吳淑貞

廣東省東莞衛(wèi)生學校，廣東　東莞　523186

?

在中職英語教學中實行分層教學

吳淑貞*

廣東省東莞衛(wèi)生學校，廣東東莞523186

摘要：中等職業(yè)醫(yī)學類學校的學生文化成績參差不齊，尤其是英語，層次性更加明顯。傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式導致許多學生對學習英語失去興趣。文章以分層教學的理論依據(jù)入手，著重在班內學生、教學目標、教學方法以及課外作業(yè)和教學評價六個方面闡述了中職英語分層教學的實施策略，經過實踐證明了中職英語教學中采用分層教學法是大勢所趨。

關鍵詞：中職英語；分層教學；個體差異；策略

我國全日制大學和普通高中擴大招生規(guī)模以來，中職類學校的生源質量現(xiàn)跳水式下降，英語教學出現(xiàn)嚴重的“兩極”分化，學生英語成績的良莠不齊，學生的個體差異決定了其學習態(tài)度、學習方法和學習習慣也不盡相同。傳統(tǒng)“一刀切”的英語教學模式無法兼顧到不同層次學生的學習需求，影響了中職英語課堂教學的效果，致使學生對英語學習失去了興趣。為滿足不同層次學生的需要，教師應在英語課堂中最大限度地激發(fā)不同層次學生學習的興趣，提高其課堂的參與性與積極性，使其在同一英語課堂中得到不同程度的提高與發(fā)展，而分層教學正是符合了這一教學趨勢。

一、分層教學

(一)分層教學的定義

分層教學是指教師承認了學生原有知識構成的不同，即指學生在知識、技能、思維、興趣等方面存在一定的差異，通過知識與能力的評估，教師把學生分成不同的層次，從學生的實際出發(fā)，在課堂教學中，對其提出不同層次的要求、設置不同層次的教學目標和教學任務，有針對性地進行區(qū)別教學，使不同層次的學生都能找到自己學習英語的興趣點與滿足感，都能得到不同程度的提高與鍛煉，從而提高整體的英語教學質量。

(二)分層教學的理論基礎

我國的大教育家孔子最早提出“因材施教”理論。因材施教，是指根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育?？鬃又鲝垺耙虿氖┙?，因人而異”。在日常教學中是指教師遵從學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，根據(jù)其認知水平、學習能力以及自身素質的差異，教師對不同的學生實行有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，克服自卑心理樹立自信心，從而促進學生全面發(fā)展。

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)[1]，選擇恰當?shù)幕顒幽繕?，使學習任務適應學生的發(fā)展水平，而不至于過難或過易。在實施過程中，還得對學生進行動態(tài)性的評估，提供適當?shù)奶崾荆詭椭鷮W生成功通過最近發(fā)展區(qū)，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能。

二、實施分層教學的操作方法

(一)班級學生分層

教師根據(jù)學生原有的知識基礎，通過摸底測驗把學生劃分為A、B、C三個層次。A層是愛好英語、學習基礎好、有著較強獨立學習能力的優(yōu)等生；B層是英語成績尚可，平時表現(xiàn)一般，缺乏學習自覺性，需要老師從旁督促的中級生；C層是缺乏英語基礎、帶有厭學情緒與自我否定的后進生。學生分層即教師根據(jù)各種形式的摸底，結合學生的各個方面進行評估，對不同層次的學生進行有針對性的區(qū)別教學，而且劃定的層次應該是動態(tài)的。教師須時刻關注學生的學習狀況并作出相應的調整，在動態(tài)的調整中給予學生鼓勵與肯定，激勵著低層次的學生向更高層次、更高等級邁進，爭取向優(yōu)秀靠攏。將學生劃分為不同分層，可以讓A層次的優(yōu)等生在集體課堂中有機會接受更高層次的教學內容的挑戰(zhàn)，推動B層次的中級生積極進取，力爭進入A層次，讓C層次的后進生在缺少一定學習基礎的情況下學有所成，擯棄自我否定的自卑心理，逐步建立起學習英語的自信心。這樣就能在課堂中最大限度地激發(fā)不同層次學生學習的興趣，提高其課堂的參與性與積極性，使不同層次的學生在同一英語課堂中得到不同程度的提高與發(fā)展，大大提高課堂教學效率。

