徐樺君

【編者按】

論述文是說(shuō)服讀者同意作者觀點(diǎn)的一種說(shuō)理性文章。隨著當(dāng)前高考命題越來(lái)越趨向理性、思辨，論述文寫(xiě)作理應(yīng)受到相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｈ欢谕菩辛硕嗄昴：捏w的寫(xiě)作之后，突然轉(zhuǎn)入要求文體鮮明，尤其是論述類(lèi)文體的寫(xiě)作，其難度可想而知。更為嚴(yán)重的是，很多教師仍沉浸在之前的作文套路中，沒(méi)有及時(shí)地跟上寫(xiě)作教學(xué)的大形勢(shì)。有鑒于此，我刊特推出“論述文寫(xiě)作”專(zhuān)題，以期引發(fā)更多教師的思考和研究，并將在后續(xù)的雜志中繼續(xù)關(guān)注這一話(huà)題。

摘 要：從2016年浙江省高考作文的閱卷情況看，高分作文較少的很大一部分原因是學(xué)生習(xí)慣了以抒發(fā)自我內(nèi)心情感為主的“夾敘夾議”式的寫(xiě)作，不能適應(yīng)明確要求的論述類(lèi)文章的寫(xiě)作。當(dāng)下的高中作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)論述類(lèi)文章的寫(xiě)作指導(dǎo)，在指導(dǎo)中要強(qiáng)化審題意識(shí)、文體意識(shí)、邏輯意識(shí)與思辨意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高考作文；論述類(lèi)作文；寫(xiě)作指導(dǎo)

長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)一線的筆者，走出浙江省高考語(yǔ)文作文閱卷點(diǎn)后的最強(qiáng)烈的感覺(jué)是：要強(qiáng)化高中學(xué)生論述類(lèi)文章的寫(xiě)作指導(dǎo)。

浙江省今年的高考作文題，以日漸進(jìn)入我們生活的網(wǎng)絡(luò)世界為切入點(diǎn)，著眼于VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)的演進(jìn)，指出“虛擬”越來(lái)越成為“現(xiàn)實(shí)”的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)這樣的“新世界”，是選擇擁抱，還是刻意遠(yuǎn)離，或者與它保持適當(dāng)距離？要求考生發(fā)表自己的看法。命題內(nèi)容來(lái)自飛速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，很接地氣。不管來(lái)自何地是何層次的考生，應(yīng)該都是有話(huà)可說(shuō)的。但是，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，今年26.84萬(wàn)余份考卷，50分及以上的文章只有1770余篇。何以高分作文如此之少？仔細(xì)推究，很大一部分原因是學(xué)生習(xí)慣了以抒發(fā)自我內(nèi)心情感為主的“夾敘夾議”式的寫(xiě)作，不能適應(yīng)今年明確要求的論述類(lèi)文章的寫(xiě)作。

從落實(shí)新課改強(qiáng)化學(xué)生較高層級(jí)寫(xiě)作能力的要求看，寫(xiě)好論述類(lèi)文章是發(fā)展的一個(gè)大方向，所以，當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)亟須加強(qiáng)論述類(lèi)文章寫(xiě)作的指導(dǎo)。何以加強(qiáng)？筆者以為至少要強(qiáng)化下面四種意識(shí)。

一、強(qiáng)化審題意識(shí)

準(zhǔn)確審題是作文寫(xiě)作永遠(yuǎn)的鐵律，是否切合題意是評(píng)判作文優(yōu)劣高下的第一要求，從各省高考作文閱卷標(biāo)準(zhǔn)的第一條均是“切合題意”可以看到準(zhǔn)確審題的絕對(duì)重要。一旦審題出現(xiàn)偏差，那就會(huì)“失之毫厘，謬以千里”，寫(xiě)得再好，也是“南轅北轍”。

