王啟勝

摘 要：在小學時期，由于學生的字詞積累相對不足，在寫作中往往會出現(xiàn)一些錯別字，導致句意發(fā)生變化，也有不少學生在寫字的時候也不重視筆順、漢字結構，導致寫出來的漢字不規(guī)范、不標準。這對于他們?nèi)蘸蟮膶W習發(fā)展都是極為不利的。教學中我們就要重視引導學生進行錯別字、形近字的分析、教育，讓他們能夠運用科學的方法進行漢字的學習識記，不斷提升他們的語文綜合技能。

關鍵詞：漢字；錯別字；形近字；教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-307-01

在作文批改中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學生會寫出一些錯別字，這既是由于他們字詞積累不足，也是由于在寫作的過程中不用心。比如有些學生會將“東”和“車”混淆，也有的學生會額外給漢字“加點”、“加橫”，還有的會漏寫一點或者一橫。教學中我們就要善于根據(jù)學生的不同學習狀況進行科學的引導，以便能夠更好地提升他們的漢字綜合認知能力。

一、從含義入手進行分析

同音字、相似字是學生錯別字的“重災區(qū)”。比如“杭州（洲）—亞州（州）”。教學中我們要引導學生認識到有三點水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上，我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的，所以也用“洲”。而無三點的“州”只能表示一個地區(qū)、一個城市。比如廣州市，杭州市，鄭州市等等。

另外教學中我們也會發(fā)現(xiàn)不少學生會漏寫或者多寫一筆，我們要善于根據(jù)字詞的含義引導學生進行分析。比如“米酒（有學生會寫成灑）”。教學中我們要引導學生認識到“酉”上的一橫表示酒壇蓋子，里面一橫則表示壇中有“酒”，酒壇沒有空。而“灑出去”水的容器是空的，所以里面沒有一橫。

另外我們也要引導學生根據(jù)不同的行為動作來引導學生進行字詞的分析辨別。比如“急躁（有學生會寫成燥）”。教學中我們要引導學生認識到一個人心里著急或心情煩悶時，行走步伐自然就加快，所以與“足”有關?！霸铩北硎咎枙襁^或火烤過后，水份少了，如“干燥”。

另外我們也要引導學生進行含義聯(lián)想，加強學生對于字詞的認識。比如“虐”字上面是虎字頭（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人時自然是向著虎牙方向往外撲，而不會自己抓自己（彐），自己傷害自己。虐待表示對待別人就像老虎一樣兇狠。所以，“彐”的方向應向外，而且中間一橫要出頭。

二、從相近字入手進行分析

在小學時期由于學生的認知能力相對不足，加上漢字的象形文字造字方式，形近字較多，不少學生在認字的時候往往會認錯。比如“敲鼓”二字，“敲”是左形右聲的形聲字，其中“卜”就像一端開杈的小木棍，下面是“手”（又）?！瓣贰本捅硎臼殖忠欢碎_杈的小木棍輕輕擊打。而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空（支）起來，敲起來的聲音就洪亮悠遠。

又比如“通宵（霄）二字，通宵指整個夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以與屋子（宀）有關。而云霄與云氣、氣象有關，所以有雨字頭（雨）。

又比如“衷（哀）心” ，教師可以引導學生認識到“衷心”指發(fā)自內(nèi)心，不是指“口”頭說說而已。而內(nèi)心包在衣服（衣）的中間，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字。

三、從聲旁入手進行分析

形聲是漢字的重要特點，教學中我們要善于運用聲旁引導學生進行拼音知識的學習，進行漢字文化的學習。比如“含琴—零嶺”這四字中“今”和“令”偏旁的區(qū)別?！昂╤án）、琴（qín）是前鼻音， 所以用作聲旁的自然也應是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、嶺（lǐng）”是后鼻音韻母，其聲旁自然也應用后鼻音的“令”（lìng）字。西南方言區(qū)的低年級教師在教學“今（jīn）”與“令”（lìng）這兩個生字時，一定要有超前性預測，準確把后鼻音韻母和前鼻音韻母區(qū)分出來，普通話要標準?？梢赃@樣識記：前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一點（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，所以也就多一點（、）。如果“今”“令”兩字初學時前后鼻音念不準，多一點少一點不理解，就會為以后的正字正音帶來被動和麻煩。

又比如“凍”、“揀”二字的右邊相似，不少學生會寫錯。教學中教師要讓學生認識到“凍”（dòng）字是形聲字，左形右聲，應該用“東”（dōng）作聲旁最諧調(diào)，而不用“揀”字的左邊偏旁。“揀”字的左邊偏旁是繁體字，“揀、練、煉”等字中“柬”字偏旁的簡化，其代表的韻母是（-ian），與（-ong）無關。

四、從筆順入手進行分析

不少學生在寫字的時候只是“照葫蘆畫瓢”，忽略筆劃順序，既耽誤寫作時間，也影響美觀度，小學時期正處于學生寫作習慣的養(yǎng)成時期，我們要予以重視。比如“象”字：大象是小朋友們喜愛的動物，有母象和公象?！翱凇笔枪蟮拇笞彀?，撇（丿）表示從嘴中伸出的又長又尖的象牙，便于打斗。所以，書寫時應注意：先畫好嘴巴（口），接著才畫長牙（丿）。

又比如“燒”字，不少學生會多寫一點，和“戈”混淆。教學中我們可以運用“山上燒火要安全，火星（、）飛出要滅掉。”然后，教師一路碎步小跑，跑上講臺，把那一點火星（、）擦掉。最后，教師裝作氣喘吁吁地說：“幸虧---把火星---滅了，不然燒起來就麻煩了！”。這樣的形式能夠很好地加深學生的學習印象。

另外我們還可以通過兒歌的形式引導學生掌握正確的寫作順序。比如“流” ：字的歌訣：三點水（氵），點橫頭（亠）。轉(zhuǎn)了個彎碰石頭（厶），分成三條小溪流（川）。以此來加深學生的寫作順序認知。

五、從源泉入手進行分析

在成語中有不少是約定俗成的，詞義可能與本身字義相關不大，學生在學習中容易出現(xiàn)困惑。教學中我們要引導學生從源頭入手進行學習分析，加深他們的學習認知，比如“再接再厲（勵）”。教學中我們要引導學生認識到 接：接戰(zhàn)；厲：磨快，引伸為奮勉，努力。指公雞相斗，每次交鋒以前先磨一下嘴。唐朝文學家韓愈在《昌黎先生集·斗雞聯(lián)句》中寫到：“一噴一醒然，再接再厲乃?！毕戮鋵懝u相斗，每次交戰(zhàn)，都要在石頭上磨快它的利嘴，便于叮啄對方。這個成語后來比喻越來越勇猛，越來越厲害，一次比一次優(yōu)秀。有不少人認為這個成語常用在表彰、表揚方面，就誤用了“鼓勵”的“勵”字，這是不了解這個成語的來源出處造成的。