(二)教學目標分層

在教學活動中，根據(jù)學生的基礎和認知能力，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能地做到使不同層次的學生都學有所得。備課時教師要做到分析學生、精選授課內容、突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出B、C兩層的標準，A層注重綜合運用，提高速度，不同層次的學生可自主選擇目標，這樣既增加了學習的趣味性和授課內容的易接受性，又帶動了每個學生都積極參與課堂，使學生化“被動式接受”為“主動式參與”，使教學效果與學生參與達到最佳值。以基礎英語Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.為例：C層學生的目標是：通過圖片和單詞的配對掌握與天氣狀況有關的形容詞；B層的學生除了達到C層學生的目標外，還需掌握這些單詞在日常交際中的運用，例如What’s the weather like?——It’s sunny；能跟他人談論天氣狀況；而A層的學生除了達到以上要求，還需結合生活實際進行知識的拓展與綜合運用，嘗試寫weather report.

(三)課堂教學分層

在備課時，教師應針對不同層次學生的個體差異，區(qū)別性地對待各層次的學生，對他們提出符合其層次的不同要求，設置不同教學內容和要完成的目標。既滿足了優(yōu)等生對更高層次英語教學的追求、也突出對中級生的常規(guī)英語應用能力的培養(yǎng)，更是兼顧到了后進生的學習需要，備課時從課堂教學內容出發(fā)，盡可能地體現(xiàn)出英語分層教學的特點和亮點。在日常課堂的教學中，可推行階梯式教學、鞏固式教學、牽引式教學。

1.階梯式教學

在課堂上，對A層次學生以“引導”為主，引導學生掌握知識的同時，更要掌握學習的方法，培養(yǎng)其自主學習的習慣；對B層次學生以“幫扶”為主，輔助學生掌握授課內容，并能運用所學知識活學活用；對C層次學生以“帶領”為主，重在課堂中帶領學生學習，立足基礎。以基礎英語Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.為例：在新課時，What is the weather like?——It’s rainny.是本課必須掌握的重點句型，教師應注意培養(yǎng)A層次學生的英語綜合運用能力，讓A層次學生在虛擬的情景中插入重點句型，然后在role-play中給予B、C層次學生在演練中帶出重點句型。而在復習課時，則把練習機會留給B、C層次學生，讓他們通過描述不同的天氣狀況來掌握這一句型。

2.鞏固式教學

在課堂上，通過大量的題目練習，對不同的對象提出不同層次的要求。對B、C層次學生設置一些重復性的教學內容，從基本的背誦或鞏固練習抓起；而對A層次的學生提出更具挑戰(zhàn)性的目標，重在練習中培養(yǎng)其英語的綜合運用能力；或讓A層次的學生充當老師的小幫手，對B、C層次學生所做的練習進行講評、糾錯。以基礎英語Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.為例：在運用“What is the weather like？—— It’s______(rain).”這一重點句型進行造句時，可讓B、C層次的學生在黑板上造句，再讓A層次的學生來批改、講評，并嘗試推理出名詞變形容詞的變化規(guī)則，最后教師再進行綜合性的點評。

3.牽引式教學

在課堂中，若是本課所講授的重點內容難度較大的時候，為了降低A、B層次的學生學習壓力和知識難度，教師可在課堂中運用“牽引式”教學幫助A、B層次的學生完成學習任務。“牽引式”教學就是把知識易化，通過教師的搭橋、牽線把重難點分解為簡易的知識點，化難為簡，即拋磚式地幫助A、B層次的學生易化知識難點，讓他們能體會成功樂趣，也能在教師的牽線引導下順利地掌握知識難點。以基礎英語Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.為例：在warming up 教師導入部分時，要求A層次的學生能聽懂老師拋出的問題，并給予實際的回答；而對于A、B層次的學生，可通過PPT對老師導入時所運用的key sentences 插入圖片解釋或進行語句分析講解，讓其在PPT的輔助下，嘗試用key sentences來造句并說出來，這樣既分解了知識重難點，降低了學習難度，也引導著A、B層次的學生不斷練習。

