華麗

小學(xué)語文教材就像是色彩紛呈的濃縮畫卷：有寫景的，有表現(xiàn)人物品質(zhì)的，有敘事的……內(nèi)容不同，文體不同，學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式也應(yīng)不同。比如適合學(xué)生表演的，課堂就以“先演后教的方式”進(jìn)行，比如寓言及故事類的，我就鼓勵(lì)學(xué)生“講”好課文……《九色鹿》既可演，也需講，下面以《九色鹿》一課為例講講我們的語文課堂學(xué)習(xí)方式變革。

一、把選擇的權(quán)利還給孩子，鑼鼓開場我看戲

上學(xué)期，我班進(jìn)行了“我是小戲骨”主題單元的學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生們改寫劇本、當(dāng)導(dǎo)演、當(dāng)演員等，忙得不亦樂乎，仍然覺得不夠盡興。這學(xué)期，一開學(xué)，我就讓學(xué)生們自己醞釀哪些課文適合改為劇本?！毒派埂肪褪撬麄冞x定的一篇課文。

在學(xué)生完成劇本改寫后，我選定了兩名編劇同時(shí)排戲。學(xué)這一課時(shí)，兩組人馬演完后，我先請(qǐng)兩名編劇說說自己觀看了其他劇組表演后的感受；再請(qǐng)主演一對(duì)一對(duì)地上場：先是“九色鹿”的扮演者，接著是演“調(diào)達(dá)”的，最后是“國王”，請(qǐng)演員們說說自己演得怎樣，你所扮演的人物有怎樣的性格特點(diǎn)，你是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，你的表演是否能夠表現(xiàn)出人物特點(diǎn)；最后請(qǐng)觀眾們（其他同學(xué)）評(píng)價(jià)編劇進(jìn)行的改編與課文的初衷是否保持一致，小演員們演得怎樣。在這樣的比較中出現(xiàn)分歧，學(xué)生們就會(huì)捧著書好好研究。這樣一來，課文內(nèi)容不需要多講，孩子獲得的比我講的要多得多。

二、把展示的機(jī)會(huì)留給孩子，孩子先講我殿后

我班的語文課，常常都是由孩子先講，孩子們有的會(huì)在課前在語文書上寫好自己設(shè)計(jì)的板書，上課時(shí)用實(shí)物平臺(tái)放給同學(xué)們看；有的還會(huì)做好幻燈片，將重要的內(nèi)容放給同學(xué)們看。下面呈現(xiàn)的是某同學(xué)在課前設(shè)計(jì)的《九色鹿》的板書。

當(dāng)然，學(xué)生的“教書能力”是在我手把手的指導(dǎo)下和長期的訓(xùn)練中提高的，從三年級(jí)開始，我就對(duì)孩子們進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，告訴孩子們可以圍繞兩個(gè)方面來講：1.課文內(nèi)容；2.課文表達(dá)。在這課的教學(xué)中，通過前面的劇本改寫和課本劇表演，學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的難度不大，從學(xué)生的板書中可以看出，他們完全能夠駕馭了。那么對(duì)于“表達(dá)”，上課時(shí)，負(fù)責(zé)上課的“小老師”僅僅是帶著同學(xué)們找出了四字詞語，從豐富詞語方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

三、課文只講一小段，孩子需要我盡力

學(xué)生說完，就輪到我上場了，而我只講了課文第8自然段中九色鹿說的一段話。

[課堂實(shí)錄]

（師出示課文片段）

九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達(dá)說：“陛下，您知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

（1）師：你能試著讀一讀這段話嗎？

（生自由讀，師指名讀）

（2）師：“見利忘義”在文中是什么意思？見的是什么“利”？ “忘”的是什么？

（3）師：“竟然”這個(gè)詞是什么意思？

師：九色鹿為什么想不到調(diào)達(dá)會(huì)出賣自己？

生：調(diào)達(dá)當(dāng)初鄭重起誓不泄露它的住處。

師：是啊，調(diào)達(dá)曾經(jīng)許下諾言，九色鹿很善良地相信了他，可是調(diào)達(dá)竟然出賣了它。誰能把這句話讀好？（含“竟然”一詞的句子）

