龍海燕

摘 要：課堂教學是學校教育的主陣地，提高課堂教學效率是一個深刻的問題，高效課堂的構建為課堂教學效率的提高打開了新的途徑。高效課堂的構建對于不同的學科而言，具體方法是有所差異的，這是由于學科特點決定的，但總體而言需要教師轉變角色、改進方法、構建新型師生關系，實現(xiàn)“為學而教”，才能有效組織教學，實現(xiàn)教學相長。真正促進學生的全面發(fā)展，提高教學效率的同時還要提高教學效益。

關鍵詞：高效課堂；生物教學；為學而教；小組合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-162-02

隨著基礎教育改革的深入，構建高效課堂成為教育改革的一個重要領域。高效課堂是一種理想的課堂，高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的[1]。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量的完成教學任務、促進學生高效的發(fā)展。在基礎教育改革的過程中，初中生物課程理念、課程目標和教材都發(fā)生了較大的變化。教師要盡快轉變觀念，關注學生的發(fā)展需求，在教學過程中盡量實現(xiàn)學生的學習權，把課堂創(chuàng)建為師生學習型共同體。

一、構建高效課堂的條件

高效課堂的構建首先要創(chuàng)設好高效課堂的運行的條件，內在條件以“學習共同體”為依托，外在條件“以學定教”變革教師教學方法[2]。學習共同體的構建不但能提供學生成長的條件，也促進教師的專業(yè)發(fā)展，可以避免情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)缺失而影響學生的全面發(fā)展。在“學習共同體”中，學生的發(fā)展和教師的發(fā)展是相互促進的，教師專業(yè)發(fā)展得到提高的同時，反過來又能推動學生的成長和發(fā)展，形成一種良性的循環(huán)?！耙詫W定教”就是要轉變觀念，不能“為教而教”，而是要“為學而教”。教師要轉變角色，明確教學的對象不在教材，而在學生，不在教師之教，而在學生之學。教師還要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，具備高效課堂構建的條件，因為“為學而教”還建立在教師“為教而學”的基礎之上?！盀閷W而教”成為了高效課堂構建必備的教師素養(yǎng)。

二、以“為學而教”的理念，實現(xiàn)有效備課

有效的課前準備是高效課堂開展的保障，“為學而教”需要教師轉變角色，由執(zhí)教者轉變?yōu)楹献髡?、參與者[2]，在學生討論、交流合作式參與到學生中了，解決學生暴露的問題，了解學生的想法和思維過程，這樣才能做到有的放矢的指導。“為學而教”的備課首先要備好學生，不停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬。轉變教師角色，了解學生的年齡、認知水平，激發(fā)學生的學習興趣。在進行教學設計時，把教師有效指導貫穿于教學，在教學設計中把教師如何參與學生的討論、交流合作體現(xiàn)到教學設計中。例如，在學習“人的性狀和遺傳”（蘇教版）時，教師在設計“調查人體常見的遺傳性狀”時，應該把自己分配到小組中，與小組成員完成調查、討論、交流，然后由小組成員展示調查結果。教師在進行教學設計和備課時，應該多思考在教學過程中學生可能存在的問題，比如學生現(xiàn)有的知識結構和認知能力對理解“性狀”“顯性基因”等可能存在哪些困難，如何以學生現(xiàn)有的知識結構為基礎，利用有效的教學手段使教學內容淺顯易懂，使學生容易接受。

