馮盛文

[摘 要]課堂生成是指在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。

本文以一些小學(xué)英語教學(xué)過程中的“生成”案例為例，分析預(yù)設(shè)課堂與生成課堂的差別，捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)計劃或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，產(chǎn)生事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]課堂生成；反思

托爾斯泰說：成功的教學(xué)，所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，當一個學(xué)生對某一學(xué)習(xí)對象發(fā)生興趣時，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細胞就會處于高度興奮的狀態(tài)，而與之無關(guān)的神經(jīng)細胞則處于抑制狀態(tài)。此時學(xué)生心情愉快，學(xué)習(xí)效率極高。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行）》明確指出：“ 課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求”。

有的老師認為，“生成”不能“預(yù)設(shè)”，課堂應(yīng)讓“教”圍著“學(xué)”轉(zhuǎn)?！吧尚哉n堂”的教學(xué)案例表明：預(yù)設(shè)的課堂在生成中自信、在生成中精彩，預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計中契合。

案例一 激勵賞識 增強自信

在一次小學(xué)英語重大版教材三年級下冊教學(xué)“Whats your fathers job？”時，我先通過頭腦風(fēng)暴的方式復(fù)習(xí)了家庭成員名稱單詞和teacher， doctor等學(xué)過的職業(yè)單詞，于是將問題拋出Whats your fathers job？ Do you know？ 很多孩子舉手了，我抽了一個男生，他站起來大聲說出：“我的爸爸是老師?！蔽毅读艘幌?，本以為他能很流利地用英語說，結(jié)果冒了漢語。怎么辦？我開始啟發(fā)：Hm… Please think“How to say‘老師？” So ， please say it in English. 于是這個男生重新說：“My father is a teacher！” 聲音很洪亮。我很開心，說：“Yes！ Great！ Give me five！”

和他擊掌后，我發(fā)現(xiàn)孩子非常自信地坐下，又積極投入到下一步的學(xué)習(xí)中。

案例二 討論生成 源于需求

在教學(xué)重大版五年級上冊“What sports do you love？”時，我們已學(xué)過的表示運動的詞匯有：table tennis， tennis， long jump， high jump 等。當老師布置小組討論“What sports do you love？ I love…”，要求每個學(xué)生必須說完整的英語句子，積極動腦，相互幫助，也可以求助老師。于是很多孩子問到了有關(guān)運動的詞匯如籃球、足球、跳繩、跑步、游泳等等，他們想要了解這些詞匯來完整地表達自己的喜好。導(dǎo)致后來形成了這樣一個思維導(dǎo)圖：

What sports do you love？ I love....

…

同學(xué)們根據(jù)思維導(dǎo)圖再說句子對話，課堂非?；钴S，教學(xué)效果大大提高。

案例三 抓關(guān)鍵詞 引思維發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，由此可以聯(lián)想到整句話或整段話的大意，也可以想到相關(guān)的很多知識，從而引發(fā)學(xué)生思考，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到教學(xué)目標。如：The old woman is drinking on the chair. The woman is dancing with a dog.

這兩句話中的關(guān)鍵詞抓住了，就選得出相應(yīng)的圖片了，意思也就理解了。再如：五年級下冊三單元Seasons of a Year第一課，文中抓好關(guān)鍵句：Spring is coming！由這句話你可以想到哪些語言，說一說。孩子們說了很多，如：The grass is turning green. The trees are green， too. The flowers are blooming. Birds are singing in the tree. It is warmer and warmer.Its a good time to go fishing…有了那么豐富的想象和完美的語句，接下來的課文對話就迎刃而解了。

針對以上這些案例，也許你會說，這是教師備課時可以想到的。但我想說，你可以通過備課想得很周到。對學(xué)生而言，他們通過自學(xué)，交流討論，抓關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)知識和問題，解決這些問題到逐步完善語言，比起老師包辦了課堂，忽視了孩子發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的全過程，有著天壤之別的效果和意義?？傊?，先學(xué)后教，以導(dǎo)代教，對促進學(xué)生思考，學(xué)會自主學(xué)習(xí)具有深遠的意義，應(yīng)當大力推崇。

教學(xué)是一個不斷探索，不斷進步的過程。我們堅信，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，對教師對學(xué)生都有不可小視的作用。

參考文獻：

[1]教育部 2012 義務(wù)教育英語課程標準（2011版）北京師范大學(xué)出版社.

[2]重慶大學(xué)出版社 義務(wù)教育課程標準實驗教科書 小學(xué)英語 三年級（三年級起始）.

[3]重慶大學(xué)出版社 義務(wù)教育課程標準實驗教科書 小學(xué)英語 五年級（三年級起始）.