今年浙江省的高考作文題，是一個(gè)典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料題，命題者已經(jīng)提供三種觀點(diǎn)——擁抱、遠(yuǎn)離或與它保持適當(dāng)距離，學(xué)生只要從中選擇一種自己認(rèn)同的觀點(diǎn)來(lái)寫(xiě)即可，幾無(wú)審題門(mén)檻，但實(shí)際情況卻不然。有些考生不重視審題，不了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文題的審題要求，還是采用常規(guī)新材料作文的審題方法，從材料里引出一個(gè)觀點(diǎn)，圍繞觀點(diǎn)，拋開(kāi)材料，大寫(xiě)特寫(xiě)。由于沒(méi)有完成命題者的指令任務(wù)“對(duì)材料提出的問(wèn)題，你有怎樣的思考”，因而，這類(lèi)寫(xiě)法的文章都屬偏題文，得分最高不超過(guò)40分。

在強(qiáng)化審題中尤其要關(guān)注命題材料中的提示語(yǔ)，它是引導(dǎo)審題者準(zhǔn)確把握題意的鎖鑰。命題材料一般由三部分文字組成，第一部分楷體字是材料內(nèi)容，第三部分宋體字“注意”是寫(xiě)作要求，介于“材料”與“注意”中間的是宋體字“提示語(yǔ)”。提示語(yǔ)常常蘊(yùn)含著命題者的寫(xiě)作要求或指令，尤其是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文題，所以，要格外注意，而學(xué)生往往只關(guān)注材料與“注意”后的要求，忽視甚至根本不關(guān)注“提示語(yǔ)”，導(dǎo)致審題失誤。

下面列舉一些命題材料提示語(yǔ)中的寫(xiě)作要求，闡述其含義，以引起學(xué)生審題時(shí)的特別注意。

如“表明你的觀點(diǎn)，闡述你的看法”?！氨砻髂愕挠^點(diǎn)”就是要你明明白白亮出你對(duì)材料中提出的事件、人物或觀點(diǎn)的具體看法；“闡述你的看法”，就是要一五一十、條分縷析、有頭有尾、入情入理、深入淺出或淺入深出地闡述你的觀點(diǎn)。同時(shí)，這句話(huà)潛在規(guī)定了所寫(xiě)文章的體裁必定是論述類(lèi)文體。

如“對(duì)此（上述觀點(diǎn)、事件、人物、材料等）你有什么看法”。這是要求你對(duì)材料中呈現(xiàn)的觀點(diǎn)、事件、人物等發(fā)表看法，就事論事，就事說(shuō)理，稍作拓展尚可，但不能從材料里引出一個(gè)話(huà)題之后就拋開(kāi)材料而圍繞話(huà)題展開(kāi)議論。

又如“綜合材料的內(nèi)容及含義”。這個(gè)要求在不同形式的命題材料后有不同的要求。在多則材料（無(wú)論同向或異向）后，是要求以貫穿各個(gè)材料的共同主旨為寫(xiě)作立意的基點(diǎn)；在單則材料后，是要求以材料的整體含義或抓取材料核心事件的含義為寫(xiě)作立意的基點(diǎn)，但不能以材料的某個(gè)側(cè)面、某個(gè)角度或某個(gè)關(guān)鍵詞為寫(xiě)作立意的基點(diǎn)；在二元命題材料后，是指在選取一方觀點(diǎn)進(jìn)行闡述時(shí)，還要涉及其他的幾方觀點(diǎn)，但是不能“喧賓奪主”，論述其他方的觀點(diǎn)是為了把選取的那個(gè)觀點(diǎn)講得更清楚、更深刻、更到位。

再如“讀了上述材料，引發(fā)了你對(duì)‘親情與規(guī)則怎樣的思考”。這是要求你思考的對(duì)象只能是“親情與規(guī)則”，寫(xiě)作的內(nèi)容就要闡述親情與規(guī)則的關(guān)系，兩者有所側(cè)重是可以的，但只寫(xiě)一方則是偏題的。