三、以“學習共同體”為載體，實施導學

“學習共同體”是學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，完成共同的學習任務的載體[3]。以“學習共同體”為載體的導學過程中，能促進成員全面成長，師生相互式的學習、溝通、交流，分享學習資源相互影響，更能促進師生間人際交流與溝通，有效發(fā)揮群體動力的作用。教師導學的目的不是“學會”，而是為了會學和能學，在“學習共同體”中導學是學習的指南，能是學習能力的源頭，因而導學不是編制習題集式的導學案，然后照本宣科的題海練習。而是以設計切合學情的，能引導學生思考，發(fā)展學生智力能力的導學案作為基礎的。導學案即導學的方案，是指導學生進行預習、自學、交流的一種方式，充分體現(xiàn)學生在“學習共同體”中的主體地位。對于班級劃分的各“學習共同體”（或小組），可以根據(jù)具體情況有針對性的設計導學案，開展學習。例如，在學習“人的性別決定”（蘇教版）時，在“模擬生男生女概率的實驗”活動中，教師為各小組準備好2個信封，一個信封里有標有“X”的10張紅色卡片，另一個信封里有標有紅色“X”的10張卡片和標有綠色“Y”的10張卡片。每個小組由兩位同學，每位同學各拿一個信封，每次從信封內抽取一張卡片，抽取10次，小組內成員記錄“XX”“XY”組合的次數(shù)，最后把各小組結果一起統(tǒng)計，分別計算“XX”和“XY”出現(xiàn)的概率。教師僅需要指導學生如何開展活動，然后教師即可參與到活動中，參與模擬實驗由學生來統(tǒng)計，最后得出結論。這樣以“小組學習共同體”完成分解的任務，再由“班級學習共同體”完成總活動任務。教師在教學過程中既是學習者，又是參與者，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，同時又很好的引導學生完成了學習任務，在“學習共同體”中師生共同分享情感體驗，還可以把男女平等等價值觀以生物學的角度貫穿于活動中。

四、以“小組合作共同體”開展教學，形成優(yōu)勢互補

小組合作不再是新鮮事物，但高效課堂如何有效的開展小組合作學習，如何讓小組合作學習真正的成功，卻需要進一步的探索。小組合作應把小組看做一個有機的整體，即“小組合作共同體”或“小組學習共同體”[4]。小組合作學習以群體動力學為理論基礎，探究的深度和廣度都已經很深入，但有效的小組合作學習需要教師依據(jù)學情靈活性的開展，照搬照抄的合作模式都是不可取的?？傮w來講，要從以下幾個方面依據(jù)學情著手。首先，要培養(yǎng)學生課前準備的習慣。對于生物學科來講很多開放性的問題，需要學生課前搜集、處理各種資料，能夠獨立思考，提出疑問。其次，要注重培養(yǎng)學生的集體意識和互助意識。團隊協(xié)作精神是小組合作學習順利開展的精神基礎，在小組建設和學習過程中，教師要不斷強化合作意識和責任意識，把小組真正的建設為“共同體”，小組在分工協(xié)作、合作交流中不斷獲取新知，形成優(yōu)勢互補。再次，教師提出的問題，設計要難易適度。問題過難，會使學生喪失信心。過容易，則不利于學生能力的提高。在設計問題的時候，教師既是問題的提出者，同時還是參與解決問題的參與者，教師要多聽取小組內部不同的疑問和意見。“把課堂還給學生”并不意味著教師拋出問題后，任由學生自己折騰，教師參與小組合作中既是學習者，又是引導者，還是調控者。要調動學生的積極性，既是給予糾正、指導、點撥，還要強化鼓勵機制。

總之，構建高效課堂需要結合學科特點不斷的摸索和改進。構建學習共同體的課堂能充分體現(xiàn)“為學而教”，學生相互支持與共同學習，以“教師、學生、教學內容”為核心要素，最終落實在學生學習權利的真正解放和全面發(fā)展。而影響課堂教學的因素是多方面的，要理性的認識課堂教學，客觀地面對課堂教學存在的問題，才能不斷改進課堂教學，做到構建真正的高效課堂。

參考文獻：

[1] 孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].東北師范大學，2004.

[2] 王 鑒，王明娣.高效課堂的建構及其策略[J].教研研究，2015（3）.

[3] 伏榮超.學習共同體理論及其對教育的啟示[J].教育探索，2010（07）.