文本解讀分三個層面，分別是文學語言層面、文學形象層面和文本意蘊層面。高中語文中的閱讀教學就是要讓學生在教師的引導下完成對文本的感知、理解和評價，達到對這三個層面的深度感悟，讀出文本之美。

一、反復誦讀，觸摸語言之“美”

解讀文本不僅要分析，更要去“讀”，正所謂“書讀百遍，其義自見”。教師可以指導學生誦讀文章，在反復誦讀中感觸文章的語言之美，并在反復誦讀的過程中感受到文章的意蘊。

《雨巷》是一首優(yōu)美的詩歌，作者戴望舒是著名的現(xiàn)代派詩人，曾經(jīng)因為這首詩歌贏得了“雨巷詩人”的美名。教師可以指導學生通過自讀、齊讀、配樂讀等方法來反復誦讀這首詩歌，感受詩歌舒緩悠揚的節(jié)奏，并從中領(lǐng)會詩情之美。在讀到“悠長、悠長又寂寥的雨巷”的時候，教師可以讓學生體會復沓的用法，用舒緩的節(jié)奏來體現(xiàn)雨巷的幽深，并感悟文字所展現(xiàn)的雨巷空蒙、綿延的美感。在讀到“我希望逢著”的時候，應該投入更多的情感，誦讀出期望和向往。在讀到“丁香一樣的”時候，教師可以讓學生品味一下丁香情結(jié)，想象丁香散發(fā)的幽香，而詩人正在嗅它，要讀出心馳神往的感覺。而讀到“哀怨、哀怨又彷徨”的時候要讓聲音變得低緩而深沉，這樣才能更好地觸摸到語言中展現(xiàn)的哀怨、彷徨之美。在“她靜默地遠了，遠了”的時候，聲音要漸漸地變得輕柔，讓人能夠感到人漸行漸遠的感覺，同時也要體現(xiàn)出詩歌中迷惘、悵然失落的情感。在這首詩歌的學習中，誦讀是必不可少的，只有用心誦讀才能體會詩歌的意境，感受文字之美。

誦讀文章不是指有口無心地讀出聲來，而是要讓學生沉入文章之中，用心感受文本的語言之美，體會文本的豐富意蘊，不能只是浮在表面，而應該潛入文本的深處。

二、深入細讀，體驗情感之“美”

細讀法也是進行文本閱讀的一個很好的方法。這個方法是基于美國形式主義流派而形成的閱讀方法。它要求閱讀者推敲文本的細節(jié)，鉆研文本結(jié)構(gòu)，在分析和領(lǐng)悟之中感受文本內(nèi)涵。但是教師要注意的是不要讓學生糾結(jié)于詞句的解讀，而要在細讀的過程中嘗試感受文本的情感。

《肖邦故園》是一篇優(yōu)美的散文，教師在教授的時候可以讓學生在細讀中品味文章的細節(jié)內(nèi)容，從中感受到深深的愛國情韻。在這篇文章中有很多精彩的景物描寫，如“春天，丁香怒放，像天上飄下一朵朵淡紫色的云霞……”等句子，教師可以讓學生先有感情地誦讀，然后提出問題：“作者描寫這樣優(yōu)美的景色難道僅僅只是為了敘述景物嗎？作者還有沒有什么特殊的意圖？這段景物描寫是很有特點的，它突出了色彩，淡雅而質(zhì)樸，這是色彩上能夠明顯地讓人感知到的內(nèi)容，但是作者又說這四季景色能夠讓人感到‘何等的持久、深沉，這持久、深沉之感又從何而來呢？”另外教師還可以讓學生品味一下文章中實寫景物和虛寫景物的內(nèi)容，了解一下作者為什么要采用這樣的方法。在細讀中學生感受到了作者實寫景物是為了突出家鄉(xiāng)優(yōu)美風光對肖邦創(chuàng)作的影響，而虛寫則是突出肖邦音樂的聯(lián)想，是從審美角度上寫的。在細讀中，學生對文本中深藏的愛國之情也有了感受。

單純的咬文嚼字并不是細讀的最高境界，在品味細節(jié)的過程中感受流動在文本深處的情感，這才是細讀的關(guān)鍵所在。教師要指導學生學會深入文本話語層面，在文字中感受情感之美。

三、交流互讀，升華認知之“美”

在閱讀后進行交流互動，能夠很好地促進學生對文本進行深入理解。教師可以指導學生在細讀文本的基礎(chǔ)上對文本進行多角度的討論，通過研討來升華文本的文學形象，從而增強對文本的感悟。

《假如給我三天光明》是一篇很有意義的散文。教師要讓學生嘗試在閱讀中感受作者以情馭景、以景顯情的寫法，體會到景物和“我”之間的完美融合，同時也要讓學生感受到作者想要表達的情感和思想。教師可以讓學生用自讀加討論交流的方法來閱讀。這是一篇課內(nèi)自讀課文，雖然長達四千多字，但是生動流暢，學生能夠在自讀中基本理解文章的內(nèi)容，而后的討論交流則能讓學生更好地感知文本。在討論的過程中，學生可以理解到作者想要表達的情感：一是對世人起到規(guī)勸的作用，讓人們可以充分感受生活；二是表達自己的內(nèi)心世界，表達要用頑強的毅力來克服困難的想法。學生在討論的過程中感受到了作者對世人的寬大胸襟，感受到了其美好而善良的心靈教師還可以讓學生結(jié)合文本進行想象，闡述自己心中所尊崇的高尚情操。

交流互動的方法能夠促使學生透過淺閱讀進入文本閱讀的更深層次，在交流中表達自己對文本的看法，起到相互促進的作用，這對學生開闊眼界、提高閱讀能力是很有好處的。

作者簡介：江蘇省通州高級中學語文教師。