高磊

摘 要：反思性教學是教師與學生借助行動研究創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)與解決整個教學系統(tǒng)中存在的問題的過程。語文反思性教學有助于語文教師自我提升與發(fā)展；有助于適應語文課程特性及改善語文教學現(xiàn)狀。教師在語文教學中可以通過反問反思法、比較反思法、辯論反思法等反思教學方法。

關鍵詞：中學語文；教師；反思性教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-352-01

反思性教學理論自20世紀80年代興起以來，便迅速的發(fā)展壯大，成為被人們所熟知并熱衷的教學研究課題，這樣一項在國際教育教學研究上的熱門研究，必定會進入更多人的探究視野，本文試從以下方面進行簡要論述。

一、中學語文反思性教學的定義

華東師范大學熊川武教授在汲取了眾家之長的基礎上，比較完整的對反思性教學進行界定，認為反思性教學是“教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學（learning to teach）與‘學會學習（learning to learn）統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程”。這一定義系統(tǒng)的說明了反思性教學中反思的主體、內(nèi)容、方法、策略以及教學目的，較為全面的對反思性教學進行了界定。在全面分析、綜合對比眾多學者關于反思性教學的界定的基礎上，筆者認為反思性教學是教師與學生借助行動研究創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)與解決整個教學系統(tǒng)中存在的問題的過程，是在教學的反思與反思的教學相結合的過程中進行的，并期望由此實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展與學生學習素養(yǎng)提高的過程。

二、語文反思性教學的意義

1、語文反思性教學有助于語文教師自我提升與發(fā)展

我國學者陳向明將教師的知識分為兩類：理論性知識和實踐性知識。從教育理論到教育實踐是一個內(nèi)化、發(fā)展的過程，其間無論是教育理論內(nèi)化為教育觀念，還是教育觀念轉化為實踐性知識，都需要教師對自身的理論性知識、實踐性知識及二者的溝通和應用進行反思、修正。反思性教學不同于僅僅滿足于把知識倒給學生而完成任務的傳統(tǒng)操作性教學，它還要求教師在教育情境中面對復雜而具體的實際問題時，批判地審視自己的行為及其依據(jù)，對自己的經(jīng)驗進行梳理，甚至對自己的反思行為及方式進行反思?？梢姡ㄟ^這種反思，語文教師把習以為常使用的理論性知識和自己的教育實踐作為對象加以考察，可以認識到兩種知識間的不一致，并“加以理性的控制與操作”，進而促使自己理性地、自主自覺地思維行為的本質。即語文反思性教學可以幫助語文教師擺脫習慣、沖動，以審慎的態(tài)度對自己的教學活動以及學生的表現(xiàn)作認真的觀察和分析，從而在教學中采用相應的改進措施，真正使“所倡導的理論”應用到教學中去。

反思性教學是教學理論與教學實踐之間的對話，是溝通教師兩種知識的橋梁，它不但有助于培養(yǎng)教師的反思、研究和創(chuàng)新能力，同時也是教師自身成長的重要過程和方法。魏書生作為成功的語文教育改革家，也十分重視通過反思“更新、改造自己”。他提出人只有正確地分析、認識、評價自我，才能有效地更新、改造自我。他還通過寫反思日記，記住自己的經(jīng)驗和教訓，改變自己、改造自己、解剖自己、分析自己。他們在教學中就這樣永不滿足，幾度自我批判、自我超越，從而取得了教育理論及實踐的雙重成功。

2、語文反思性教學有助于改善語文教學現(xiàn)狀

語文不僅是“最重要的交際工具”還是“人類文化的重要組成部分”，熔民族性、工具性、知識性、技能性、人文性于一爐。語文學科也絕非是一門純粹的認知學科，而是一門極具復雜性、綜合性的學科。 “語文的外延等于生活的外延”。所以了語文教學比其他學科的教學有著更多的不確定性，它牽涉的許多變項多半無法按一定的規(guī)律和法則來進行，更難以沿用以往教學經(jīng)驗及固定的教學理論和模式。人的思維活動往往帶有思維定勢，會順著事先設計好的思路去分析問題、解決問題。對于解決一些簡單的、容易解決的問題，這種思維定勢是有效的。但對于語文教育這種復雜的問題，因為涉及到諸多因素，在解決的過程中往往還會出現(xiàn)許多新的子問題，或者還會出現(xiàn)許多干擾因子迷惑我們的判斷力，使人迷失方向，走入歧途。正因為如此，在長期的教學中，語文教師不注重對教學問題的討論和深入反思，教學沿用舊有模式，簡單機械地完成教學任務，對學生語文能力的培養(yǎng)、思維的訓練產(chǎn)生了負面效應。語文反思性教學在開發(fā)與利用語文課程資源中，學生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量的感性知識和直接經(jīng)驗。從而改善語文教學現(xiàn)狀，變?nèi)藗冇^念中傳統(tǒng)的只是基礎學科的語文為內(nèi)涵、外延均豐富的一門實踐課程。

三、中學語文反思的課堂教學方法

教師在語文教學中可以通過反問反思法、比較反思法、辯論反思法等反思教學方法。

1、反問反思法

教師的教學目標總會考慮到學生學習的最近發(fā)展區(qū)，因此語文教學中，學生面對與教師的對話總會因為現(xiàn)有思維水平的欠缺與不足不能很快的對教師提出的問題做出反應或者不能完滿全面的回答出教師所提出的問題。針對這樣的現(xiàn)象，教師要充分發(fā)揮引導作用，運用反問反思法一步步將思考的障礙打通，以一種對不完滿回答的反問語氣啟迪學生盡可能的發(fā)散思維，使學生的思考向縱深發(fā)展，向多樣的角度探尋，幫助學生順利建構出問題的答案。

2、比較反思法

比較反思法應該成為語文反思性教學常用的教學方法，特別是在對課文重要語段、重要語詞的分析理解中，教師通過字詞句的替換，可以使學生在兩相對比之下反思二者使用上的優(yōu)劣，清楚的明白原文如此表達的合理效果。

3、辯論反思法

教學中教師可以采用辯論反思法進行教學，教師提出一個有爭議的、意義重大的問題，讓學生根據(jù)自己對問題的不同看法自動分成兩個觀點相反的陣營，并以辯論會的形式對本方觀點做詳細的陳述，同時對反方觀點做合理的回應，在辯論過程中學生自我表現(xiàn)的欲望被極大的激發(fā)，求知興趣值和渴望度也相對提升，能夠在這樣適度興奮狀態(tài)的刺激下積極反思，為辯論的勝利積極思考，也使反思的教學成為博采眾長的盛會。