陳申

摘 要：新課程要求英語教學(xué)過程體現(xiàn)工具性和人文性。而閱讀后階段教學(xué)是英語閱讀教學(xué)中最能體現(xiàn)語言知識技能和人文教育素養(yǎng)相融合的教學(xué)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與教學(xué)評價三方面促進(jìn)人文教育在學(xué)科教學(xué)過程中的滲透。

關(guān)鍵詞：人文教育；英語閱讀；閱讀后階段教學(xué)

語言學(xué)科教育兼具工具性和人文性的特征，人文教育理應(yīng)是語言教育中的一個重要組成部分。然而，“目前英語的教與學(xué)更多的是出于功利化目的，并不是為了發(fā)展什么‘文化和‘社會目的”[1]。殊不知，初中階段的學(xué)生正處于人生觀和價值觀逐步確立的時期，能否在初中階段形成積極正確的態(tài)度、情感和價值觀，對其今后的學(xué)習(xí)生活有著深遠(yuǎn)的影響。因而，將人文教育融于初中英語教學(xué)是相當(dāng)必要的。在這方面，閱讀教學(xué)緊密依托教材，能夠便于教師把握人文教育的方向，而在閱讀教學(xué)過程中，尤其在閱讀后教學(xué)階段，學(xué)生擁有充分的時間分享觀點和討論交流，更有利于教師在教學(xué)互動中進(jìn)一步挖掘人文內(nèi)涵，滲透人文精神。故筆者就如何以人文教育的理念對其優(yōu)化進(jìn)行了探究。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）人文教育理念下的閱讀教學(xué)

人文教育的目的在于培養(yǎng)人文精神和提高人文素養(yǎng)，把人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳播、環(huán)境熏陶等方式使之內(nèi)化為人格、修養(yǎng)的教育[2]。初中英語教材閱讀文本涉及眾多話題，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時蘊含人類健康良好的情感、態(tài)度與價值觀，給教師提供了廣闊的人文教育空間。教師可以創(chuàng)造性地利用閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生在文體分析、語篇分析等較高閱讀理解層次上的思維能力。通過加強閱讀訓(xùn)練和外語文化的體驗過程，可以豐富和發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)；把語言結(jié)構(gòu)、詞匯知識和背景材料三者相互結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生直覺語言符號意義的能力，豐富其文化內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)以及形成對文化內(nèi)在價值與意義的自覺認(rèn)同[3]。

（二）人文教育理念下閱讀教學(xué)的實施途徑

在英語閱讀教學(xué)中實施人文教育主要包含以下幾條途徑：1.在教學(xué)內(nèi)容上，挖掘教材的人文因素，拓展人文知識，培養(yǎng)人文精神；2.在教學(xué)過程中，巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，在課堂中滲透人文教育；3.在教學(xué)評價中，運用多種評價方法，鼓舞學(xué)生樹立自尊和自信，彰顯人文關(guān)懷[4]。綜上所述，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價三個方面將人文教育理念融入閱讀教學(xué)之中。

（三）人文教育理念下的閱讀后階段教學(xué)

閱讀后階段教學(xué)旨在學(xué)生將個人的閱讀所獲與已知經(jīng)驗或是感受體驗建立聯(lián)系并且能夠進(jìn)行充分表達(dá) [5]。人文教育理念下的閱讀后階段教學(xué)不再片面注重語言知識、結(jié)構(gòu)或是過度關(guān)注文章的細(xì)枝末節(jié)，相反，它旨在教會學(xué)生從語篇角度出發(fā)，思考教材文本的主旨，作者觀點、態(tài)度和意圖。為此，教師需要做的就是圍繞具體的人文精神設(shè)計教學(xué)活動或任務(wù)，組織學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動的過程中深入淺出地了解社會文化，理解人文精神。

二、 閱讀后階段教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化途徑

（一）挖掘教材的人文內(nèi)涵 優(yōu)化閱讀后階段的教學(xué)內(nèi)容

在理想的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過閱讀文本和作者建立積極主動的溝通與交流，但因?qū)W生語言能力和認(rèn)知水平的局限，在有限的課堂時間內(nèi)，可能無法快速捕捉作者的寫作意圖，容易產(chǎn)生閱讀之后印象模糊、思想主線難以把握等閱讀學(xué)習(xí)障礙。對此，教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。然而，唯有在教師研讀教材并準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵的前提下，方才能夠開展有效的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生的課堂討論與思考注入新鮮的元素。在這個問題上，教師可以對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材文本的深度和廣度，精選學(xué)科知識和人文知識，由此對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。

