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      高職英語形成性評價研究與實踐

      2016-12-01 20:47:13石燕萍
      考試周刊 2016年90期
      關鍵詞:評價改革形成性評價高職英語

      石燕萍

      摘 要: 教學評價作為高職英語的重要組成部分,在教師教學和學生學習過程中起著非常重要的作用。高職院校重總結性評價輕形成性評價造成學生課堂關注度不高,平時不學習,期末考前臨時抱佛腳。本文嘗試調整當前的評價方式,以形成性評價為主結合終結性評價的方式,對學生的英語學習進行客觀的評價,以期對學生英語學習及教師教學產生積極的影響。

      關鍵詞: 高職英語 形成性評價 評價改革

      一、背景

      教學評價可分為形成性評價和終結性評價。終結性評價以標準化考試為代表;形成性評價是對學生的學習過程進行的評價,旨在確認學生潛力,改進和促進學生的學習。教學評價作為高職英語的重要組成部分,在教師教學和學生學習過程中起著非常重要的作用。

      20世紀90年代之后,國外很多學者開始重視形成性評價對教學的影響,Bachman和Palmer[1]從考試的角度探討了形成性評價,強調用于形成性目的的考試可以幫助指導學生學習,幫助老師調整教學。Oscarson[2]肯定了Lewkowicz和Moon[3]認為形成性和終結性評價可以結合使用的結論。

      國內關于形成性評價的研究起步較晚。盛湘君[4]把形成性評價應用于高職教學,實驗結果表明,定期進行形成性評價能及時發(fā)現(xiàn)個人的學習目標和學習中的問題,測查的是一個單元的學習,能反映學生個人的進步。并提倡將形成性評價和終結性評價相結合。周娉娣和秦秀白[5]研究了大學英語網絡教學中的形成性評價模式,研究結果表明,該評價模式提供了較科學且受學生擁護的課程評價手段。

      綜上所述,由于具有評價的形成性、過程性的特點,形成性評價可以提供較全面、準確的信息來描述學生的學習行為等方面的問題。它是融入教學過程的評價,更注重對教學過程進行多層次、多元化的分析診斷,為教學雙方提供及時的反饋信息,促進有效學習。

      二、評價環(huán)節(jié)目前存在的問題

      高職英語教學以幫助學生打好語言基礎的同時,培養(yǎng)學生在將來工作中所需要的英語應用能力為目標,重點提高聽、說、譯等應用能力,特別是工作過程中的英語交際能力。當前我院英語評價方式為:一學期一次的全院統(tǒng)一期末筆試+單獨口試。其中口試內容、形式、標準不統(tǒng)一,教師各有其考核方法,以期末一對一口試或學生自錄視頻為主。學生學期總評成績構成為:平時20%+口試20%+期末筆試60%=期末總評100%?,F(xiàn)有考核方式重終結性評價方式輕形成性評價方式,且筆試比重過高,沒有客觀考察英語教學是否實現(xiàn)以上課程目標,同時沒有起到促進學生日常學習的作用。

      因為只要考前背誦考試重點就能通過考試,導致學生的課堂關注度不高,缺乏學習興趣和學習動機,平時不學,期末猛攻。所以應嘗試調整當前的評價方式,以形成性評價為主結合終結性評價的方式,對學生的英語學習進行客觀的評價,以期對學生的英語學習及教師的教學產生積極的影響。

      三、評價方式改革

      本文基于以2015/2016/02學期教學評價為一個周期的評價方式改革項目,擬定教學評價方案初稿,準備各模塊考核資料和標準,相關材料逐步上傳至批改網。按計劃實施教學考核方案,并進行效果調查,完成調查分析報告。基于前期實施情況和分析報告,調整教學考核方案,完善考核資料和標準。

      該項目按計劃如期實施,改革后的考核方式為:形成性評價為主,結合終結性評價,除聽說模塊外,各模塊基于教學單元進行4次階段性測試(聽說模塊采?。弘S堂測試聽力4次+課堂演講1次+口試1次);考核比重:期末總評100%=聽說30%+閱讀20%+寫作20%+翻譯10%+筆試20%。

      注:1.各模塊測試最終按百分制計算;

      2.各模塊總分為4次階段性測試的成績均分;

      3.聽說模塊總分:【聽力(4次測試均分)+口語均分(聽說b+聽說c)】÷2。

      獲得如下發(fā)現(xiàn):

      1.考核內容不再偏重課本,選材充實豐富,是課本內容的必要補充,真正做到講練結合。各模塊測試題量恰當,既能幫助學生鞏固課內知識,又能為學生提供適當?shù)膲毫?,提高課堂關注度,課內外有明確的任務要完成。一次期末筆試成績過關,總評就及格的方法不起作用,需要學生平時課內外關注英語學習,端正學習態(tài)度。

      2.考核目的明確。各模塊充分體現(xiàn)高職英語的應用性,尤其是聽說模塊,全方位為學生提供仿真情境,同時筆試考查學生的英語基礎及綜合能力。

      3.制定規(guī)范的考核標準,公正客觀,改變了口試內容過于寬泛、學生蒙混過關的情況。

      4.考核方法多樣化。有傳統(tǒng)的考察綜合能力的筆試,有靈活的課堂隨測,有貼合時代的網絡定時測試,有課堂演講,有一對一口試,全面客觀地評價學生一學期的學習。

      5.考核比重合理。期末總評100%=聽說30%+閱讀20%+寫作20%+翻譯10%+筆試20%。學生可以清楚了解到自己的優(yōu)勢和弱勢環(huán)節(jié),進行針對性的學習,全面提高英語能力。

      四、結語

      在高職英語教學中,運用網絡技術,利用現(xiàn)代網絡及時反饋、自主個性化學習的特點,引入形成性評價,為教學和評價的有機結合提供一種有益的嘗試,是現(xiàn)代教育的一個趨勢。它能提高高職學生日常的課堂關注度,能改變高職課堂上平時不學、期末猛背答案的現(xiàn)狀,能讓學生尤其是英語基礎薄弱的學生增強自信,激發(fā)學習興趣,促進自主學習,對學生的英語學習及教師教學產生積極的影響。

      參考文獻:

      [1]Bachman L F&Palmer A S.Language Testing in Practice[M].Oxford: Oxford University Press,1996.

      [2]Oscarson M A.National evaluation programme in the Swedish compulsory school:Assesment of achievement in foreign languages[J].System,1995,(3):295-306.

      [3]Lewkowicz J &Moon J.Evaluation:A way of involving the learner[A].in Alderson J C.Evaluation (Landaster Practical Papers in English Language Education Vol.6)[C].Pergamon Press Ltd.&Lancaster University.1985:45-80.

      [4]盛湘君.高職英語教學中形成性評估的研究和實踐[J].學術論壇,2005(5):187-189.

      [5]周娉娣,秦秀白.形成性評估在大學英語網絡教學中的應用[J].外語電化教學,2005(5):9-13.

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