黎嘉焮，葉婷婷，黃靖海，張旭東

大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)“手機(jī)依賴”的影響：積極心理品質(zhì)的中介作用

黎嘉焮，葉婷婷，黃靖海，張旭東

（肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

為探討大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與“手機(jī)依賴”的關(guān)系，考察積極心理品質(zhì)在其中所起的中介作用，本研究采用“大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒量表”“手機(jī)依賴指數(shù)量表”和自編的“積極心理品質(zhì)問(wèn)卷”對(duì)1 752名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、“手機(jī)依賴”與積極心理品質(zhì)之間兩兩相關(guān)顯著；（2）大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)“手機(jī)依賴”具有正向預(yù)測(cè)作用，積極心理品質(zhì)對(duì)“手機(jī)依賴”具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；（3）積極心理品質(zhì)在大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與“手機(jī)依賴”之間起到部分中介作用。

大學(xué)生；學(xué)業(yè)情緒；手機(jī)依賴；積極心理品質(zhì)；中介作用

一、引言

學(xué)業(yè)情緒是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，不僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等［1］。研究表明，學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試、學(xué)業(yè)成就等有著不可忽視的作用［2］?！笆謾C(jī)依賴”是指過(guò)度沉迷于以手機(jī)為媒介的各種活動(dòng)，對(duì)手機(jī)使用產(chǎn)生強(qiáng)烈、持續(xù)的渴求感與依賴感，并且無(wú)法自控，從而導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)明顯的社會(huì)、心理功能損害［3］。研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)度使用手機(jī)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體逃避應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或降低完成任務(wù)的效率，并且“手機(jī)依賴”的個(gè)體伴隨有高度的焦慮與失眠癥狀［4-5］。積極心理品質(zhì)是20世紀(jì)末Seligman等人倡導(dǎo)的積極心理學(xué)中的核心內(nèi)容，是指人的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，它是可以塑造和培養(yǎng)的［6］。目前國(guó)內(nèi)外鮮有關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、“手機(jī)依賴”、積極心理品質(zhì)三者關(guān)系的研究，但這三者對(duì)于大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，保持心理健康無(wú)疑具有重要影響。結(jié)合以上情況，本研究假設(shè)在學(xué)業(yè)情緒對(duì)“手機(jī)依賴”的影響過(guò)程中，積極心理品質(zhì)起中介作用，以此探討大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及其對(duì)“手機(jī)依賴”的影響，探索優(yōu)化大學(xué)生積極心理品質(zhì)的途徑和方法，旨在降低大學(xué)生的“手機(jī)依賴”程度，調(diào)適其學(xué)業(yè)情緒。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)來(lái)自全國(guó)19個(gè)城市——主要是省會(huì)城市、直轄市和經(jīng)濟(jì)特區(qū)——33所本科院校的2 000名在校學(xué)生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。剔除248份無(wú)效問(wèn)卷后，獲得1 752份有效問(wèn)卷，有效回收率為87.6%。其中，男生738人，女生1 014人；文科生599人，理科生1 027人，術(shù)科生126人；大一、大二、大三、大四學(xué)生分別為422人、760人、521人、49人；城鎮(zhèn)來(lái)源學(xué)生819人，鄉(xiāng)村來(lái)源學(xué)生933人；貧困生580人，非貧困生1 172人；獨(dú)生子女583人，非獨(dú)生子女1 169人；師范生457人，非師范生1 295人。

（二）研究工具

1.學(xué)業(yè)情緒量表

采用馬惠霞編制的“大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒量表”［7］。量表共有88個(gè)項(xiàng)目，包括焦慮、厭煩、放松、失望、自豪、羞愧、愉快、希望、氣憤、興趣等10個(gè)分測(cè)驗(yàn)；信度檢驗(yàn)α系數(shù)在0.64～0.887之間，重測(cè)信度在0.56～0.866之間，采用Likert式5點(diǎn)正向計(jì)分的方法，得分越高，表明學(xué)業(yè)情緒越積極。

2.手機(jī)依賴量表

采用“手機(jī)依賴指數(shù)量表”［8］（Mobile Phone Addiction Index Scale，MPAI），包含失控性、戒斷性、逃避性、低效性4個(gè)維度，共17個(gè)題目?？偭勘砑?個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.92、0.86、0.84、0.88、0.79。每個(gè)條目1（一點(diǎn)也不）～5（總是）5點(diǎn)正向計(jì)分，得分越高，表示“手機(jī)依賴”程度越重。

