宋士健

（天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 天津市 300457）

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開發(fā)研究性學(xué)習(xí)選題環(huán)節(jié)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的潛能
——“研究性學(xué)習(xí)選題技巧與訓(xùn)練”校本教材的編寫

宋士健

（天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 天津市 300457）

［摘要］研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新之間存在著密不可分的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)中已經(jīng)成為學(xué)生應(yīng)該掌握的一種學(xué)習(xí)方式，而選題能力的培養(yǎng)也成為研究性學(xué)習(xí)的課程主要目標(biāo)之一。將研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)的內(nèi)容教材化，突出以學(xué)生為中心，通過知識(shí)的還原、案例分析以及課堂練習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、反思、遷移等心理因素的綜合參與提供積極有效的引導(dǎo)，這有利于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法，提高選題的能力。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新能力；選題；有意義學(xué)習(xí)

一、編寫的背景與目的

《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》是教育部頒布的唯一的、權(quán)威的旨在幫助學(xué)校有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。在此文獻(xiàn)中，有九處提及“創(chuàng)新”或“創(chuàng)新精神”，可見研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新之間存在著密不可分的聯(lián)系。

發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。創(chuàng)新需要培養(yǎng)敏銳的觀察力和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。《實(shí)施指南》明確闡述，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力”；研究性“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題”；研究性學(xué)習(xí)的方式是“敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，……”由此可見，“選題”即發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在研究性學(xué)習(xí)中已經(jīng)成為學(xué)生應(yīng)該掌握的一種學(xué)習(xí)方式，而選題能力的培養(yǎng)也成為研究性學(xué)習(xí)的課程主要目標(biāo)之一。

但是，當(dāng)前教育界有關(guān)研究性學(xué)習(xí)選題環(huán)節(jié)探討的問題相似而且內(nèi)容雷同，都是在論述研究性學(xué)習(xí)選題的重要性、選題的原則、基本程序以及選題的技巧，或者是教師在指導(dǎo)選題過程中遇到的一些問題和產(chǎn)生的一些體會(huì)。

對(duì)上述問題的討論固然重要，但是這些討論偏重于理論，過于抽象概括，難以解決同學(xué)們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。選題的能力在一定的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，是可以訓(xùn)練出來、啟發(fā)出來的。鑒于此，本文側(cè)重于開發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)面向?qū)W生，可讀性強(qiáng)，操作性強(qiáng)的“研究性學(xué)習(xí)選題技巧與訓(xùn)練”，由此將研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)的內(nèi)容教材化，將選題指導(dǎo)的過程由理論灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)鮮活案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中學(xué)會(huì)成功選題。

二、編寫的理論依據(jù)—有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)既包括發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)也包括接受式學(xué)習(xí)，但“即使在接受式學(xué)習(xí)中學(xué)生也需要將教師組織好的和系統(tǒng)呈現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)化到主體認(rèn)知的結(jié)構(gòu)中，這是一個(gè)積極探索轉(zhuǎn)化和研究的過程?！睂W(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)為主，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)是師生雙向反饋、教學(xué)相長(zhǎng)的過程。對(duì)于學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

三、教材內(nèi)容

（一）問題是如何產(chǎn)生的

1、確定研究對(duì)象。幾乎所有的事物都可以作為研究的對(duì)象，即使是那些很平凡的事物比如“鞋”，只要你感興趣也可以成為研究的對(duì)象。

2、劃分研究角度。對(duì)某個(gè)事物的研究可以從不同的角度、不同的層面進(jìn)行。如果借用課程分類來劃分對(duì)“鞋”的研究角度，可以包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)角度。

3、提出問題。圍繞研究對(duì)象，從不同角度列舉想問自己的問題。

4、選擇問題。從列舉的所有問題中，選擇一個(gè)最佳問題作為自己的研究題目。

（二）怎樣才能提出“好”問題

1、選擇一個(gè)“好”的研究對(duì)象?！昂谩钡臉?biāo)準(zhǔn)可包括：

（1）研究對(duì)象是自己感興趣的事物。搞研究是需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的，是需要注重細(xì)節(jié)和精益求精的事情，而且研究的過程可能只是每天重復(fù)一些枯燥無味但又必須進(jìn)行的常規(guī)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究的任務(wù)。因此，是否對(duì)自己選擇的研究對(duì)象有著真正的興趣和好奇心就成為最重要的事情，它們是你從事那些繁瑣乏味而又不可缺少的研究工作的動(dòng)力所在。

（2）研究對(duì)象是自己有所了解的事物。如果對(duì)自己選擇的研究對(duì)象了解很多，那么你就很容易依據(jù)自己已有的知識(shí)提出研究的問題來。如果對(duì)研究對(duì)象知之甚少，那你需要搜集一些與之相關(guān)的信息，讓自己更多地了解研究對(duì)象。例如，你想研究“唐朝時(shí)期的家庭生活”。這個(gè)研究對(duì)象看似離你很遠(yuǎn)，但實(shí)際上很近。結(jié)合自己家庭生活的經(jīng)歷，你已經(jīng)對(duì)家庭生活這個(gè)主題有了很多的見解和看法。只要再閱讀一些相關(guān)資料你就可以提出有價(jià)值的問題。

（3）研究對(duì)象要具體明確。如果你選擇的研究對(duì)象是“青少年犯罪”，那么研究工作是很難開展的，這是因?yàn)橛嘘P(guān)“青少年犯罪”的各個(gè)方面的信息資源成千上萬。相反，如果確立的研究對(duì)象具體明確又有針對(duì)性，如“中國青少年犯罪”，那么后續(xù)的研究工作就容易展開，而且研究起來會(huì)更全面更深入。