（生自由讀，師指名讀，齊讀）

（4）師：誰能把這段的最后一句話換個(gè)說法？

生：您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，天下人會(huì)笑話您的。

師：九色鹿面對(duì)著一國之君，而且身處在刀槍劍斧下，還這樣嚴(yán)肅地說出這樣的話，這是一只什么樣的九色鹿？（學(xué)生討論）

師：大家再讀讀這段話，體會(huì)它敢于伸張正義的無畏精神。

（生自由讀，師指名讀，齊讀）

這一課，我在課前定好的教學(xué)任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比朗讀中體會(huì)人物的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)這樣的表達(dá)方法。教學(xué)中，我以文章第8自然段中九色鹿對(duì)國王所說的那段話作為突破口，首先抓住“見利忘義”大做文章，抓住“利”字聯(lián)系到課文的第6、第7自然段的相關(guān)內(nèi)容，抓住“義”字聯(lián)系到課文的第3和第5自然段，引導(dǎo)學(xué)生將課文的前后內(nèi)容進(jìn)行比較，揭露出調(diào)達(dá)的丑陋面孔。緊接著我圈畫出“竟然”一詞讓學(xué)生從第8自然段的相關(guān)語句中看到九色鹿的善良，并通過人物品質(zhì)的對(duì)比，使得人物形象更加分明。我相信學(xué)生的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。我在課堂上只教學(xué)生學(xué)了一個(gè)段落，在過程中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論，從表層的認(rèn)知到情感價(jià)值觀再到寫作方法的獲得，多維度地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)

四、學(xué)完課文要會(huì)講，能力提升我?guī)兔?/p>

讀懂、讀好課文才完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一半，此刻我們將目光放在提升學(xué)生的能力方面。至于該提升哪些能力，可以從課文的內(nèi)容及體裁入手考慮。

《九色鹿》是古老的民間故事，是要口口相傳的，講好這個(gè)故事也是我的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，我們常?？吹降氖菍W(xué)生將“講故事”與“背書”混淆，將課文內(nèi)容死記硬背，毫無生動(dòng)可言所以，我要做的就是引導(dǎo)學(xué)生抓文中的關(guān)鍵詞語抓重要句子，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，訓(xùn)練學(xué)生講出自己版本的故事。

如在《九色鹿》第8自然段中有這樣一句話“調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來啦，就進(jìn)宮告密?！睂W(xué)生講到這里，我就請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，想象當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)會(huì)怎么說，他有什么表情，有什么動(dòng)作會(huì)說些什么。事實(shí)證明，這樣的補(bǔ)充，讓文章的內(nèi)容更加豐盈，加入學(xué)生自己對(duì)文本的體驗(yàn)思考對(duì)于學(xué)生講出屬于自己版本的故事很有幫助。

五、課堂結(jié)束課不完，自助研究樂趣多

每一堂課的開始，我們都會(huì)聊一聊自己的疑惑，力求在課堂中解決掉；每一堂課結(jié)束的時(shí)候我們又會(huì)聊一聊還對(duì)哪些地方感興趣，可以是一個(gè)詞語、一個(gè)專有名詞，也可以是課文中一個(gè)不足掛齒的小人物等等，由學(xué)生自己確定自己的研究點(diǎn)，在每一周的固定時(shí)間向全班同學(xué)匯報(bào)自己的研究成果。

在學(xué)習(xí)《九色鹿》這一課時(shí)，有學(xué)生提問了這個(gè)故事的來源，于是就有學(xué)生找來了相關(guān)的壁畫，還有學(xué)生下載了相關(guān)的動(dòng)畫片。后來，我們還聊到“民間傳說”的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀了其他民間傳說后都有自己的想法，并能舉例驗(yàn)證。

這樣的學(xué)習(xí)讓教材活起來，讓孩子動(dòng)起來彰顯了課程的立體感。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)語文教師。