潘靄明，鄭珊珊，麥嘉杰，李炳全

（肇慶學院 教育科學學院，廣東 肇慶 526061）

大學生積極心理品質現狀及其對學業(yè)情緒的影響

潘靄明，鄭珊珊，麥嘉杰，李炳全

（肇慶學院 教育科學學院，廣東 肇慶 526061）

為探討大學生積極心理品質現狀及其對學業(yè)情緒的影響，采用“大學生一般學業(yè)情緒量表”和“積極心理品質問卷”，對33所本科院校共1 752名在校大學生進行調查。調查結果表明：大學生積極心理品質總體處于中等偏上水平，其中公正因子的均值最高；大學生積極心理品質在性別、年級、是否師范生、是否貧困生、家庭來源上均存在顯著差異；大學生積極心理品質與學業(yè)情緒存在顯著的相關；大學生積極心理品質對學業(yè)情緒有正向預測作用。

大學生；積極心理品質；學業(yè)情緒

一、引言

積極心理學是心理學學科一種新的理論結構與補充［1］。它強調人性本身具有的積極面，認為每個人都有自我向上發(fā)展的能力［2］，注重以積極心態(tài)對待生活中的人和事尤其是消極事件，激發(fā)人內在的積極力量和優(yōu)秀品質，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質來幫助所有人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得快樂幸福的高質量生活［3］。對大學生來說也是如此，大學生是否具有積極心態(tài)或積極心理品質，對其生活、成長發(fā)展乃至創(chuàng)業(yè)就業(yè)都非常重要。

眾多研究表明，積極心態(tài)與人的情緒密切相關。由于學業(yè)情緒是學生的情緒的重要方面，因此它應當與學生積極心態(tài)或積極心理品質有很大關系。

Pekrun，Gortz，Titz和Raymond認為，學業(yè)情緒是指在教學或學習過程中，與學生學業(yè)相關的各種情緒體驗，包括學生課堂學習中的情緒體驗，日常做作業(yè)過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等［4］。學業(yè)情緒作為一種伴隨學生學業(yè)活動的情緒體驗，無論是正性的還是負性的，對學生的學習、考試及其他方面的活動都有著不可忽視的作用［5］。

需要注意的是，在以往的研究中，大部分都是關于學業(yè)情緒的概念、測量和問卷調查，以及學業(yè)情緒受哪些因素的影響［4］，并沒有全面研究這些因素對學生學業(yè)情緒的影響，以及進一步對學生綜合素質全面發(fā)展的影響。為此，本研究將對大學生積極心理品質的現狀進行系統(tǒng)研究分析，并通過積極心理品質和學業(yè)情緒的相關分析明晰二者的關系，最后有針對性地提出優(yōu)化大學生積極心理品質和提高他們的學業(yè)積極情緒的建議與措施。

二、研究方法

（一）研究對象

本次調查共發(fā)放問卷2 000份，其中248份為無效問卷，1 752份為有效問卷，有效回收率為87.6%。研究樣本取自全國19個省會城市、直轄市和經濟特區(qū)的33所本科院校在校學生，其中：男生738名，女生1 014名；文科生599名，理科生1 027名，術科生126名；大一422名，大二760名，大三521名，大四49名；城鎮(zhèn)819名，鄉(xiāng)村933名；貧困生580名，非貧困生1 172名；獨生子女583名，非獨生子女1 169名；師范生457名，非師范生1 295名。

（二）研究工具

1.大學生一般學業(yè)情緒量表

采用馬惠霞［6］編制的“大學生一般學業(yè)情緒量表”，該量表共有88個項目，包括焦慮、厭煩、放松、失望、自豪、羞愧、愉快、希望、氣憤、興趣，共10個分測驗；信度檢驗α系數0.64～0.887之間，重測信度在0.56～0.866之間。