2、選擇“最佳”的問題。好的問題可表現(xiàn)為：

（1）一個(gè)好的問題是“大小”合適的問題。如果選擇“中國青少年犯罪”作為研究對(duì)象，你也許會(huì)產(chǎn)生下列問題：

2009年中國青少年犯罪率是多少？

怎樣降低中國青少年犯罪率？

教育能否在防止青少年違法者再次犯罪方面發(fā)揮作用？

……

在列舉出所有想問自己的問題后，你要審查所有的問題，從中選出一個(gè)“最佳”的，要求是問題既不能“太大”也不能“太小”。在以上三個(gè)問題中，第三個(gè)問題應(yīng)該是最佳的選擇。問題一“太小”，只需要通過簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)計(jì)算就可以找到答案；問題二“太大”，需要研究者了解全國所有已采用的降低青少年犯罪率的措施和策略，而問題三，大小適中、針對(duì)性強(qiáng)，有利于研究的深入開展。

（2）一個(gè)好問題是“可研究”的問題。例如，將“漢堡”作為研究對(duì)象，提出問題“比較麥當(dāng)勞和肯德基的漢堡那個(gè)更好？”這個(gè)問題是不可研究的。這是因?yàn)閱栴}的表述沒有實(shí)質(zhì)意義?！案谩笔鞘裁匆馑?？是指營養(yǎng)更高？口味更好？還是更受孩子喜歡？只有先賦予“更好”實(shí)質(zhì)意義，這個(gè)問題才具有可研究性。

3、對(duì)問題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。給自己提出以下八個(gè)問題，對(duì)所選研學(xué)問題的質(zhì)量做自我評(píng)價(jià)。

（1）所選問題是否是我興趣所在，能夠激發(fā)我的靈感，活躍我的思維嗎？

（2）我能將這個(gè)問題全面深入地研究嗎？

（3）我需要什么類型的信息來回答問題？

（4）我能夠找到解答問題所需要的信息嗎？

（5）我的問題“大小”合適嗎？

（6）通過哪些途徑我可以獲得解答問題所需要的信息（書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)、政府文獻(xiàn)、相關(guān)人士）？

（7）我能得到這些信息來源的途徑嗎？

（8）在積極回答了上述問題后，我可以立即開始研究了嗎？

4、咨詢指導(dǎo)教師。如果在自我評(píng)價(jià)后仍無法確定所選研究問題是否是個(gè)“好”問題，不要猶豫，直接向你的指導(dǎo)教師尋求幫助。

（三）選題練習(xí)

1、模擬選題。根據(jù)選題的基本步驟，填寫以下圖表。

2、判斷下列問題是否屬于“可研究”的問題范圍，并說明你的理由。

（1）垃圾焚燒工業(yè)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)利益是否大于其對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響？

（2）8—14歲的孩子的厭學(xué)現(xiàn)象與他們看電視時(shí)間的長(zhǎng)短之間是否存在聯(lián)系？

3、以下兩組練習(xí)有助于你提高選擇最佳研究問題的能力。

第一組：在下列一組問題中哪個(gè)問題的“大小”合適？請(qǐng)說明你的理由。

問題一：當(dāng)前，可口可樂公司的市場(chǎng)營銷策略是什么？

問題二：可口可樂公司未來的營銷計(jì)劃是什么？

問題三：可口可樂公司過去使用過的營銷策略是什么？

第二組：在下列一組問題中哪個(gè)問題的“大小”合適？請(qǐng)說明你的理由。

問題一：1994年人類發(fā)現(xiàn)的十四種致病基因是什么？

問題二：人類基因研究的重要性是什么？

問題三：從醫(yī)學(xué)和社會(huì)學(xué)角度分析，肥胖病基因源的發(fā)現(xiàn)將會(huì)給我們對(duì)待肥胖癥患者的方式帶來怎樣的變化？

四、結(jié)論

本教材在編寫方面力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)特色：

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解選題步驟和原則的過程，也是學(xué)生掌握選題方法的過程。

2、以“你”、“自己”等稱呼，拉近教材與學(xué)生的距離，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材對(duì)話，真正成為教材的主人。

3、根據(jù)知識(shí)的特性靈活選取呈現(xiàn)方式。將知識(shí)還原為“形成過程”，讓學(xué)生在經(jīng)歷中“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”；通過案例分析、集體討論、個(gè)人思考等方式讓學(xué)生去“悟出知識(shí)”。

總之，通過知識(shí)的還原、案例分析以及課堂練習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、反思、遷移等心理因素的綜合參與提供積極有效的引導(dǎo)。這有利于學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法和提高選題的能力。

責(zé)任編輯 陸路

［中圖分類號(hào)］G42

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編碼］1008-8636（2016）02-0061-04

［收稿日期］2016-01-18

［作者簡(jiǎn)介］宋士?。?973-），男，天津人，天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校教師。

Cultivating Potential of Creativity through Subject Selection in Developmental Inquiry-based Learning- Compilation of a School-based Textbook Named “Subject Selection Skills and Exercises”

Song Shijian
（The International School of Tianjin， Tianjin， 300457）

【Abstract】Being inseparable from innovation， inquiry-based learning has become a learning method that shall be mastered by students， while cultivation of abilities to select subjects has become one of major objectives of courses for inquiry-based learning. Guidance on how to select subjects for inquiry-based learning are compiled into textbooks to focus on creating conditions for students' active learning through knowledge reduction， case analysis and class exercises by concentrating on students， in order to positively and effectively guide the integration of students' psychological factors such as awareness， experiences， retrospection and transfer. It is also helpful for students to learn how to discover and raise questions and strengthen their capabilities of subjsect selection through practical trainings.

【Keywords】Creativity， Subject Selection， Meaningful Learning