還如“對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)以小徐、媒體、網(wǎng)友、同學(xué)或?qū)W者的身份寫(xiě)一篇論述類(lèi)文章”。這是命題者明確寫(xiě)作角度的做法，是要求你必須從命題者提供的小徐或媒體等的角度中選擇一個(gè)談自己對(duì)“以上事情”的看法，而不是自己任選角度。

二、強(qiáng)化文體意識(shí)

文體，是指獨(dú)立成篇的文本體裁（樣式、體制），是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式。由于蘇教版高中必修教材里論述類(lèi)篇目很少，加上近年來(lái)浙江省高考作文幾乎一邊倒“文體不限”要求的影響，學(xué)生的文體意識(shí)非常淡薄，對(duì)論述類(lèi)文章的文體沒(méi)有感覺(jué)，以致今年高考雖明確要求寫(xiě)論述類(lèi)文章，在閱卷現(xiàn)場(chǎng)卻發(fā)現(xiàn)了許多既非論述又非文學(xué)、主體是論述體開(kāi)頭結(jié)尾是抒情體、內(nèi)容是論述體語(yǔ)言是文學(xué)體的作文，甚至還有微型小說(shuō)、語(yǔ)言詩(shī)化的散文以及介紹VR的說(shuō)明文，這大大影響了考生的得分。所以，我們要強(qiáng)化論述類(lèi)文章文體的教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)。

何謂論述類(lèi)文章？論述類(lèi)文章是運(yùn)用邏輯的方法，直接表明作者的主張或見(jiàn)解，從理智上說(shuō)服勸導(dǎo)讀者同意作者觀點(diǎn)的一種說(shuō)理性文章，目的是希望影響讀者的思想和行動(dòng)。

根據(jù)闡釋、感想、分析、論證、評(píng)價(jià)這些論述文常用的論事說(shuō)理的方法使用的主次多寡，可以把論述類(lèi)文章分成下列三類(lèi)。

一是證論文，以闡釋、論證為主要方法，正面論說(shuō)見(jiàn)解的文章。證論文就是立論文，往往是經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)時(shí)間的探討和研究，用來(lái)創(chuàng)建理論和推廣理論的。哲學(xué)論文、政治論文、經(jīng)濟(jì)論文、學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文、學(xué)科論文等，多屬于證論文。二是評(píng)論文，以分析、評(píng)價(jià)為主要方法，對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行評(píng)析的文章。評(píng)論文需要一個(gè)對(duì)象，作者對(duì)其表達(dá)自己的看法，就事論理，以理論事。評(píng)論文就是運(yùn)用理論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的論述文。時(shí)事評(píng)論、國(guó)際評(píng)論、體育評(píng)論、書(shū)籍評(píng)論、影視評(píng)論、音樂(lè)評(píng)論等，多屬于評(píng)論文。三是感論文，以感想、論證為主要方法，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的文章。感論文往往是緣事而發(fā)、有感而論，摻用散文筆法。雜文、雜感、雜論、隨筆、漫筆等，多屬于感論文。

論述類(lèi)文章有六大特征：一、觀點(diǎn)明確，思想獨(dú)特，見(jiàn)解敏銳，給讀者以新的認(rèn)識(shí)；二、論據(jù)真實(shí)可信，典型新穎，豐富恰當(dāng)，集中有效；三、具備論證思維的基本范式，如歸納、演繹、類(lèi)比等；四、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序、指向一致，結(jié)構(gòu)安排體現(xiàn)作者的論證思維，有邏輯性；五、論述能有效地將觀點(diǎn)和材料聯(lián)系起來(lái)并引領(lǐng)、豐富讀者的思想，表示觀點(diǎn)或者結(jié)論的語(yǔ)句合理出現(xiàn)，符合邏輯推論；六、語(yǔ)言準(zhǔn)確（概念使用、引用準(zhǔn)確，狀語(yǔ)、定語(yǔ)等修飾成分恰當(dāng)）、簡(jiǎn)潔（敘述事例材料簡(jiǎn)潔明了，不以敘代議，不過(guò)詳敘述細(xì)節(jié)；論述性語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，干練流暢，不拖沓，不冗長(zhǎng)）、嚴(yán)密（判斷和推理嚴(yán)密，表達(dá)周密，客觀辨證，富于邏輯性）、優(yōu)美（能夠運(yùn)用各種表達(dá)技巧、手法使論述語(yǔ)言變得更具文采，但拒絕抒情性語(yǔ)言和文學(xué)性過(guò)濃的語(yǔ)言）。