2.積極心理品質問卷

采用自編的“積極心理品質問卷”，該問卷共有52個題目，包括六大維度和17個積極品質：（1）智慧維度，包括創(chuàng)造力、好奇心、洞察力；（2）勇氣維度，包括真誠、勇敢、堅持；（3）人性維度，包括社會智商、愛、善良；（4）公正維度，包括合作力、領導力；（5）節(jié)制維度，包括持重、謙虛、寬容；（6）超越維度，包括幽默、感恩、審美。量表內部一致性信度在0.656～0.922之間，采用Likert式5點正向計分的方法，“1”表示很不符合，“5”表示很符合。

（三）施測過程和數據處理

調查從2015年4月開始，筆者將印制好的問卷郵寄到全國各地，由當地負責人員在各大高校隨機抽取被試發(fā)放問卷，學生以無記名方式填寫調查問卷。調查人員收集問卷并寄回，由研究人員進行整理分析。數據統(tǒng)計分析采用SPSS17.0進行。

三、結果與分析

（一）大學生積極心理品質的現狀

1.大學生積極心理品質描述性統(tǒng)計結果

對大學生積極心理品質現狀從整體上進行描述性統(tǒng)計分析，結果見表1。

表1 大學生積極心理品質總體水平

表1表明，大學生積極心理品質的總體得分為3.43±0.491，而均分為3.43。數據表明大學生的積極心理品質總體狀況良好。

2.大學生積極心理品質各因子均值比較

將積極心理品質各因子的題目得分加總，取其均值進行分析比較，發(fā)現公正因子得分最高，勇氣因子得分最低（見表2）。

表2 大學生積極心理品質各因子均值情況

3.大學生積極心理品質的差異檢驗結果

（1）大學生積極心理品質的性別差異

通過獨立樣本t檢驗，比較大學生積極心理品質的性別差異，結果見表3（不具有顯著差異的因子未列入表格中，下同）。

表3 大學生積極心理品質的性別比較（M±SD）

表3表明，男女大學生在勇氣因子上均存在非常顯著性別差異（p＜0.01），在人性、公正、超越等3個因子上均存在極其顯著性別差異（p＜0.01），且女生得分皆明顯高于男生。

（2）大學生積極心理品質的年級差異

通過單因素方差分析，比較不同年級大學生積極心理品質的差異（見表4）。

表4 大學生積極心理品質的年級比較（M±SD）

表4表明，大學生在智慧、勇氣、人性、公正和超越因子上存在顯著年級差異。其中，大一和大二學生得分均顯著高于大三學生得分。

（3）大學生積極心理品質在專業(yè)上的差異

通過單因素方差分析，比較不同專業(yè)的大學生在積極心理品質上的差異（見表5）。

表5 大學生積極心理品質的專業(yè)比較（M±SD）

表5表明，不同專業(yè)大學生積極心理品質在人性、公正、超越因子上存在非常顯著差異（p＜0.01）。進一步多重檢驗顯示，在人性和公正因子上，文科生得分顯著高于理科生得分和術科生；在超越因子上，文科生得分顯著高于理科生。

（4）大學生積極心理品質在師范生與非師范生上的差異

通過獨立樣本t檢驗，比較大學生積極心理品質在是否師范生上的差異（見表6）。

表6表明，師范生與非師范生積極心理品質在智慧、勇氣、人性、公正、節(jié)制、超越等因子上存在非常顯著差異，師范生得分均顯著高于非師范生。

表6 大學生積極心理品質在師范生與非師范生上的比較（M±SD）

（5）大學生積極心理品質在非貧困生與貧困生上的差異

通過獨立樣本t檢驗，比較大學生積極心理品質在是否貧困生上的差異，結果見表7。

表7表明，貧困生得分顯著高于非貧困生得分。

表7 大學生積極心理品質在非貧困生與貧困生上的比較（M±SD）

（6）大學生積極心理品質的城鄉(xiāng)差異

通過獨立樣本t檢驗，比較大學生積極心理品質在城鄉(xiāng)上的差異（見表8）。

表8 大學生積極心理品質在城鄉(xiāng)上的差異比較（M±SD）

表8表明，來自城鎮(zhèn)的學生得分顯著高于來自鄉(xiāng)村的學生得分。

（二）大學生積極心理品質與大學生學業(yè)情緒的關系

將積極心理品質與學業(yè)情緒作雙變量相關分析（見表9）。

表9 大學生積極心理品質與學業(yè)情緒各因子的相關分析

表9表明，積極心理品質總分與學業(yè)情緒總分存在非常顯著的正相關關系；積極心理品質的各個因子均與學業(yè)情緒的興趣、希望、愉快、自豪具有顯著的正相關關系，與學業(yè)情緒的厭煩有顯著負相關關系。