3.積極心理品質(zhì)問(wèn)卷

采用自編的“積極心理品質(zhì)問(wèn)卷”。該問(wèn)卷共有52道題目，包括六大維度和17個(gè)積極心理品質(zhì)：（1）智慧維度（創(chuàng)造力、好奇心、洞察力）；（2）勇氣維度（真誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)持）；（3）人性維度（社會(huì)智商、愛(ài)、善良）；（4）公正維度（合作力、領(lǐng)導(dǎo)力）；（5）節(jié)制維度（持重、謙虛、寬容）；（6）超越維度（幽默、感恩、審美）。該問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度在0.656～0.922之間，采用Likert式5點(diǎn)正向計(jì)分的方法，得分越高，表示積極心理品質(zhì)越明顯。

（三）施測(cè)過(guò)程和數(shù)據(jù)處理

調(diào)查過(guò)程從2015年4月開(kāi)始，將問(wèn)卷調(diào)查表郵寄到國(guó)內(nèi)19個(gè)大城市的33所本科院校，由當(dāng)?shù)刎?fù)責(zé)人員在相關(guān)高校隨機(jī)抽取被試發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生以無(wú)記名方式填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷；各地負(fù)責(zé)人員將做好的問(wèn)卷收集寄回，課題組成員進(jìn)行整理分析。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0、Amos20進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、積極心理品質(zhì)與“手機(jī)依賴”的關(guān)系

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與“手機(jī)依賴”的相關(guān)分析

將學(xué)業(yè)情緒總分及各因子與“手機(jī)依賴”總分作相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示：“手機(jī)依賴”總分與學(xué)業(yè)情緒總分及焦慮、厭煩、失望、羞愧、氣憤等因子間呈顯著正相關(guān)關(guān)系；“手機(jī)依賴”總分與學(xué)業(yè)情緒的放松、愉快、希望、興趣等因子存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

2.大學(xué)生積極心理品質(zhì)與“手機(jī)依賴”的相關(guān)分析

將積極心理品質(zhì)總分及各因子與“手機(jī)依賴”總分作相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示：“手機(jī)依賴”總分與積極心理品質(zhì)總分及勇氣、人性、公正等因子相關(guān)不顯著；“手機(jī)依賴”總分與智慧、超越因子存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表1 大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與“手機(jī)依賴”的相關(guān)分析

表2 大學(xué)生積極心理品質(zhì)與“手機(jī)依賴”的相關(guān)分析

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、積極心理品質(zhì)對(duì)“手機(jī)依賴”的回歸分析

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)“手機(jī)依賴”的回歸分析

以“手機(jī)依賴”總分為因變量，以學(xué)業(yè)情緒總分及其各因子為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，以探索學(xué)業(yè)情緒對(duì)“手機(jī)依賴”的預(yù)測(cè)力。結(jié)果如表3所示：在學(xué)業(yè)情緒中，厭煩、羞愧、氣憤、自豪等因子逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋“手機(jī)依賴”23.3%的變異量。說(shuō)明，學(xué)業(yè)情緒的厭煩、羞愧、氣憤、自豪等因子對(duì)“手機(jī)依賴”具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

2.大學(xué)生積極心理品質(zhì)對(duì)“手機(jī)依賴”的回歸分析

以“手機(jī)依賴”總分為因變量，以積極心理品質(zhì)總分及其各因子為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，以探索積極心理品質(zhì)對(duì)“手機(jī)依賴”的預(yù)測(cè)力。結(jié)果如表4所示：在積極心理品質(zhì)中，超越、節(jié)制、智慧、勇氣等因子逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋“手機(jī)依賴”1.1%的變異量。其中，超越、智慧因子對(duì)“手機(jī)依賴”具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，節(jié)制和勇氣因子對(duì)“手機(jī)依賴”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

表3 大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)“手機(jī)依賴”的逐步回歸分析

表4 大學(xué)生積極心理品質(zhì)對(duì)“手機(jī)依賴”的逐步回歸分析

（三）結(jié)構(gòu)建模

1.積極心理品質(zhì)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究假設(shè)，積極心理品質(zhì)在學(xué)業(yè)情緒與“手機(jī)依賴”的關(guān)系中，扮演中介變量的角色。因此，根據(jù)溫忠麟等人［9］提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，對(duì)積極心理品質(zhì)作進(jìn)一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