(四)作業(yè)布置分層

作業(yè)分層是英語分層教學中另一個重要的有機組成部分，教師設置的課外作業(yè)難度要與學生所處的層次相一致，設計難易程度不一的適合不同層次學生的練習。因此教師在制定作業(yè)的時候不應按傳統(tǒng)“一刀切”的模式來布置作業(yè)，而是應該根據(jù)不同層次的學生布置相應的不同層次的作業(yè)。把每天的作業(yè)分層為A、B、C三級。A層次學生作業(yè)要適當給予一些拔高題，以著重培養(yǎng)其英語的綜合運用能力；B層次學生的作業(yè)主張立足于教材練習，使其掌握書本知識并能完成課后習題；C層次學生的作業(yè)只要求背誦最基本最簡單的單詞、詞組為足，并正面引導

學生不應付式地抄襲作業(yè)。

(五)教學評價分層

教學評價又稱成績考核，是學校檢查課堂教學的一種有效手段，同時也是激勵學生主動學習、鞭策教師改進教學方法的一種重要方式。在以上分層的基礎上，根據(jù)學生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、教學分層目標的達標情況，采用不同的考核標準，分層考核，作為期末成績。期末成績=課堂表現(xiàn)(占40%)+作業(yè)完成情況(占40%)+期末成績(占20%)。這讓那些低層次的學生看到了希望，也積攢其向前邁進一個等級的動力，有效地提高了班級內各個層次學生上課的積極性，也能以端正的態(tài)度認真對待平時的作業(yè)，不應付了事，不抄襲作業(yè)。對照老師的分層，盡最大的努力完成老師所設置的分層教學目標。

三、實踐結果分析

2014-2015學年在14藥劑1班和14助產1班分別實行英語分層教學和傳統(tǒng)英語教學。經過一個學年的實踐與對比(對照以下表格)，得出這樣的結論：在中職英語教學中實行分層教學是切實可行的，也是大勢所趨。在班級內實行英語分層教學，不僅克服了傳統(tǒng)的“一刀切”英語教學所帶來的一系列弊端，而且充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本、尊重個體差異”的教育理念，促進了班級內各個層次學生不同程度的發(fā)展?，F(xiàn)將2014-2015學年第二學期14藥劑1班和14助產1班的英語成績作以比較，以說明實行英語分層教學的有效性。

表1　14藥劑1班與助產1班英語期末考試成績對比(2014-2015學年)

對照表格，14藥劑1班的學生英語平均分、合格率和優(yōu)秀率三項數(shù)據(jù)的增幅明顯高于14助產1班，而低分率降幅也大于14助產1班。從對比的成績中可看出：傳統(tǒng)的“一刀切”英語教學無法兼顧到不同層次學生的學習需求，影響了教學的效果；而實行英語分層教學則滿足了不同層次學生的需要，最大限度地激發(fā)了不同層次學生學習英語的興趣，提高其課堂的參與度與積極性，使其在同一英語課堂中得到不同程度的提高與發(fā)展。

四、結語

分層教學法針對中職英語教學現(xiàn)狀與存在問題，從各個方面根據(jù)學生的不同情況按照不同的層次開展教學活動，實踐證明，分層教學真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。它克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，面向全體學生，尊重個體差異，因材施教，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，讓每一個學生在學習的過程中，享受成功的喜悅。在增強學生學習自信的同時，實現(xiàn)了中職英語課堂教學的高效率。

[參考文獻]

[1]贊可夫.教學與發(fā)展[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2]楊海芳.高職英語分層次教學的理論和實踐[J].科技信息，2009(2)：414-420.

[3]余震球.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

*作者簡介：吳淑貞(1983-)，女，廣東東莞人，本科，廣東省東莞衛(wèi)生學校，助理講師，研究方向：中職英語教學。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0233-02