從今年浙江省高考作文閱卷標(biāo)準(zhǔn)看，高考作文論述類(lèi)文章的概念相比學(xué)界所說(shuō)的要寬泛得多，只要以議論為主的文章都可以看作論述類(lèi)文章，甚至以議論為主的散文等也可以看作論述類(lèi)文章。

因此，高中教師在平常的寫(xiě)作教學(xué)中，需要讓學(xué)生了解一般論述類(lèi)文章的文體分類(lèi)與特征，但沒(méi)有必要“去糾結(jié)‘議論文‘議論性文章‘論述類(lèi)文章這些概念之間有什么區(qū)別”[1]，關(guān)鍵是要緊緊抓住論述類(lèi)文章的三要素——論點(diǎn)、論據(jù)、論證，重視思辨，扎實(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化提升學(xué)生的論述能力。

三、強(qiáng)化邏輯意識(shí)

邏輯是人的一種抽象思維，是人通過(guò)概念、判斷、推理、論證來(lái)理解和區(qū)分客觀世界，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己觀點(diǎn)的思維過(guò)程。由于現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教材沒(méi)有邏輯知識(shí)，當(dāng)下的學(xué)生對(duì)邏輯已是陌生得很。實(shí)際上，凡是文章都與邏輯有著根本的關(guān)聯(lián)，以發(fā)表議論、剖析事理、明辨是非為基本內(nèi)容的論述文與邏輯的關(guān)系更為密切。詹姆斯·A.雷金和安德魯·W.哈特說(shuō)：“議論文是以邏輯為基石、以證據(jù)為結(jié)構(gòu)、以說(shuō)服讀者接受觀點(diǎn)或采取行動(dòng)（或者兩者兼而有之）為寫(xiě)作意圖的文章?！盵2]可見(jiàn)，邏輯是論述文的“基石”， 沒(méi)有邏輯作基礎(chǔ)的論述文不可能“說(shuō)服讀者接受觀點(diǎn)”，更遑論讓讀者“采取行動(dòng)”了。

在今年的浙江省高考作文閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)，那些高分作文列舉的事例，典型真實(shí)、擲地有聲，闡述的道理，明白清楚、無(wú)可辯駁，文章的思想觀點(diǎn)霎時(shí)就能被閱卷老師所理解接受。而那些低分作文雖然引用了許多材料，擺出了不少事實(shí)，但論述條理混亂、錯(cuò)漏百出，引用的事例與觀點(diǎn)油水分離或若即若離，讓人霧中觀花。這樣的文章顯然是沒(méi)有說(shuō)服力的。其原因固然多樣，但根本的一點(diǎn)是缺乏邏輯性。

那論述文的邏輯性是什么呢？論述文的邏輯性主要表現(xiàn)為：論點(diǎn)與論據(jù)的聯(lián)系性，即論據(jù)能證明論點(diǎn)，兩者要對(duì)得上號(hào)；論證過(guò)程的合理性，即論證要嚴(yán)密，論證要有層次，論證要辯證有分析，要掌握好基本的論證方法；論證結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，即思路清晰、層次合理、段落分明、思維嚴(yán)密、首尾完整、緊湊照應(yīng)、銜接流暢、過(guò)渡自然。正如毛澤東所說(shuō)的：“寫(xiě)文章要講邏輯，就是要注意整篇文章、整篇說(shuō)話(huà)的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭、中間、結(jié)尾要有一種聯(lián)系，要有一種內(nèi)部的聯(lián)系，不要互相沖突?！盵3]

