馬蘭

[摘 要]語(yǔ)文是其他各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。要從小學(xué)階段就開(kāi)始重視語(yǔ)文的課堂教學(xué)，本文結(jié)合作者本人多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；教學(xué)課堂；有效性

現(xiàn)在，我國(guó)的教育還處于素質(zhì)教育的研究和探索階段，如何真正的改善以往的填鴨式教學(xué)的負(fù)面影響，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前教育研究的關(guān)鍵課題。通過(guò)作者多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和理論研究，作者總結(jié)了幾種有效性策略，能夠有效的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)時(shí)期學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

我們先來(lái)了解小學(xué)生時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能采取針對(duì)性的策略，打有準(zhǔn)備的仗，做有準(zhǔn)備的事。

小學(xué)階段的時(shí)間為六年，可以分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)。低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有擺脫幼兒時(shí)期的某些心理發(fā)展特征，他們集中注意力的時(shí)間較短，大約是20分鐘左右，更喜歡游戲的模式，而且他們的思維比較散，容易聽(tīng)不進(jìn)去教師講的話，而去想自己感興趣的事情，說(shuō)一些和語(yǔ)文課堂不相關(guān)的話。中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)脫離了幼兒時(shí)期的發(fā)展特征，已經(jīng)能全身心的投入到課堂中，慢慢有了自己的見(jiàn)解，不再那么服從權(quán)威的安排，喜歡表達(dá)自己的看法。高年級(jí)的學(xué)生已處于兒童向少年過(guò)渡的階段，有了更高層次的學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，有些孩子的生理發(fā)育開(kāi)始趨于成熟，對(duì)各種事物懷有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，判斷力也開(kāi)始理智的發(fā)展，對(duì)成人尤其是教師的批判精神開(kāi)始萌生，顯示出一些穩(wěn)定和成熟。

二、傳統(tǒng)填鴨式課堂教學(xué)方式的不足

袁振國(guó)先生是著名的學(xué)者，他在著作《課堂的革命》中，對(duì)傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行了生動(dòng)的闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)者，是服從者。”

雖然近年來(lái)，我國(guó)一直提倡素質(zhì)教育，但是因?yàn)橛猩龑W(xué)壓力，素質(zhì)教育還未真正實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式還是以填鴨式居多，新的授課方式，比如多媒體教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)、角色扮演等占得比例很少。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，沒(méi)有充分的考慮到學(xué)生的心理特征，主要是教師的一講到底為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)和單一，大部分是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

三、有效提高語(yǔ)文教學(xué)課堂有效性的策略

小學(xué)階段是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，而且語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主，因此小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)尤為重要。教師在備課時(shí)，不僅應(yīng)該考慮新課標(biāo)的要求，而且應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡以及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)采取有效的課堂教學(xué)方式。

1.根據(jù)不同年齡的學(xué)生，探究合適的教學(xué)方法

教師為了達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的從而在教學(xué)過(guò)程中所采取的方法、措施等叫做教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師傳道、授業(yè)解惑的重要方式、也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。語(yǔ)文教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)的好辦法，也沒(méi)有絕對(duì)的壞辦法，只有適合不適合學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)該重點(diǎn)考慮小學(xué)生的心理發(fā)展特征，根據(jù)他們的注意力時(shí)間長(zhǎng)短等慎重選擇。另外，教學(xué)應(yīng)該采取多種教育方法相結(jié)合的教育方式，比如：講授法、討論法、演示法、觀察法、復(fù)習(xí)發(fā)、實(shí)驗(yàn)法、情景教學(xué)法等互相結(jié)合使用。另外，也可以根據(jù)語(yǔ)文課程的不同，比如：古詩(shī)、散文等文體來(lái)選定合適的教學(xué)方法。

2.打破傳統(tǒng)填鴨式教育模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

只有讓學(xué)生積極參與的語(yǔ)文課堂才是真正的有效性課堂，作為教師，應(yīng)該從各個(gè)方面設(shè)計(jì)好課堂，增加學(xué)生參與和思考的環(huán)節(jié)，積極地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，甚至舉一反三。

教師是小學(xué)生靈魂的擺渡人，教師的授課本身應(yīng)該注重引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，多通過(guò)讓小學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題來(lái)提高小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生代替教師成為課堂的真正主人。

3.及時(shí)總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

在授課后，教師還應(yīng)及時(shí)總結(jié)每堂語(yǔ)文課程的得失，及時(shí)補(bǔ)充源頭活水，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，我們通過(guò)日復(fù)一日的實(shí)踐、總結(jié)，才會(huì)不斷的進(jìn)步，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

比如教師在講授《小馬過(guò)河》時(shí)，可以采取做動(dòng)畫(huà)片的方式。Flash動(dòng)畫(huà)制作軟件是一款能制作動(dòng)畫(huà)片的簡(jiǎn)單易學(xué)的電腦軟件，教師可以用這個(gè)軟件把小馬過(guò)河的整個(gè)故事做成動(dòng)畫(huà)片，來(lái)形象生動(dòng)的講解課文，讓小學(xué)生直觀的看到不同的動(dòng)物進(jìn)入到河水中，感覺(jué)到的河水高度不同，這樣就使得學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)方式感興趣，就是集中精力聽(tīng)講，從而能輕而易舉的理解本文的思想主旨，達(dá)到我們的教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的頭腦基本處于只是空白階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是傳授基本知識(shí)，更重要的是鍛煉他們的思維能力，讓他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，語(yǔ)文教學(xué)不光是傳道育人，更重要的是給學(xué)生的一生打下基礎(chǔ)，因此我們要充分重視提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，采取有效性的策略，從而真正的促進(jìn)教學(xué)課堂的有效性，促進(jìn)素質(zhì)教育。

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