【常規(guī)案例】在《牛津英語（上海版）》（下同）7A Unit 6的“The grasshopper and the ant”一文的閱讀教學(xué)中，教師在閱讀后階段通常會提問：“你認(rèn)為本文中蚱蜢先生和螞蟻先生是怎么樣的？你從他們身上學(xué)到了什么？”面對以上提問，學(xué)生往往僅會想到勤奮與懶惰的生活態(tài)度。如運用以上解讀方式挖掘教材內(nèi)涵，教師難以幫助學(xué)生突破原有的思維方式和空間。

【改進(jìn)案例】在2014年上海市中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課展示活動中，上海外國語大學(xué)附屬浦東外國語學(xué)校陸祎老師在該文閱讀后階段教學(xué)中摒棄了常規(guī)的問題內(nèi)容，取而代之的是進(jìn)行如下提問：“How do you plan to spend the winter in your life？”面對如此新奇的問題，學(xué)生都興趣盎然地開展了課堂討論。之后的觀點交流中學(xué)生們也各有特色，談及各自生活中可能遇到的諸多不順，譬如學(xué)習(xí)成績下降、興趣愛好與學(xué)業(yè)之間的矛盾、青春期的困惑等等。大部分教師在教材解讀之后都能夠意識到該閱讀文本旨在傳達(dá)培養(yǎng)勤奮這一良好習(xí)慣的重要性，但陸老師及其教研團隊在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步挖掘了教材的人文內(nèi)涵——生活中難免遇到挫折與不順，這是每個人都會遇到的“冬天”，如何度過自己的“冬天”值得每位學(xué)生思考和討論。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅對原本動物過冬的話題進(jìn)行了適度拓展，而且有效地引導(dǎo)學(xué)生就如何面對生活窘境、如何爭做生活強者的問題進(jìn)行了充分思考，并鼓勵他們做好面對“冬天”的準(zhǔn)備。該閱讀后階段的教學(xué)設(shè)計在人文教育維度上優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，給在場的聽課教師留下了深刻的印象。

（二）激發(fā)學(xué)生的主體參與 設(shè)計創(chuàng)造性思維教學(xué)活動

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀[6]。不過，人文教育并不等同于教師對學(xué)生填塞人文知識，抑或在課堂上大談人文道理，而是需要做到人文教育與學(xué)科教學(xué)渾然一體。對此，唯有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行充分的自我體驗和思考后，他們才能真正領(lǐng)悟課堂中所要傳遞的人文精神。此外，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力本身就屬于人文教育的一部分，就閱讀教學(xué)而言，閱讀后階段的一系列教學(xué)活動更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【常規(guī)案例】在9A Unit 5的“Tom Sawyer paints the fence”一課閱讀后階段教學(xué)中，常規(guī)教學(xué)設(shè)計思路是拋出“湯姆·索亞欺騙人的行為對嗎？為什么？”的問題，供小組討論。面對以上問題，學(xué)生的答案無外乎“對”與“不對”，思維空間相對有限，且學(xué)生在傳統(tǒng)教育的影響下大多認(rèn)為湯姆的做法有失偏頗。

【改進(jìn)案例】在一次上海市浦東新區(qū)英語教師培訓(xùn)基地討論活動中，有教師對該課的閱讀后階段教學(xué)設(shè)計提出不同見解，讓在場的同行受益匪淺。該教師建議可以進(jìn)行如下提問：“If you were Tom Sawyer， how would you paint the fence？”如此一來，文中主人公遇到的困惑便切切實實地擺在每個學(xué)生面前，促使學(xué)生進(jìn)行主動思考和積極討論。其次，上述提問蘊含的巨大思維空間亦能促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生尋覓各種解決問題的方法。再者，學(xué)生在觀點碰撞的過程中可以逐步感悟到對于湯姆欺騙行為的評價并非運用簡單的“對”或“錯”能夠衡量，繼而教師可以通過不斷追問以促進(jìn)學(xué)生的深度思維。這一巧妙的教學(xué)設(shè)計無疑能夠調(diào)動學(xué)生主體參與的意識，提高其主體參與的能力，在這一教學(xué)活動過程中，學(xué)生既可以更客觀地認(rèn)識湯姆這位小說人物形象，又可以更深刻地理解馬克·吐溫的小說風(fēng)格。