由前面的相關(guān)分析可知，積極心理品質(zhì)、“手機(jī)依賴”、學(xué)業(yè)情緒三者之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提條件。中介效應(yīng)檢驗(yàn)具體步驟如下：第一步，以學(xué)業(yè)情緒作為自變量、“手機(jī)依賴”作為因變量，進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)c；第二步，以學(xué)業(yè)情緒作為自變量、積極心理品質(zhì)為因變量，進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)a；第三步，以學(xué)業(yè)情緒和積極心理品質(zhì)作為自變量、“手機(jī)依賴”作為因變量，進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)b和c’。具體分析結(jié)果見(jiàn)表5，其中的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)化解。由表5可知，學(xué)業(yè)情緒對(duì)“手機(jī)依賴”的總效應(yīng)c顯著（β=0.145，p＜0.001），學(xué)業(yè)情緒對(duì)積極心理品質(zhì)的路徑系數(shù)a顯著（β=0.371，p＜0.001），學(xué)業(yè)情緒和積極心理品質(zhì)聯(lián)合作為自變量對(duì)“手機(jī)依賴”的路徑系數(shù)b、c’顯著（b：β=-0.083，p＜0.001；c’：β=0.176，p＜0.001）。根據(jù)檢驗(yàn)程序，a、b、c、c’顯著，因此積極心理品質(zhì)在學(xué)業(yè)情緒與“手機(jī)依賴”之間的部分中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的21.2%。

表5 大學(xué)生積極心理品質(zhì)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

2.積極心理品質(zhì)的AMOS結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)

前文運(yùn)用回歸的方法驗(yàn)證了積極心理品質(zhì)的中介作用，但常用的回歸方法一次只能處理一組自變量和因變量，對(duì)于多組自變量和因變量無(wú)法進(jìn)行計(jì)算，AMOS結(jié)構(gòu)方程可以打破這個(gè)限制同時(shí)處理多組變量關(guān)系，因此本研究嘗試采用AMOS結(jié)構(gòu)方程進(jìn)一步驗(yàn)證積極心理品質(zhì)的中介效應(yīng)，構(gòu)建積極心理品質(zhì)、學(xué)業(yè)情緒和“手機(jī)依賴”的結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)果見(jiàn)表6和圖1。

表6 大學(xué)生積極心理品質(zhì)作為中介變量的擬合指數(shù)

圖1 積極心理品質(zhì)在學(xué)業(yè)情緒與“手機(jī)依賴”之間的中介模型

由表6可見(jiàn)，中介模型修正前的擬合指數(shù)CMIN/DF=42.853，RMSEA為0.155接近0.16，TLI和NFI的指標(biāo)在0.6左右，AGFI的指標(biāo)接近0.6，模型擬合度還達(dá)不到常用模型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以根據(jù)修正指標(biāo)對(duì)初始結(jié)構(gòu)模型作進(jìn)一步修正。修正后的模型擬合指數(shù)CMIN/DF=8.403，與之前相比有大幅的降低，RMSEA為0.065，低于0.08，模型擬合可以接受，TLI和NFI均大于0.9，AGFI大于0.8，說(shuō)明修正后的模型擬合度較好，在可以接受的范圍內(nèi)。所以本研究采用修訂后的模型作為中介，積極心理品質(zhì)的中介作用顯著。表7結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)情緒對(duì)積極心理品質(zhì)的路徑顯著，學(xué)業(yè)情緒對(duì)“手機(jī)依賴”的路徑顯著，積極心理品質(zhì)對(duì)“手機(jī)依賴”的路徑顯著，因此，積極心理品質(zhì)在學(xué)業(yè)情緒與“手機(jī)依賴”之間起部分中介作用。

表7 結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)

四、討論

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、積極心理品質(zhì)與“手機(jī)依賴”的關(guān)系

