陳海玲

眾所周知，比較閱讀是語文閱讀教學(xué)中的有效手段之一。 比較閱讀，顧名思義，就是把同篇文章或一組（2篇以上）文章之間相對或相近的內(nèi)容，如字詞、語句、片段、部分內(nèi)容或整篇文章等，進行比較、揣摩、品味、體悟、辨析的過程。

一、努力引領(lǐng)學(xué)生在前后比較中構(gòu)建文體框架

與敘事性作品相比，教材編排的說理性文章所占比例很少。它們結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達準(zhǔn)確，語言精練，可學(xué)生對于這種體裁的文章特點和寫作方法并不能很好地掌握。對此，教師可引領(lǐng)學(xué)生更進一層地學(xué)習(xí)。

比如蘇教版四上《說勤奮》，是一篇典型的說理文，文章首先提出中心論點，接著引用古今兩個具體事例展開充分論證，然后告訴讀者關(guān)于勤奮的深刻道理。對于此類說理文，執(zhí)教者必須把文體特征作為整體教學(xué)的關(guān)鍵點。通過教學(xué)活動，讓學(xué)生從中體會到提出論點的方式是如何的，掌握所舉事例要有典型性，文本語言應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)嚴(yán)密等基本特點。只有這樣，才能幫助小學(xué)生較好地構(gòu)建起文體框架。

上例中把文中所列舉的兩個事例進行比較，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，點燃其思想火花，并且積極有效地引導(dǎo)他們在比較中發(fā)現(xiàn)、鑒別、思索和總結(jié)。

二、努力引領(lǐng)學(xué)生在多維比較中透視語言魅力

在小學(xué)語文閱讀活動中，聯(lián)系上下文理解詞句意思是常有的事情，也屬于小學(xué)生最基本的閱讀能力范疇。只有具備了理解詞意的淺層次能力，才能進入體會其表情達意作用的“深水區(qū)”學(xué)習(xí)層次，才能讓小學(xué)生在日常閱讀理解活動中真正地將知識積累和內(nèi)化。

如教學(xué)《燕子》一課時，語文特級教師薛法根采用了“故漏字比較法”。他先在示范背誦中故意漏去了“小”字，待學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”并指出之后，他隨機提問“燕子”與“小燕子”有什么區(qū)別。學(xué)生們通過比較和感悟發(fā)現(xiàn)與“燕子”相比，“小燕子”更能夠表現(xiàn)出活潑可愛的樣子，更能夠表現(xiàn)出作者對燕子的喜愛之情。在如此心境下再讓小學(xué)生激情閱讀，效果自然是不言而喻了。

三、努力引領(lǐng)學(xué)生在同類比較中感受多元表達

蘇教版小語教材中有些篇目盡管主題相同，但是在內(nèi)容建構(gòu)和表達方式等方面卻不盡相同甚或各有千秋。有鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，執(zhí)教者若能引導(dǎo)學(xué)生把相同題材的文本放在一起進行對比閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)其中的各類“秘密”。

如《菩薩兵》《李廣射虎》《少年王勃《大作家的小老師》，都是一些寫人記事類文章。經(jīng)過比較閱讀就會發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)人物的方法有語言、動作和心理描寫等，這對學(xué)生寫作有著重大的指導(dǎo)作用。然而還有不同的表達方法，如把紅軍與反動軍隊相對比、“文包詩”的形式、正面與側(cè)面描寫相結(jié)合、以小見大的寫法等，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)并體會到表達方式的多元化。

蘇教版小語教材編排顯現(xiàn)了強烈的主題意識，同時存在著鮮明的單元框架，這就為我們開展比較閱讀活動提供了豐厚的客觀前提和良好的“土壤”條件。

第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！敝灰虒W(xué)有方，指導(dǎo)得法，我們定會讓藝術(shù)之花綻放在學(xué)生的心靈之中。

作者簡介：江蘇省揚州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué)語文教師。