楊軍

真正的課堂應(yīng)該是在學(xué)生的“需要”里生成的精彩；真正的詩(shī)歌閱讀教學(xué)更需要讀出現(xiàn)場(chǎng)感，從而與詩(shī)人對(duì)話，收獲隱藏在文字背后的真理趣。筆者以《觀刈麥》為例，圍繞三個(gè)方面著重談?wù)勗谠?shī)歌教學(xué)中，怎樣讀出現(xiàn)場(chǎng)感，怎樣收獲真理趣。

一、讀出現(xiàn)場(chǎng)感，需要結(jié)合文本進(jìn)行廣泛閱讀，深度閱讀

課堂上不僅需要教師掌握文本知識(shí)，更需要教師圍繞文本廣泛閱讀，從而真正理解文本，能夠在課堂教學(xué)上進(jìn)行深入淺出，讀出現(xiàn)場(chǎng)感。黃厚江就曾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)不是教參教材內(nèi)容的再現(xiàn)，教師需要廣泛地了解與文本相關(guān)的知識(shí)，只有厚積才能薄發(fā)?！?/p>

比如針對(duì)《觀刈麥》這一課，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，并且能夠掌握詩(shī)歌主旨及其情感。這里教師不僅僅需要鉆研文本，還需要廣泛了解作者白居易，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱他的生平、故事及其詩(shī)歌內(nèi)容。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生品句時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)拓展。比如針對(duì) “力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”這一句，就可以引導(dǎo)學(xué)生品析這種反常心理背后所蘊(yùn)含的古代勞動(dòng)人民的辛酸。記得有位青年教師一開(kāi)始也是對(duì)白居易進(jìn)行介紹的，但是有學(xué)生問(wèn)：“詩(shī)中白居易關(guān)心人民疾苦，為啥在古稀之年還要趕走陪伴他很長(zhǎng)時(shí)間的仆人呢？”當(dāng)時(shí)這位老師沒(méi)有回答，很快轉(zhuǎn)移了話題。這說(shuō)明這位老師在課前沒(méi)有進(jìn)行廣泛閱讀，所掌握的信息還沒(méi)有學(xué)生多。其實(shí)針對(duì)這一點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生全面深入作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生明白主要是作者年齡大了，不想拖累仆人。表面上看，這個(gè)答案很簡(jiǎn)單，但是要圓滿回答，讓學(xué)生真正理解文本，收獲真趣，卻需要教師能夠預(yù)設(shè)學(xué)生的“需要”，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行廣泛閱讀積累。

二、讀出現(xiàn)場(chǎng)感，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，有效對(duì)話

所謂真理趣，不是教師講解出來(lái)的，而是需要學(xué)生的領(lǐng)悟，需要建立在現(xiàn)場(chǎng)感的基礎(chǔ)上。否則即便學(xué)生當(dāng)時(shí)明白了，但是過(guò)一段時(shí)間后也會(huì)忘記。所以，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，需要的是不斷引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)開(kāi)展同桌交流、小組合作、班級(jí)展示等形式討論深化，從而深入理解課文，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)感。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)形成良好的自學(xué)習(xí)慣，自然文本所蘊(yùn)含的真理趣也能有所體現(xiàn)。

比如在這一課中，筆者積極讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。遇到不理解的地方可以求助同學(xué)，或者工具書(shū)，甚至直接與教師交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生順利學(xué)習(xí)了“食”“為”“石”等字的古今讀音，并對(duì)其中有爭(zhēng)議的“曾”字舉了具體的佐證。而上述那位青年老師在上課中，由于學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，教師對(duì)學(xué)生的基本情況缺乏了解，因此不僅學(xué)生不能圓滿地完成自學(xué)任務(wù)，甚至在課堂展示時(shí)還出現(xiàn)了一些瑕疵，雖然這位老師后來(lái)也采取了很多方法進(jìn)行彌補(bǔ)，比如引導(dǎo)學(xué)生大膽讀、小組比賽讀等等，但由于時(shí)間關(guān)系，其現(xiàn)場(chǎng)感覺(jué)不夠充分。因而，教師要真正上好課，功夫還在課外，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)他們有效閱讀，讀出現(xiàn)場(chǎng)感，在讀中做到心靈與文本的默契對(duì)話，養(yǎng)成自我探索、與人合作的閱讀習(xí)慣，這不僅是新課標(biāo)的要求，更是時(shí)代發(fā)展的需求。

