段永珂

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)中職教育的投入和扶持力度逐年提高，中職學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也越來(lái)越受到重視。但是，基于我國(guó)的中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)能力，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠適應(yīng)“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，更好地為患者服務(wù)，便顯得迫在眉睫。本文主要針對(duì)目前中職學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，就如何利用微課程提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：微課程；中職學(xué)生；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-003-01

一、應(yīng)用微課程的原因

1、微課程的定義。微課程的全稱為微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，其理論是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維.彭羅斯于2008年提出的，其首創(chuàng)了聲名遠(yuǎn)播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”，其核心理念就是，在課程中，把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，達(dá)到“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。戴維. 彭羅斯因此被人們戲稱為“一分鐘教授”，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”。同時(shí)，彭羅斯還認(rèn)為，這將成為一種挖掘知識(shí)的框架，將提供一個(gè)挖掘知識(shí)的平臺(tái)，還可以指導(dǎo)學(xué)生如何搜索、學(xué)習(xí)相應(yīng)的資源，使得學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，自主去挖掘所需知識(shí)點(diǎn)，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

2、微課程的特點(diǎn)。（1）時(shí)間短，內(nèi)容簡(jiǎn)單具體。微課程的核心微視頻內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)一般在3～5分鐘，很少超過(guò)10分鐘，可以在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)闡明一個(gè)操作方法或一個(gè)基本病。（2）容量小，便于發(fā)送和傳播。微課程視頻容量一般在幾十兆左右，便于隨時(shí)隨地拷貝、轉(zhuǎn)發(fā)及下載，有利于師生間、教師間、學(xué)生間的即時(shí)分享。（3）使得學(xué)習(xí)更便捷。學(xué)習(xí)微課程，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地想學(xué)即學(xué)，可以更好地利用碎片時(shí)間，使得學(xué)習(xí)“唾手可及”。

二、微課程在中職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1、中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職學(xué)校的生源多數(shù)是初中成績(jī)較差，不能繼續(xù)晉升上級(jí)學(xué)校的學(xué)生，與普通高校學(xué)生相比，其理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，大多沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，據(jù)筆者對(duì)部分問(wèn)題學(xué)生的了解和觀察，多是單親家庭，缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，或是“留守少年”，父母對(duì)孩子的教育重視不足，以經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)男问綇浹a(bǔ)內(nèi)心的虧欠；還有部分家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)，對(duì)孩子的要求無(wú)一例外地給予滿足，導(dǎo)致孩子過(guò)分以自我為中心，個(gè)性較強(qiáng)，各方面的心理承受力卻很差，最終均會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)生活懶散，無(wú)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。此外，由于社會(huì)不良風(fēng)氣的影響、讀書(shū)無(wú)用論的傳播、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)地位及待遇都較低等的影響，使得學(xué)生存在一定的厭學(xué)情緒，是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的又一類(lèi)原因。[3]

基于中職學(xué)生以上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很大程度上取決于教師的教學(xué)方法的改進(jìn)。時(shí)下興起的微課堂教學(xué)，以簡(jiǎn)單、明了、直觀等特點(diǎn)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的局限性。（1）教學(xué)手段單一。目前，我國(guó)多數(shù)中職醫(yī)學(xué)類(lèi)院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、單一，尤其是內(nèi)科護(hù)理教學(xué)更是如此，它是一門(mén)理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的課程，不像基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作性那么強(qiáng)，可以整節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室邊演示邊講解；也不像外科護(hù)理學(xué)可觸性那么強(qiáng)那么直觀，易于理解。在單一的傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式下，枯燥的理論致使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更加無(wú)味，難以激發(fā)其主動(dòng)性。

（2）教學(xué)視頻資料冗長(zhǎng)。傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)視頻資料時(shí)長(zhǎng)往往在30分鐘以上，在課堂上如果全程播放完畢，一方面學(xué)生注意力集中時(shí)間達(dá)不到，另一方面，學(xué)時(shí)不足，難以完成課時(shí)目標(biāo)。（3）課時(shí)安排不足。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求，中職教育的三年期間要掌握更多的基礎(chǔ)文化課，比如：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等等，這就相應(yīng)壓縮了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課時(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中，中職學(xué)生一年級(jí)的解剖、生理、病理及健康評(píng)估等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)的普遍不扎實(shí)，對(duì)理解內(nèi)科疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)時(shí)往往顯得捉襟見(jiàn)肘，這就需要頗費(fèi)周折去重新補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，由于課時(shí)的限制，又不能無(wú)限制地詳細(xì)復(fù)習(xí)，這樣導(dǎo)致出現(xiàn)的一種情況就是，到下課時(shí)間內(nèi)容仍舊講不完，學(xué)生還陷入多種困惑。

悄然興起的微課程，以其短小精悍、生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，恰巧可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。通過(guò)微視頻的應(yīng)用，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

3、微課程的可及性。（1）教師好制作?！翱萍几淖兩睢?，我們生活的方方面面無(wú)不驗(yàn)證著這句曾經(jīng)盛行的廣告語(yǔ)。就目前的科技和技術(shù)發(fā)展而言，制作一個(gè)普通小視頻再也不是什么高精尖、不可高攀的難題了。微視頻的制作有多種方法，用具包括電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件等，但最簡(jiǎn)單的方法只要有手機(jī)、紙筆就可以完成。用筆在紙上邊講解邊寫(xiě)畫(huà)，用手機(jī)將這個(gè)過(guò)程錄下來(lái)就可以制成一個(gè)時(shí)長(zhǎng)在5到10分鐘的微課程。操作不要求多么繁瑣復(fù)雜，只要內(nèi)容圍繞學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作等清晰地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生看了，能因深入淺出形象生動(dòng)的講解而印象深刻，達(dá)到掌握該知識(shí)點(diǎn)的目的，那就是一個(gè)好的微課。

（2）教師間，師生間好傳播。隨著科技的發(fā)展和人們生活水平的提高，智能手機(jī)、平板電腦普及應(yīng)用，以及各種社交軟件的廣泛使用，使得容量小、空間占據(jù)小的視頻軟件的傳播更加便攜。教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，隨時(shí)隨地都可以轉(zhuǎn)發(fā)、傳播，不但可以提供課下學(xué)習(xí)的資料，還能加強(qiáng)師生互動(dòng)，縮短師生之間的空間距離及心理距離，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

科技的發(fā)展為人們生活帶來(lái)了諸多便利，它使我們的生活節(jié)奏加快，辦事效率提高；但另一方面，也使得大家陷入一種狀態(tài)，那就是做事情更加浮躁、不沉穩(wěn)，急于求成、急功近利，缺乏耐心。在這種情況下，傳統(tǒng)的以老師灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式已逐漸不被接受，教學(xué)效果也大幅下降。微課程作為一種新型的教學(xué)模式進(jìn)入人們的視野，以其短小精悍的特點(diǎn)將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容集中起來(lái)，用最短的時(shí)間、最有效的方式講明關(guān)鍵問(wèn)題，縮短了授課時(shí)間，更好地滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了按需學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的強(qiáng)有力的補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)效果的提升起到了重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃建軍，郭紹清. 論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，25（5）：31-35.

[2] 梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設(shè)計(jì)模式研究----基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J]. 開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：65-73.