（三）強調(diào)課堂的人文關(guān)懷 開發(fā)融合活動元素的學(xué)生評價

在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與其情感因素是緊密相關(guān)的，沒有情感的參與，語言學(xué)習(xí)難以取得理想的效果 [7]。從正面的角度來說，如教育家贊可夫所言，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意識領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效[8]。對學(xué)生而言，教學(xué)評價既是幫助其診斷學(xué)習(xí)效果的有效手段，也是導(dǎo)致其情緒變化的觸發(fā)器。傳統(tǒng)單一的測試評價容易給學(xué)生造成巨大的心理壓力，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。在人文教育理念下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用多種形式的評價，對學(xué)生給予更多的鼓勵和表揚，拉近與學(xué)生的情感距離，激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)動機。

【常規(guī)案例】在8A Unit 2的“The life in a day of whizz-kid Wendy”一課的閱讀后階段教學(xué)中，循規(guī)蹈矩的設(shè)計思路是邀請學(xué)生以課文為范例介紹自己的一日生活。該教學(xué)活動側(cè)重語言知識和結(jié)構(gòu)的運用，教師的課堂反饋也僅聚焦于學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，教學(xué)活動和評價相對機械單一，難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

【改進(jìn)案例】在2015年上海市青年教師教學(xué)技能競賽課堂教學(xué)中，筆者與所在區(qū)英語教師培訓(xùn)基地的其他成員和導(dǎo)師共同探討該課的教學(xué)設(shè)計，尤其對閱讀后階段教學(xué)設(shè)計做了調(diào)整。經(jīng)過調(diào)整之后的教學(xué)設(shè)計具體分為以下三步。1.小組討論：What kind of person do you think Wendy is？Why？教師在該教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生意識到Wendy具備了其他優(yōu)秀學(xué)生所沒有的特質(zhì)——創(chuàng)造性，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀關(guān)鍵詞whizz-kid。2.給出任務(wù)：Please introduce a whizz-kid in your class/school， or from a book youve read/a film youve seen.在該項教學(xué)活動中學(xué)生表現(xiàn)積極，他們很樂意尋找身邊的神童伙伴，且因為同學(xué)之間彼此熟悉，描述同伴的言語也容易表達(dá)和理解。3.個人思考：How can you improve yourself after reading about Wendy？在師生互動的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答各不相同，諸如期待自己學(xué)業(yè)進(jìn)步，希望自己身體強健或是提升自己的溝通交流能力等等。筆者所在的教研團隊希望可以借此讓人文關(guān)懷走入課堂，而將閱讀文本的意義設(shè)定在樹立成功學(xué)生的榜樣上，通過小組討論、任務(wù)安排和個人思考等活動，讓學(xué)生在閱讀中思考自身需要努力的方向。其次，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的杰出同伴，促使其結(jié)合生活實例運用語言進(jìn)行表達(dá)，同時讓課堂充滿積極向上的情感氛圍。再者，如此設(shè)計的教學(xué)活動隱性地包含了自我評價和他人評價的方式。以學(xué)生為評價主體的方式，不僅使學(xué)生擁有大量的語言實踐機會，也使其彼此之間獲得更深刻的理解與認(rèn)識。

新課程視角下的英語教學(xué)要求教師革新教育理念，超越過去以語言知識為中心的低層次教學(xué)，不斷關(guān)注學(xué)生的心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展?fàn)顩r。中學(xué)英語教學(xué)不能充當(dāng)技能培訓(xùn)和應(yīng)試教學(xué)的角色，而是需要加強人文素質(zhì)教育的滲透[9]。閱讀教材完全可以成為初中英語教學(xué)中最具人文思想的教學(xué)內(nèi)容，而閱讀后階段教學(xué)更是人文教育與閱讀教學(xué)的最佳契合點。因此，如何開展人文教育理念下的閱讀后階段教學(xué)，如何結(jié)合學(xué)生身心特點與英語學(xué)科特性進(jìn)行適切的人文教育滲透，值得廣大教師對此深入探究，積累教學(xué)經(jīng)驗和實證資料，從而使我們能夠更有效地利用人文教育理念優(yōu)化初中英語閱讀后階段教學(xué)設(shè)計。

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