（三）大學生積極心理品質對學業(yè)情緒的回歸分析

以學業(yè)情緒總分為因變量，以積極心理品質總分及其各維度為自變量，進行逐步回歸分析（見表10）。

表10 大學生積極心理品質對學業(yè)情緒的逐步回歸分析

結果顯示，在積極心理品質總分及其各個因素逐層進入回歸方程，可有效解釋學業(yè)情緒19.5%的變異量。其中積極心理品質總分對學業(yè)情緒有顯著正向預測作用。

四、討論

（一）大學生積極心理品質的現狀分析

研究表明，公正維度的均值最高，與張小艷［7］的研究結果一致。這表明大學生擁有較強的合作力和領導力等積極心理品質，即他們常常積極主動參與團體活動，樂于調動團體成員整體的積極性，形成融洽的氛圍。據調查結果，大學生積極心理品質的特點表現有6方面：

1.大學生積極心理品質在性別上的差異

女生在勇氣、人性、公正、超越因素上得分高于男生。這與張小菊、趙敬［8］的研究結果一致。由于發(fā)育的差異，在語言思維以及表達能力方面，女生會更有優(yōu)勢，即對周圍的人、事、物的感覺更加敏感細膩，觀察更加謹小慎微。

2.大學生積極心理品質在年級上的差異

據調查結果，大一、大二的學生在智慧、勇氣、人性、公正以及超越方面明顯比大三的學生高。本次研究結果與陳志方、沐守寬［9］等人的研究結果一致。對于大一和大二的學生，他們正處于一個對大學生活充滿期待與向往的階段，在知識獲取和人際交往方面擁有較強的積極性與主動性，并且能夠以一顆樂觀的心態(tài)去面對他們所遇到的困難和挫折，而即將踏入社會的大三學生，他們面對的是社會上的種種要求，在強大壓力之下難免會出現情緒波動、情感、人際等方面的問題，從而直接或間接地影響他們的心理狀態(tài)與行為，使積極心理品質的發(fā)展受到一定的阻力。

3.大學生積極心理品質在專業(yè)上的差異

文科生在人性、公正方面較高于理科生和術科生；在超越方面，文科生較理科生高。這一結果與陳志方［9］等人的結果存在差異。由于學科性質的特點，文科生的學習主要是以陳述知識為主，在特定情境的感悟、想象和內心體驗中，運用想象思維進行語言文字描述等主觀表達［10］。因此，較理科生和術科生，文科生在思維和情感上會更加感性和細膩，他們善于運用豐富的語言信息組織表達其內心的想法和感受，這有利于他們在人際交往以及團隊合作上發(fā)揮出良好表現。

4.大學生積極心理品質在是否師范生上的差異

師范生總分顯著高于非師范生。一方面，師范生自身能夠清楚地知道自己的目標，即今后主要往教師方向發(fā)展，他們在整個大學生涯中能有針對性地去學習與師范方相關的資訊，另一方面，學校十分注重對師范生的理論教育和社會實踐活動的指導，這促進師范生對自己未來的師范道路進行合理的規(guī)劃。而作為一名未來的教師，師范生對自身的綜合素質要求比較高，因此會更加嚴格要求自己。

