劉亞

摘要：為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)高校體育教育的要求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地考察法、訪談法對(duì)普通高校公共體育課程結(jié)構(gòu)體系與模式進(jìn)行研究，建立以戶外教育為基礎(chǔ)，專項(xiàng)制教學(xué)為重點(diǎn)，社團(tuán)體育為延伸的大學(xué)公共體育“全人教育”綜合培養(yǎng)模式。研究表明，該培養(yǎng)模式既體現(xiàn)了戶外教育中體驗(yàn)與參與的重要性，又注重學(xué)生身體、心理、技術(shù)、組織參與等全面素質(zhì)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)全人發(fā)展，注重專項(xiàng)能力培養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的提高。模式中的課程結(jié)構(gòu)體系相互貫通、交融互補(bǔ)，共同構(gòu)建“體”與“育”相結(jié)合的“全人”培養(yǎng)模式，為新時(shí)期高校公共體育教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 高校；全人教育；戶外教育；專項(xiàng)制；社團(tuán)體育；創(chuàng)新模式；公共體育課程

中圖分類號(hào)： G 811.5文章編號(hào)：1009783X（2016）04032305文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

“全人教育”（holistic education）是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種帶有強(qiáng)烈批判色彩的教育思想流派。全人教育以聯(lián)結(jié)、整體性和存在3個(gè)基本原則為基礎(chǔ)，以了解學(xué)生心理需求、能力、經(jīng)驗(yàn)、性格和意愿為主觀條件，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生心智及體魄等方面的健全均衡發(fā)展為目標(biāo)[1]。20世紀(jì)末，全人教育思想理念和模式已在世界范圍內(nèi)具備了一定的影響力。我國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)已經(jīng)在全人教育方面成功踐行。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)從1997年將全人教育作為教育改革目標(biāo)，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，例如臺(tái)灣海洋大學(xué)等多所高校在全人教育方向取得了成功。香港于1998年提出以“全人教育”和“終生教育”為中心的教育體系，并全面落實(shí)改革，取得了豐碩的成果。北京師范大學(xué)香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院作為“全人教育”在國(guó)內(nèi)的首塊試驗(yàn)田，將國(guó)際化和本土化的文化、教育相結(jié)合，教育內(nèi)容涵蓋身體能力、文化價(jià)值、人際交往、情緒控制、意志品質(zhì)等方面，開設(shè)“大學(xué)之道”“戶外運(yùn)動(dòng)”“素質(zhì)拓展”“體育文化”“情緒控制”“逆境求生”等必修課程。整個(gè)課程體系采用“體驗(yàn)式”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、經(jīng)歷、參與和反思的重要性，達(dá)到知行合一的效果。2001年11月，清華大學(xué)、北京大學(xué)、華中科技大學(xué)、香港中文大學(xué)等學(xué)校在香港聯(lián)合主辦了“大學(xué)通識(shí)課程暨文化素質(zhì)教育研討會(huì)”，充分探討“全人教育”模式和大通識(shí)課程體系。2005年復(fù)旦大學(xué)正式實(shí)施全人教育課程體系，將全校68個(gè)專業(yè)教學(xué)整合為綜合教育課程、公共基礎(chǔ)課程、文理基礎(chǔ)課程和通識(shí)教育課程。通過(guò)1年的全人教育課程學(xué)習(xí)，學(xué)生接受了5至8個(gè)領(lǐng)域的教育[2]。我國(guó)眾多一流大學(xué)對(duì)全人教育的不斷關(guān)注和實(shí)施，標(biāo)志著全人教育已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)高校的普遍關(guān)注和高度重視。公共體育教育作為全人教育模塊的重要組成部分，雖然在國(guó)家層面上備受重視，在眾多高校體育工作者中也逐漸得到認(rèn)可，但一直以來(lái)體育教育工作者還是保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全人教育或者以單一項(xiàng)目形式存在，沒有真正形成較為完善的“全人”課程體系和培養(yǎng)模式。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，改革教學(xué)內(nèi)容、方法手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新思維?！本V要還指出：“各高?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況制定教學(xué)大綱，充分利用自然資源和戶外環(huán)境，制定教學(xué)目標(biāo)，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)改革和試驗(yàn)?！盵3]在全面推進(jìn)改革的大環(huán)境下，通過(guò)戶外教育為基礎(chǔ)，專項(xiàng)制教學(xué)為重點(diǎn)，社團(tuán)體育為延伸拓展的綜合體育教育教學(xué)改革，是貫徹“全人教育理念”，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的新型教育模式，是對(duì)學(xué)生“體”和“育”的全面教育，能夠充分發(fā)揮體育在育人教育中的重要教育意義。同時(shí)，既符合國(guó)務(wù)院和教育部的政策導(dǎo)向，又符合新時(shí)期高校對(duì)全面發(fā)展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究目的和內(nèi)容，查閱中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，以“全人教育”“戶外教育”“專項(xiàng)制”“社團(tuán)體育”等為關(guān)鍵詞，檢索到從1990—2015年相關(guān)文獻(xiàn)94篇，梳理選擇了9篇主要參考文獻(xiàn)，獲取理論素材，為實(shí)施研究并提出新觀點(diǎn)和對(duì)策奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2實(shí)地考察法

