摘要：通過(guò)對(duì)幼兒園兩件小事的觀察，反思當(dāng)代保育員的角色及工作內(nèi)容，探討如何通過(guò)園方制度管理、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)等提升保育員的知識(shí)技能，轉(zhuǎn)變保育員觀念，樹(shù)立現(xiàn)代保育意識(shí)，更好地服務(wù)幼兒。

關(guān)鍵詞：保育工作；保育員；幼兒

文章編號(hào)：1674-120X（2016）02-0118-01收稿日期：2015-10-20

作者簡(jiǎn)介：葉馨（1986—），女，浙江松陽(yáng)人，麗水中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校助講，研究方向：學(xué)前教育。

一、兩件小事本學(xué)期根據(jù)工作安排，筆者得以有機(jī)會(huì)下園聽(tīng)課。在聽(tīng)課過(guò)程中，課堂上的兩件小事引起了我的注意和反思。

1喂藥

天氣晴朗，孩子們都在戶外玩耍，我也跟在邊上看大家玩。只見(jiàn)保育老師端著一個(gè)杯子在邊上，拉著一個(gè)孩子喂他喝水。我心想，這么大的孩子還用這樣嗎？保育老師看出了我的疑惑，就跟我道出緣由。原來(lái)這個(gè)叫帥帥的孩子從小身體不好，需要喝中藥，不然就要手術(shù)治療，但是中藥很苦，家里人根本喂不進(jìn)，于是這工作就落到了保育老師身上，一天兩包，每次滿滿一杯，帥帥喝一口就皺眉頭，保育老師就會(huì)像媽媽一樣抱抱他，表?yè)P(yáng)他。喂藥的間隙，保育老師還跟我介紹起其他孩子，哪個(gè)孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，哪個(gè)孩子特別活潑調(diào)皮，哪個(gè)孩子吃飯吃得好，哪個(gè)孩子剛?cè)雸@哭了整整一星期……邊說(shuō)還邊幫出汗的孩子脫衣服，說(shuō)到最后，她驕傲地夸自己班的孩子個(gè)個(gè)都是既聰明又漂亮。那種母雞護(hù)小雞般的情感讓我深深感動(dòng)，我想，這真是個(gè)既負(fù)責(zé)又有愛(ài)心的保育老師。

2游戲“找朋友”

某天在教室聽(tīng)課，主班老師上課的內(nèi)容是教孩子玩“石頭、剪刀、布”，以歌曲《找朋友》的形式展開(kāi)，從第一個(gè)小朋友開(kāi)始，自由選擇一個(gè)小伙伴進(jìn)行石頭剪刀布，輸了就握握手，贏了就帶上小伙伴繼續(xù)尋找下一個(gè)對(duì)象。這本是一個(gè)挺好玩的游戲，至少在前面歌曲部分，孩子們學(xué)習(xí)得很愉快，但很快問(wèn)題就出來(lái)了，很多孩子不懂怎么出石頭剪刀布，經(jīng)常出錯(cuò)手勢(shì)，有時(shí)出對(duì)了也不知道是誰(shuí)贏了，我們都在邊上積極指導(dǎo)，可是反復(fù)幾次，有些孩子馬上就厭倦了，耷拉著腦袋對(duì)我說(shuō)，老師我不想玩了，我們玩別的游戲好不好？……

這時(shí)，早就在一旁的保育老師也開(kāi)口了：“這么小的孩子怎么玩得來(lái)這種游戲的嘛，我看大班都不一定玩得來(lái)……葉老師（主班老師）你這個(gè)教了他們還是不懂的……”原本還強(qiáng)露笑臉的葉老師也忍不住聲音高了幾度，翻開(kāi)教師用書(shū)說(shuō)：“這個(gè)游戲本來(lái)就是書(shū)上的??！只不過(guò)是中班的內(nèi)容而已，我把它簡(jiǎn)化了給我們小班孩子玩有何不可，再說(shuō)你看小諾、優(yōu)優(yōu)他們不是玩得很好嗎……”眼看著氣氛緊張起來(lái)，我馬上把二人拉開(kāi)。

二、一點(diǎn)反思 撇開(kāi)幼兒教師的教學(xué)行為，單從保育老師輔助教學(xué)的做法上，我認(rèn)為這是不妥的，至少也是做得不到位的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，使得保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生重大變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“參班參教”；對(duì)幼兒由“表面安撫”變?yōu)椤瓣P(guān)注內(nèi)在需求”；由側(cè)重“?！钡阶⒅亍坝?。所有這些變化都要求保育員重新認(rèn)識(shí)自己的工作及角色。1988年，學(xué)者徐寧欣在否認(rèn)“保育員是帶孩子的保姆”這一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出保育員既是幼兒生活的管理員，又是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的保護(hù)者，還應(yīng)是教育幼兒的好參謀。也有的學(xué)者提出保育員就是教師，還指出保育員應(yīng)是課程的實(shí)施者、審議者，保育員與教師只存在工作分工的不同，她們對(duì)幼兒的影響都是不可忽視的。不論從哪個(gè)角度上界定，保育員的角色都是教師，這一定位突破了人們對(duì)保育員傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)我們也不可否認(rèn)，幼兒園的保育工作相對(duì)比較滯后。幾乎每一所幼兒園都有優(yōu)美的環(huán)境，教師的學(xué)歷都在大中專(zhuān)以上，而保育員的學(xué)歷仍然是初高中畢業(yè)，甚至有的學(xué)歷更低，卻在擔(dān)任著教育者的角色。人們一貫以來(lái)總認(rèn)為保育員就是管吃喝拉撒，全面培養(yǎng)孩子是教師的職責(zé)，他們把保育員當(dāng)成了老師、孩子的附屬品和仆人。殊不知，保育員在一日護(hù)理及輔助教學(xué)等環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生隱性教育，這些隱性教育對(duì)幼兒的影響是非常大的。

三、一點(diǎn)建議 保教質(zhì)量關(guān)乎全園形象，更關(guān)乎幼兒的健康成長(zhǎng)。從這一意義上說(shuō)，不僅園方要更加關(guān)注保育工作，通過(guò)制度管理等規(guī)范保育員的行為，通過(guò)組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)等提升保育員的知識(shí)和技能，做到保教并行。同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)利用自身掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做好對(duì)保育員的指導(dǎo)教育工作。對(duì)于保育員自身來(lái)說(shuō)，更應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代保育意識(shí)，提高參班參教的水平，從而更好地服務(wù)幼兒。