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與“手機(jī)依賴”的相關(guān)分析

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生“手機(jī)依賴”總體與學(xué)業(yè)情緒的總體及焦慮、厭煩、失望、羞愧、氣憤等多個(gè)因子間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。表明當(dāng)大學(xué)生在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)焦慮、厭煩、失望、羞愧、氣憤等消極情緒時(shí)，會(huì)增加對(duì)手機(jī)的依賴程度。這或可進(jìn)一步解釋為，由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極情緒，從而把注意力轉(zhuǎn)移到手機(jī)活動(dòng)上。大學(xué)生“手機(jī)依賴”的總分與學(xué)業(yè)情緒的愉快、希望、興趣等積極情緒存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)愉快、充滿希望和興趣時(shí)，對(duì)自身的要求也會(huì)提高，能夠控制住自己在課堂上少看手機(jī)，降低“手機(jī)依賴”程度。

2.大學(xué)生積極心理品質(zhì)與“手機(jī)依賴”的相關(guān)分析

結(jié)果顯示，大學(xué)生“手機(jī)依賴”總體與積極心理品質(zhì)的智慧、超越因子具有顯著正相關(guān)關(guān)系。說(shuō)明一個(gè)人的智慧、超越品質(zhì)水平越高，創(chuàng)造力和洞察力越強(qiáng)，越能夠真誠(chéng)勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正視問(wèn)題；這進(jìn)一步表明如果大學(xué)生擁有智慧、超越等優(yōu)秀品質(zhì)，那么這些良好素質(zhì)對(duì)于調(diào)適“手機(jī)依賴”具有重要意義。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、積極心理品質(zhì)對(duì)“手機(jī)依賴”的回歸分析

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)“手機(jī)依賴”的回歸分析

結(jié)果表明，學(xué)業(yè)情緒的厭煩、羞愧、氣憤、自豪等因子可有效解釋“手機(jī)依賴”23.3%的變異量。如果要降低大學(xué)生的“手機(jī)依賴”程度，就應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的厭煩、羞愧、氣憤等消極情緒，培養(yǎng)和提高其積極的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，提升學(xué)業(yè)情緒的積極體驗(yàn)。如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的滿足感和自豪感，那么可以預(yù)測(cè)他們對(duì)手機(jī)的依賴程度相對(duì)較低。

2.大學(xué)生積極心理品質(zhì)對(duì)“手機(jī)依賴”的回歸分析

結(jié)果顯示，積極心理品質(zhì)的節(jié)制和勇氣因子對(duì)“手機(jī)依賴”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。以往有研究表明，個(gè)體采取積極的應(yīng)對(duì)方式，將有助于其獲得更高的生活滿意度［10］，也就是說(shuō)擁有節(jié)制和勇氣品質(zhì)的人，能有效地應(yīng)對(duì)挫折情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)成功體驗(yàn)和幸福感，減少對(duì)手機(jī)的依賴。但單純地提高個(gè)體的節(jié)制和勇氣品質(zhì)，并不能減少個(gè)體對(duì)手機(jī)的依賴，反而會(huì)使得個(gè)體有一種焦慮或依賴心理。也許，“手機(jī)依賴”的主要影響因素并不是積極心理品質(zhì)，這都需要在未來(lái)的研究中進(jìn)一步探討。

（三）大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、“手機(jī)依賴”、積極心理品質(zhì)的模型分析

本研究以學(xué)業(yè)情緒作為自變量、積極心理品質(zhì)作為中介變量、“手機(jī)依賴”作為因變量，構(gòu)建積極心理品質(zhì)在學(xué)業(yè)情緒與“手機(jī)依賴”之間的中介作用模型。中介檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)情緒對(duì)“手機(jī)依賴”的總效應(yīng)c顯著（β=0.145，p＜0.001），當(dāng)加入積極心理品質(zhì)的中介變量后，學(xué)業(yè)情緒對(duì)“手機(jī)依賴”的預(yù)測(cè)系數(shù)有所提高（β=0.176，p＜0.001），中介變量對(duì)因變量的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)顯著（b：β=0.083，p＜0.001），自變量對(duì)中介變量的回歸系數(shù)顯著（β= 0.371，p＜0.001），說(shuō)明積極心理品質(zhì)具有部分中介作用。

而在AMOS分析當(dāng)中，通過(guò)構(gòu)建無(wú)中介變量、完全中介變量以及部分中介變量三種模型進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)部分中介變量模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到指標(biāo)，證實(shí)積極心理品質(zhì)在學(xué)業(yè)情緒與“手機(jī)依賴”之間具有部分中介作用。最后結(jié)構(gòu)方程分析結(jié)果也顯示，將積極心理品質(zhì)作為中介變量加入學(xué)業(yè)情緒對(duì)“手機(jī)依賴”的模型中，模型擬合指數(shù)良好：x2= 1092.404，df=130，p＜0.001，TLI=0.932，NFI=0.947，RMSEA=0.065，修正后的模型擬合指數(shù)CMIN/DF= 8.403，擬合度良好，驗(yàn)證了積極心理品質(zhì)的部分中介作用。