為進(jìn)一步了解“全人教育”體系下公共體育教育的結(jié)構(gòu)和模式，提高對(duì)策的針對(duì)性，通過(guò)實(shí)地考察，對(duì)臺(tái)灣海洋大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)、北京師范大學(xué)香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，綜合分析幾所學(xué)校的教育教學(xué)成果，為本研究提供了借鑒和參考。

1.3訪談法

通過(guò)對(duì)我國(guó)港臺(tái)等地區(qū)全人教育學(xué)院院長(zhǎng)、體育部主任、教師進(jìn)行面訪和電話訪談，就“全人教育”體系下體育教育的模式、內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行咨詢，吸取了我國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)教育的新理念和觀點(diǎn)，為本研究提供了實(shí)際參考和創(chuàng)新啟發(fā)。

2戶外教育為基礎(chǔ)的公共體育創(chuàng)新培養(yǎng)模式的建構(gòu)

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的實(shí)施，我國(guó)高等教育將進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期?；仡櫧陙?lái)我國(guó)高校公共基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程，我們?cè)诳隙ǔ煽?jī)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)正視存在的不足，例如，教育理念落后、育人模式單一等問(wèn)題。在此背景下，以“全人教育”理念為指導(dǎo)，全面轉(zhuǎn)換高校公共體育育人模式，更新教育理念，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)的迫切需求。

2.1創(chuàng)新培養(yǎng)模式課程體系結(jié)構(gòu)

戶外教育為核心基礎(chǔ)的公共體育“全人教育”模式，在教學(xué)實(shí)踐中以戶外教育為基礎(chǔ)，突出戶外全面育人功能，以專項(xiàng)制教育強(qiáng)化體育特長(zhǎng)教學(xué)，注重學(xué)生專項(xiàng)能力和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，以社團(tuán)體育為延續(xù)，加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，順應(yīng)高校教育教學(xué)發(fā)展路徑的有效途徑，如圖1所示。