三、讀出現(xiàn)場(chǎng)感，需要結(jié)合實(shí)際重新建構(gòu)課堂，收獲真趣

教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，前提是自己需要深入閱讀，要與作者乃至編者進(jìn)行深入對(duì)話，并且在自己理解的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)文本，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。當(dāng)然，更重要的是能夠在深入理解文本的基礎(chǔ)上給學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體閱讀、小組合作等等，從而培養(yǎng)學(xué)生自我理解、品析文本的能力，幫助學(xué)生讀出現(xiàn)場(chǎng)感，最終收獲真趣。

在這一課中，那位年輕老師的處理也有亮點(diǎn)。他讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，理解詩(shī)句的意思后，引導(dǎo)學(xué)生一起思考兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是文本中的割麥人和拾麥人的生活，一個(gè)是作者的感受。相對(duì)而言，這兩個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但是卻緊扣了文本內(nèi)容，對(duì)課堂進(jìn)行了重新搭建。在展示過(guò)程中，學(xué)生的解讀也精彩紛呈。比如針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，就有學(xué)生說(shuō)“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這一句是寫(xiě)了刈麥人的苦，而“力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”這一句則點(diǎn)出了他們矛盾的心理；另外“遺穗”和“敝筐”這兩個(gè)詞說(shuō)明當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的悲慘生活，其中“家田輸稅盡，拾此充饑腸”更是點(diǎn)出了這種貧苦的根源。對(duì)此，學(xué)生分析得有理有據(jù)。而針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生把目光對(duì)準(zhǔn)了最后三行，通過(guò)對(duì)比農(nóng)民與官員之間不同程度的辛苦，從而點(diǎn)出了作者真實(shí)的感受。這位老師在一定程度上脫離了教參的束縛，讓學(xué)生進(jìn)行了自由發(fā)揮，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣以及探究的激情，生成了課堂的精彩。

四、讀出現(xiàn)場(chǎng)感，需要結(jié)合學(xué)生感悟進(jìn)行調(diào)整，生成精彩

課堂上的學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，因而教師更需要從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需要及時(shí)調(diào)整具體環(huán)節(jié)。只有流動(dòng)的課堂、能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)應(yīng)變的課堂才能有效解決學(xué)生疑惑，幫助他們收獲真理趣。

比如在這節(jié)課中，很明顯那位青年教師課前與學(xué)生交流不夠多，學(xué)生的預(yù)習(xí)也不夠充分，對(duì)內(nèi)容處理也不夠好，這里教師就應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整根據(jù)學(xué)生實(shí)際強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)。對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容，由于白居易的詩(shī)往往通俗易懂，學(xué)生能夠結(jié)合注釋進(jìn)行理解，但是這位教師沒(méi)有充分給學(xué)生展示表達(dá)的時(shí)間，反而講解過(guò)多，在一定程度上剝奪了學(xué)生的理解。這種機(jī)械行為不僅不能生成課堂的精彩，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解處于膚淺狀態(tài)。其實(shí)，最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生慢慢賞析，認(rèn)真體會(huì)。只有這樣，學(xué)生自己才能準(zhǔn)確把握感情基調(diào)，理解詩(shī)歌主旨，享受成功。埃尼斯·曼蘇爾說(shuō)過(guò)：“成功本身，便是一種最大的快樂(lè)、最大的幸福、最大的力量?！睆倪@一角度出發(fā)，教師在課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，需要適當(dāng)“留白”，需要簡(jiǎn)化流程，需要及時(shí)把握學(xué)生的具體學(xué)情，給學(xué)生搭建平臺(tái)，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓課堂真正成為學(xué)生思考、討論、匯報(bào)乃至質(zhì)疑的平臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上順利解決問(wèn)題，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，最終生成課堂的精彩。

總而言之，課堂的精彩來(lái)自于學(xué)生，來(lái)自于課外。我們的備課與上課，一定要在學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和可能發(fā)展水平之間，找到一個(gè)切合學(xué)生需要的平衡點(diǎn)，只有這樣才有可能讓學(xué)生讀出現(xiàn)場(chǎng)感，才有可能引導(dǎo)他們收獲真理趣。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泗洪縣四河實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。