建順.讓教師享受專業(yè)發(fā)展的喜悅[ J ].中國(guó)學(xué)校體育，2009（3）.

[ 3 ]潘世祥.五段互動(dòng)式教師專業(yè)發(fā)展新模式[ J ].福建教育，2010（9）.

[ 4 ]邵軍.辯課：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)[ J ].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（8）.

G807.0

A

1674-151X（2016）12-103-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.054

投稿日期：2016-10-25

侯鵬（1980—），中級(jí)，在職研究生。研究方向：體育教育。