以“全人教育”理念為主導(dǎo)，戶外教育為核心基礎(chǔ)，專項(xiàng)制教學(xué)為主，社團(tuán)體育為延續(xù)的模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，提出了新的教育教學(xué)質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)體育的教學(xué)方式，在戶外教學(xué)中，更多地采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，上課時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活，與傳統(tǒng)的體育課1周1次課相比較，戶外教育課程授課時(shí)間不再局限于1周1次，有時(shí)會(huì)1天甚至連續(xù)幾天進(jìn)行戶外體驗(yàn)活動(dòng)。戶外教育課程安排一般采用前8周每周安排2學(xué)時(shí)的課程，后8周前半段每周安排4學(xué)時(shí)連續(xù)的課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行徒步、穿越、先鋒工程等項(xiàng)目。素質(zhì)拓展、野外生存、露營(yíng)等課程則利用周末組織學(xué)習(xí)。這樣既能保證學(xué)習(xí)和實(shí)踐的效果，又避免與其他課程的沖突。在專項(xiàng)制教學(xué)中，進(jìn)一步加強(qiáng)高校專項(xiàng)軟件和硬件基礎(chǔ)，有效保障更多的學(xué)生選擇自己喜愛的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分重視學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生在體育鍛煉中的個(gè)性化選擇，培養(yǎng)能力強(qiáng)、專業(yè)性好的教師教導(dǎo)學(xué)生。以學(xué)生為主體的社團(tuán)體育，為學(xué)生提供了更多、更廣的空間參與到體育鍛煉、組織管理、賽事運(yùn)營(yíng)、體育管理中，既培養(yǎng)了學(xué)生在體育方面的綜合能力，又豐富了校園體育文化氛圍，有助于高校體育的良性循環(huán)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

“全人教育”理念下的公共體育創(chuàng)新培養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了戶外教育中“關(guān)系”的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)人文、社會(huì)、自然互動(dòng)與整合的課程體系，又注重發(fā)展學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)和能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生在體育活動(dòng)、體育學(xué)習(xí)、體育比賽等方面的自主能力和組織管理能力。整個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式中的3大結(jié)構(gòu)體系各具特色，同時(shí)又相互貫通、交融互補(bǔ)，共同形成較為完善的公共體育“全人教育”課程結(jié)構(gòu)體系。整個(gè)教育過(guò)程中涵蓋了身體能力、心理能力、技術(shù)技能、組織溝通能力等范疇的學(xué)習(xí)和教育，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、經(jīng)歷、參與和反思的重要性，強(qiáng)調(diào)回歸本能，倡導(dǎo)全人發(fā)展，注重專項(xiàng)能力培養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的提高。

2.2教育教學(xué)培養(yǎng)模式分析

2.2.1戶外教育教學(xué)模式分析

戶外運(yùn)動(dòng)是以自然環(huán)境為場(chǎng)地，帶有體驗(yàn)性和探險(xiǎn)性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目群。20世紀(jì)90年代，戶外運(yùn)動(dòng)從歐美傳入中國(guó)，因其項(xiàng)目多樣、專業(yè)知識(shí)豐富，充滿激情與挑戰(zhàn)，并具備擁抱自然、鍛煉意志、提高野外生存能力和倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作精神等特質(zhì)，很快被國(guó)人所熱衷。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)人民生活水平的不斷提高，旅游和運(yùn)動(dòng)方式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，更多的人開始走向戶外，探尋原始環(huán)境，尋求心靈自由，接受冒險(xiǎn)、刺激、環(huán)保、健康的戶外運(yùn)動(dòng)方式。在社會(huì)化的背景下，為貫徹新時(shí)期高等學(xué)校人才培養(yǎng)的育人目標(biāo)，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力的提高，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，在高校公共體育教育中引入戶外教育為核心基礎(chǔ)的模式就顯得尤為重要[4]。2002年以來(lái)，我國(guó)已有7所高校開展了“大學(xué)生野外生存生活訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)”，深受大學(xué)生的喜愛。