結(jié)果表明，積極心理品質(zhì)在學(xué)業(yè)情緒與“手機(jī)依賴”之間的中介效應(yīng)顯著，且起著部分中介作用。這提示我們，當(dāng)個(gè)體想要改善學(xué)業(yè)情緒、降低對(duì)手機(jī)的依賴程度時(shí)，可能需要更多的積極品質(zhì)作為間接支持，如此才能提高個(gè)體的積極學(xué)業(yè)情緒，預(yù)防“手機(jī)依賴”。

五、結(jié)論

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、“手機(jī)依賴”與積極心理品質(zhì)之間兩兩相關(guān)顯著；

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)“手機(jī)依賴”、積極心理品質(zhì)具有正向預(yù)測(cè)作用，積極心理品質(zhì)對(duì)“手機(jī)依賴”具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；

3.積極心理品質(zhì)在大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與“手機(jī)依賴”之間起到部分中介作用。

［1］PEKRUNP R，THOMAS G，WOLFRAM T，et al.Academic emotions in students'self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research［J］.Educational Psychologist，2002，37（2）：91-105.

［2］蘇世將，馬惠霞.大學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及其與大學(xué)適應(yīng)的關(guān)系研究［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009（5）：591-593.

［3］YEN C，TANG T，YEN J，et al.Symptoms of problematic cellular phone use，functional impairment and its association with depression among adolescents in Southern Taiwan［J］.JAdolesc，2009，32（4）：863-873.

［4］LEUNG L.Leisure boredom，sensation seeking，self-esteem，addiction symptoms and patterns of mobile phone use［M］.Mahwah，NJ：Law rence Erlbaum Associates，2008.

［5］JENAROC，F(xiàn)LORESN，GOMEZ-VELAM，et al.Problematic internet and cell-phone use：Psychological，behavioral，and health correlates［J］.Addict Res Theory，2007，15（3）：309-320.

［6］SELIGMAN，MEP，CSIKSZENTMIHALYI M.Positive psy-chology：An introduction［J］.American Psychologist，2000（55）：5-14.

［7］馬惠霞.大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008，16（6）：594-596，593.

［8］黃海，牛露穎，周春燕，等.手機(jī)依賴指數(shù)中文版在大學(xué)生中的信效度檢驗(yàn)［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014，22（5）：835-838.

［9］溫忠麟，張雷，侯杰泰，等.中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用［J］.心理學(xué)報(bào)，2004，36（5）：614-620.

［10］孔風(fēng)，趙晶晶.高師生社會(huì)支持、自尊與生活滿意度的關(guān)系研究［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011，19（2）：213-214.

College Students'Academic Emotions and Dependence on “Mobile PhoneAddiction”：Influence of mediating role of positive psychological quality

LI Jiaxin，YE Tingting，HUANG Jinghai，ZHANG Xudong
（College of Education Sciences，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061，China）

In order to explore the relationship between College Students'academic emotions and“mobile phone addiction”，and examine mediating role of positive psychological quality，this study adopts“College Students'General Academic Emotion Scale”and“mobile phone addiction index scale”and“positive psychological quality questionnaire”in an investigation of 1752 college students.The results showed：（1）college students'academic emotions，and“mobile phone addiction”are significantly correlated to positive psychological quality respectively；（2）college students'academic emotion has a positive predictive effect on the mobile phone dependence while positive psychological quality has a negative effect on the mobile phone addiction；（3）the positive psychological quality plays a partial role in mediating the relation between college students'academic emotions and“mobile phone addiction”.

college students；academic emotions；mobile phone addiction；positive psychological quality；partial role

B844.2

A

1009-8445（2016）03-0086-06

（責(zé)任編輯：董 娟）

2015-12-22

廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項(xiàng)資金項(xiàng)目（pdjh2015b0573）；廣東省教育科研特色創(chuàng)新項(xiàng)目（2014GXJK152）

黎嘉焮（1993-），女，廣東廣州人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2012級(jí)學(xué)生。

張旭東（1964-），男，內(nèi)蒙古通遼人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，博士。