5.大學生積極心理品質在是否貧困生上的差異

非貧困生與貧困生在勇氣因素上存在顯著差異，非貧困生總分低于貧困生。該結果與陳磊等人［11］的研究結果存在差異。貧困生成長條件比較惡劣，他們所遇到的困難和挫折也相對較多，在艱苦的條件下，其個性、思維以及堅強的意志比非貧困生發(fā)展得更成熟。有研究表明，大學生如果沒有遭受挫折磨礪的經歷，就很難具有抗挫折的意志力［12］，換句話說，即當他們經歷一定數量的挫折情景，他們會積累相當的挫折經驗，進而掌握應對挫折的方法和技巧。因此當貧困生遇到困難時會更加沉著冷靜，能夠盡快想出解決難題的辦法并采取行動。

6.大學生積極心理品質在生源地上的差異

城鎮(zhèn)大學生總分高于鄉(xiāng)村大學生，這和李林英［13］的研究結果基本一致。城鎮(zhèn)的大學生擁有相對優(yōu)越的生活環(huán)境和教育條件，這一資源優(yōu)勢在很大程度上有利于他們的積極心理品質的發(fā)展。而鄉(xiāng)村大學生，由于自身能力的差異和接觸的人、事有限，他們容易產生自卑感，進一步影響他們的性格特征。

（二）大學生積極心理品質與大學生學業(yè)情緒的相關分析及回歸分析

研究表明，積極心理品質的各個因素均與學業(yè)情緒的興趣、希望、愉快、自豪具有顯著的正相關關系；而積極心理品質的各個因素均與學業(yè)情緒的厭煩具有負相關關系。說明積極心理品質水平較高的大學生，其學業(yè)情緒中的興趣、希望、愉快、自豪也會相應較高，會更熱愛學習，在學習中設定奮斗目標，并相信自己能完成。這提示我們高?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)學生的積極心理品質，進而提高學習質量。

研究顯示，在積極心理品質總分及其各個因素逐層進入回歸方程，可有效解釋學業(yè)情緒19.5%的變異量。其中積極心理品質總分對學業(yè)情緒有顯著正向預測作用，可以解釋為當大學生擁有較高水平的積極心理品質，他們將體驗更多的積極學業(yè)情緒，而較少體驗消極的學業(yè)情緒。對于積極心理品質的培養(yǎng)，可以從心理健康教育方面入手，讓學生從根本上了解和正視自己的心理健康狀況，并引導他們形成正面的人生態(tài)度和信念，這將易于積極心理品質的培養(yǎng)，同時也將正向提高積極的學業(yè)情緒。

五、結論

1.大學生積極心理品質總體處于中等偏上水平，其中，公正因子的均值最高。

2.大學生積極心理品質在性別、年級、是否師范生、是否貧困生、家庭來源上存在顯著差異。

3.大學生積極心理品質與學業(yè)情緒存在顯著的相關關系。

4.大學生積極心理品質對學業(yè)情緒有正向預測作用。

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The Current Situation of College Students'Positive Psychological Quality and Its Influence on TheirAcademic Emotions

PANAiming，ZHENG Shanshan，MAI Jiajie，LI Bingquan
（College of Education Sciences，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061，China）

In order to explore the current situation of College Students'positive psychological quality and its influence on their academic emotions，1752 college students were investigated by using“College Students'General Academic Emotion Scale”and“positive mental quality questionnaire”in this study.The results showed：（1）The positive psychological quality of college students is on the middle level and the average of equity factor was the highest in the positive mental quality of college students；（2）the positive psychological quality of college students has significant difference in gender，grade，student type，students'financial status，and birthplace；（3）the positive psychological quality of college students has a significant positive correlation with academic emotions；（4）the positive psychological quality of college students has a positive predictive effect on academic emotions.

college students；positive mental quality；academic emotion

B849

A

1009-8445（2016）03-0081-05

（責任編輯：楊懷玫）

2015-12-22

廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金（pdjh2015b0573）；廣東省教育科研特色創(chuàng)新項目（2014GXJK152）

潘靄明（1994-），女，廣東佛山人，肇慶學院教育科學學院應用心理學專業(yè)2013級學生。

李炳全（1964-），男，河南沁陽人，肇慶學院教育科學學院教授，博士。