大學(xué)一年級(jí)公共體育教育全面推向戶外，讓學(xué)生從室內(nèi)轉(zhuǎn)至戶外，在自然中學(xué)習(xí)和鍛煉，養(yǎng)成學(xué)生親近自然，參與戶外的良好習(xí)慣，同時(shí)在體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)能力，達(dá)到全面育人，綜合發(fā)展的教育目標(biāo)。課程的設(shè)置采用素質(zhì)拓展、心理行為訓(xùn)練16學(xué)時(shí)、定向運(yùn)動(dòng)16學(xué)時(shí)、野外技能培訓(xùn)12學(xué)時(shí)、登山和營(yíng)地教育12學(xué)時(shí)，攀巖速降等8學(xué)時(shí)（見表1）。學(xué)生必須通過(guò)各項(xiàng)戶外課程考核、實(shí)操和體驗(yàn)方可獲得學(xué)分。優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)考核獲得戶外指導(dǎo)員資質(zhì)，并作為教輔人員輔助主講教師完成低年級(jí)的戶外課程。

以戶外教育為載體，素質(zhì)教育為核心，充分發(fā)揮戶外教育在塑造大學(xué)生健康人格方面的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是高校基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的一個(gè)亮點(diǎn)。戶外教育把體育課堂放到大自然中去，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解自然、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等，具有不可替代的作用。同時(shí)有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高等教育公共體育教學(xué)采用戶外體驗(yàn)式教育，能夠使學(xué)生更好地獲得認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新和合作能力。在知識(shí)、能力、身心、性格等各個(gè)方面得到發(fā)展，達(dá)到身心全面培養(yǎng)的“全人教育”目的，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

2.2.2專項(xiàng)制教育教學(xué)模式分析

早在1998年3月，第1次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，我國(guó)已經(jīng)開始對(duì)高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行系統(tǒng)改革。2002年教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》都明確指出：充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的專項(xiàng)特長(zhǎng)、鍛煉意識(shí)，形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)身心與技能的全面提高。為普通高校體育教學(xué)改革提供了參考依據(jù)[5]。專項(xiàng)制體育課教學(xué)模式是根據(jù)我國(guó)體育課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循專項(xiàng)技能發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是全面貫徹教育方針，在更新思想觀念、拓寬專業(yè)口徑、改革內(nèi)容方法、加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的基本思路指導(dǎo)下，以學(xué)生各選所需、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用、終身體育為目的，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)差異為宗旨的教學(xué)模式和手段。

在戶外教育為核心基礎(chǔ)的高校體育教學(xué)基礎(chǔ)上，大學(xué)二年級(jí)采用專項(xiàng)制教學(xué)，建立長(zhǎng)期調(diào)研機(jī)制，師資培養(yǎng)機(jī)制。綜合教學(xué)模式的重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，滿足軟件和硬件的需要。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)高校大多采用一年制基礎(chǔ)課加選項(xiàng)制模式和兩年制選項(xiàng)課模式，主要存在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課缺乏興趣，選項(xiàng)教學(xué)中項(xiàng)目不足和設(shè)置不合理等。選課滿意率徘徊在45%-55%之間，不能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求[6]。專項(xiàng)制改革中首要解決的問(wèn)題是滿足學(xué)生的選課需求，最低達(dá)到學(xué)生第1選項(xiàng)滿意度85%以上，真正讓更多的學(xué)生學(xué)到自己喜歡的項(xiàng)目。其次，按照球類、舞蹈類、武術(shù)搏擊類、休閑類、技能類、極限運(yùn)動(dòng)類分配課程類別模塊，每個(gè)模塊中課程項(xiàng)目豐富，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的專項(xiàng)興趣，選項(xiàng)模塊中也涵蓋了經(jīng)典的戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容精煉和要求較高，能夠滿足熱衷于戶外運(yùn)動(dòng)的學(xué)生的選擇。全年64學(xué)時(shí)，2學(xué)分的專項(xiàng)制學(xué)習(xí)，才能從實(shí)質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終生體育的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，因此，在項(xiàng)目設(shè)置和師資配備上提出了更高的要求。

