藍(lán)澤碧

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師要把閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀空間與思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生與文對(duì)話，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-218-01

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生、教師與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的主觀分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為，要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟與體會(huì)。這為我們的閱讀教學(xué)指明了方向。我們要將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自主閱讀與主動(dòng)思考的時(shí)間，與文本展開積極的對(duì)話，讓學(xué)生獲得更多的閱讀感悟與體會(huì)，這樣更利于學(xué)生閱讀能力的提高，更利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)我結(jié)合具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、構(gòu)建民主和諧的閱讀氛圍

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師幾乎都將寫作背景、作者生平、文章內(nèi)容循序漸進(jìn)地介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)答案。教師的詳細(xì)講解忽視了學(xué)生的主動(dòng)探究能力的鍛煉，學(xué)生幾乎都是被動(dòng)聽講，基本沒(méi)有自主閱讀的時(shí)間。新的課改環(huán)境下要求要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)杜會(huì)，加強(qiáng)課上溝通，使得語(yǔ)文與生活更大程度上達(dá)到契合。只有構(gòu)建和諧、良好且具有個(gè)性化特征的閱讀氛圍，才能夠幫助學(xué)生加深思考，自主探究文意，主動(dòng)分析文章，表達(dá)內(nèi)在情感，分享閱讀感受。只有個(gè)性化的閱讀才能夠讓學(xué)生體會(huì)文本的精華，找到自身的感覺(jué)，體會(huì)其中情感。

二、設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，那么，學(xué)生自然可以根據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。對(duì)教師的提問(wèn)，我們最大的愿望是學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答。但在開放性問(wèn)題上，往往事與愿違，這個(gè)時(shí)候，一定要寬容，一定要耐心。只要學(xué)生的回答能自圓其說(shuō)，即使是違背主旨的回答，我們也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，而不應(yīng)一味的用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去統(tǒng)一學(xué)生。

三、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣、愛(ài)好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就會(huì)取得意想不到的成果。閱讀的方法有很多，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個(gè)人讀，也可以是批注閱讀。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得自主、自覺(jué)、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無(wú)奈。

四、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的朗讀方式

個(gè)性化閱讀行為不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！遍喿x教學(xué)中的活動(dòng)，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是表現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本理解和內(nèi)心感受的有效形式。學(xué)生搖頭晃腦地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無(wú)一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。通過(guò)個(gè)性化朗讀，學(xué)生不但讀出了個(gè)性，也深刻感悟了祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，把學(xué)生對(duì)文本的理解展現(xiàn)出來(lái)，不僅要讀出個(gè)性，也要讓其他人感受到你的獨(dú)特理解。我想，這才是《新課標(biāo)》提出個(gè)性化閱讀的主旨所在。

五、在拓展延伸中發(fā)展學(xué)生閱讀個(gè)性

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高度重視學(xué)生的思維拓展和個(gè)性發(fā)展，既是新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，也是對(duì)教學(xué)資源的合理開發(fā)與高效運(yùn)用。因此，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，拓展延伸，發(fā)展個(gè)性，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后帶著感觸和答案走回課堂，進(jìn)行分析總結(jié)。 教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，要避免將多姿多彩的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“千人一腔”的結(jié)論，不要讓活靈活現(xiàn)的藝術(shù)形象被蒼白空泛的文字概念所取代。在小學(xué)生學(xué)習(xí)文字和言語(yǔ)表達(dá)的重要階段培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和消化，逐漸形成個(gè)體的認(rèn)知，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才能將學(xué)生的差異性和不同的學(xué)習(xí)方法有機(jī)整合，才能在拓展延伸知識(shí)層面的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

六、構(gòu)建多元化的閱讀評(píng)價(jià)體系

個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生盡可能地去實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，在個(gè)性閱讀評(píng)價(jià)中我們要樹立多元化評(píng)價(jià)觀，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要從各個(gè)方面進(jìn)行考慮，應(yīng)是一種發(fā)展的、全面的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，要尊重每一位學(xué)生，把重視“知識(shí)”評(píng)價(jià)向重視“人”的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、和諧的發(fā)展環(huán)境。

總之，閱讀是個(gè)性化的，閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放，更加具有活力。我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)定不移地把握這一本質(zhì)屬性，求真務(wù)實(shí)，讓小學(xué)生從正襟危坐的“三味書屋”走向生機(jī)盎然的“百草園”。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也會(huì)因?yàn)閭€(gè)性之花的綻放而變成孕育無(wú)限生機(jī)的智慧沃土。