幾乎所有論述文都可以使用這樣的邏輯結(jié)構(gòu)：是什么、為什么、怎么樣。一篇論述文可以論述這三個(gè)層面，也可論述其中的一個(gè)或兩個(gè)層面。今年浙江的高分作文中有不少篇采用此種結(jié)構(gòu)。如一篇《與虛擬世界保持距離》的考場(chǎng)作文，在開(kāi)頭推出中心論點(diǎn)后，先從“為什么”層面進(jìn)行了論述（虛擬世界在給我們提供了生活便利的同時(shí)，也淡漠了家庭的親情、影響了人們的社交、侵蝕了人們的靈魂），然后再?gòu)摹霸趺礃印睂用孢M(jìn)行論述（我們應(yīng)以自身需求為立足點(diǎn)，設(shè)定好虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的警戒線，不奉虛擬為金科玉律，發(fā)揮人的能動(dòng)性，不被虛擬世界所奴隸），結(jié)尾總結(jié)全文，強(qiáng)化中心論點(diǎn)，呼吁人們與虛擬世界保持距離。文章觀點(diǎn)明確，邏輯嚴(yán)密，思路清晰，論述深刻，獲得了55分。而另一篇題目相同的作文，第一段轉(zhuǎn)引題目材料，第二段寫(xiě)自己在虛擬世界里得到了快樂(lè)，第三段寫(xiě)馬云的阿里巴巴公司在虛擬世界里掙了大錢(qián)成了互聯(lián)網(wǎng)巨頭，第四段寫(xiě)眼下的網(wǎng)絡(luò)虛假信息泛濫、網(wǎng)上購(gòu)物有很多是假貨、網(wǎng)絡(luò)欺詐事情時(shí)有發(fā)生，第五段結(jié)尾，發(fā)出號(hào)召要與虛擬世界保持距離。文章雖有材料與觀點(diǎn)，但沒(méi)有內(nèi)在的邏輯性，導(dǎo)致思路不清，材料與觀點(diǎn)不匹配，闡述無(wú)力，最后僅得36分。

當(dāng)然，論述文寫(xiě)作中的邏輯性不僅限于上述所說(shuō)。邏輯中還有其他規(guī)律，如同一律、矛盾律、排中律和理由充足律。這四條規(guī)律要求思維必須具備確定性、無(wú)矛盾性、一貫性和論證性。還有邏輯順序：從因到果、從主到次、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般。這些規(guī)律都是我們寫(xiě)好論述文的理論基礎(chǔ)。如能真正把這些邏輯知識(shí)運(yùn)用到論述文寫(xiě)作中，那論述文寫(xiě)作水平必將大幅提升。

四、強(qiáng)化思辨意識(shí)

何謂思辨？思辨就是思考、辨析。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；辨析指的是對(duì)事物的情況、類(lèi)別、事理等的辨別分析。思辨的實(shí)質(zhì)是指不盲從專(zhuān)家，不畏懼權(quán)威，不輕信他人，強(qiáng)調(diào)要經(jīng)過(guò)自己的分析、論證和檢驗(yàn)，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行深入的思考，通過(guò)歸納、演繹等邏輯推理判斷過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)。其核心精神是求真、公正、開(kāi)放、反思；其基本特征是層次分明、條理清晰的分析，準(zhǔn)確清楚、明白有力的說(shuō)理，嚴(yán)謹(jǐn)良好的語(yǔ)言表述。思辨能力，是從多角度綜合分析問(wèn)題的能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。這一能力決定了學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題、科學(xué)問(wèn)題的理解和判斷，是寫(xiě)好論述文的一個(gè)關(guān)鍵因素。

寫(xiě)作論述文的“魂”是什么？筆者以為就是思辨能力，材料論據(jù)只是“形”，有了“魂”，“形”才能隨心而動(dòng)；論述技巧只是“法”，得了“魂”，“法”方可因勢(shì)而化。

那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？可以通過(guò)學(xué)、思、行三途徑展開(kāi)。

（一）學(xué)

學(xué)就是學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)扎實(shí)增強(qiáng)學(xué)生思辨意識(shí)的知識(shí)積累。主要學(xué)習(xí)兩方面的內(nèi)容。一是指導(dǎo)學(xué)生課外多讀一些時(shí)事評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)討論、微信言論，教師要有意識(shí)地提醒學(xué)生特別關(guān)注不同民眾因不同的思維角度、思維方式而產(chǎn)生的對(duì)同一社會(huì)現(xiàn)象（問(wèn)題）的不同評(píng)價(jià)，或讓學(xué)生自己找感興趣的相關(guān)材料，采用“摘抄引用”和“分析評(píng)點(diǎn)”相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是結(jié)合具體事例學(xué)習(xí)一些分析事理的思維方法，如對(duì)比分析、因果分析、假設(shè)分析、比喻分析、引用分析、實(shí)質(zhì)分析、點(diǎn)面分析、辯證分析等方法，增加思辨的工具，拓展思辨的空間，從而提升思辨能力。

（二）思

思就是思考、反思，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考、反思的習(xí)慣，不斷完善自己的思維方式，建立批判性的思維方式。培養(yǎng)思辨能力必須完善思維方式，把海綿式與模仿式的思維方式更新、完善為批判性思維方式。雖然海綿式與模仿式的思維方式有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累與傳播，但會(huì)帶來(lái)不少問(wèn)題，諸如被動(dòng)式學(xué)習(xí)、盲目跟從與沒(méi)有創(chuàng)新等。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立批判性思維方式。

（三）行

行就是組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生的思辨能力。

如早讀課五分鐘社會(huì)爭(zhēng)議熱點(diǎn)新聞播報(bào)。每周一次利用早讀課前五分鐘時(shí)間，按學(xué)號(hào)由學(xué)生負(fù)責(zé)選擇一則上周有爭(zhēng)議的社會(huì)熱點(diǎn)新聞，主要介紹雙方觀點(diǎn)及所持理由以及爭(zhēng)議的焦點(diǎn)等。

又如課前五分鐘校園新聞評(píng)析。利用課前五分鐘，以當(dāng)場(chǎng)抽簽的方式進(jìn)行訓(xùn)練。課上，教師讓學(xué)生隨機(jī)抽取一則校園新聞材料，如“為了便于紀(jì)律管理，男女學(xué)生分食堂吃飯”“為了培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)商技能，職校鼓勵(lì)學(xué)生在校開(kāi)設(shè)實(shí)體網(wǎng)店” 等新聞，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而闡述自己的寫(xiě)作思路，再讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

再如班級(jí)博客重大時(shí)代話(huà)題討論。建立班級(jí)博客，由班級(jí)志愿者發(fā)布經(jīng)教師審閱的重大時(shí)代話(huà)題，如“北大才女畢業(yè)回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)辦快遞公司引發(fā)網(wǎng)友熱議”“故宮博物院文化創(chuàng)意，通過(guò)花式賣(mài)萌吸人眼球各界褒貶不一”等，請(qǐng)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡明自己的看法，講明所持的理由。

還如經(jīng)典課文人物或主題重讀新解。閱讀教學(xué)中，把一些具有深度探究學(xué)習(xí)價(jià)值的課文人物和主題，如“項(xiàng)羽究竟是不是一個(gè)英雄”“荊軻是壯士嗎”“屈原投江而死值得否”等，引進(jìn)課堂，組織學(xué)生搜集資料，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，然后組織課堂討論。

總之，教師應(yīng)構(gòu)筑多種場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新穎的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，然后探究、討論、爭(zhēng)辯，在思想的激烈碰撞、交流、啟發(fā)中，幫助學(xué)生糾正對(duì)某些問(wèn)題的看法、加深對(duì)某些道理的理解、提升分辨是非的水平、樹(shù)立辯證觀點(diǎn)，進(jìn)而遇事思考、緣事求理，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

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