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個(gè)體學(xué)習(xí)的前提，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要的地位，它能以特定的方式影響個(gè)體對(duì)所選擇的對(duì)象產(chǎn)生積極的、帶有傾向性的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，直接影響學(xué)習(xí)效果[7]。從興趣愛好出發(fā)選擇項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，再通過(guò)正確的引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣的教育理念、模式及教學(xué)形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律，并對(duì)知識(shí)的吸收和能力的培養(yǎng)具有積極的效果。針對(duì)大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，以戶外教育為基礎(chǔ)，通過(guò)專項(xiàng)制教學(xué)奠定學(xué)生專項(xiàng)能力，學(xué)校調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和手段，為使學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終生體育的目標(biāo)進(jìn)行改革，成為高校當(dāng)前迫切需要解決的課題之一。

2.2.3社團(tuán)體育模式分析

大學(xué)體育社團(tuán)是在融合各體育單項(xiàng)組織的基礎(chǔ)上形成的，活動(dòng)形式以各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，鼓勵(lì)學(xué)生自治、自我管理，利用課余時(shí)間開展各種體育活動(dòng)的組織。通過(guò)組織或管理及參與體育社團(tuán)活動(dòng)，能加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[8]。通過(guò)戶外教育奠定基礎(chǔ)，專項(xiàng)制體育課程作為興趣和技能培訓(xùn)，延伸至社團(tuán)體育，拓寬了學(xué)生運(yùn)動(dòng)選擇的自主性、目標(biāo)的指向性和行為的自覺性，對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)、道德素養(yǎng)、文明行為的養(yǎng)成、以及在運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和體育教育層面上起到更好的培養(yǎng)和教育效果。

在大學(xué)2年學(xué)分制體育教育的基礎(chǔ)上，將學(xué)生輸送到大學(xué)生體育聯(lián)合會(huì)各體育社團(tuán)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生體育社團(tuán)的能動(dòng)性，建立長(zhǎng)效的監(jiān)督管理機(jī)制，進(jìn)一步滿足學(xué)生的體育興趣愛好，延續(xù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，鞏固兩年學(xué)分制體育的成果。同時(shí)，利用社團(tuán)體育的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)校群眾體育活動(dòng)范圍，調(diào)動(dòng)更多人堅(jiān)持參與到體育運(yùn)動(dòng)和體育活動(dòng)中來(lái)，形成天天有活動(dòng)，處處是運(yùn)動(dòng)的大學(xué)體育文化氛圍。高校體育社團(tuán)作為發(fā)揮學(xué)生體育特長(zhǎng)、提高鍛煉身體能力的自由舞臺(tái)，自90年代后期在我國(guó)高校發(fā)展迅猛，如今體育社團(tuán)在我國(guó)高校已成為一個(gè)備受關(guān)注的熱點(diǎn)。作為學(xué)分制教育的延續(xù)，體育社團(tuán)教育延伸了體育課堂的時(shí)間和空間，體育運(yùn)動(dòng)向多樣化、個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)人興趣與愛好，豐富了學(xué)生課余文化生活，培養(yǎng)了終身體育意識(shí)；因此，將社團(tuán)體育有機(jī)地融合到體育教育中，作為高校體育教育的組成和延續(xù)，是高校體育改革發(fā)展的趨向所在。

3審視基于戶外教育基礎(chǔ)上創(chuàng)新培養(yǎng)模式的價(jià)值

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的實(shí)施，隨著全國(guó)范圍內(nèi)的素質(zhì)教育改革的全面推進(jìn)，高校體育教育改革也達(dá)到一個(gè)新的高度。近年來(lái)，我國(guó)高校體育教育課程資源改革已取得一些成績(jī)，但卻缺乏實(shí)質(zhì)性的突破，大多數(shù)改革只局限于教學(xué)形式和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改良。雖然近年來(lái)我國(guó)部分高校對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了一定程度上的改革，但依然擺脫不了固有的傳統(tǒng)思維，難以徹底突破禁錮，實(shí)現(xiàn)充分利用資源，重新審視教育教學(xué)目標(biāo)和模式，改革現(xiàn)狀，突破壁壘[8]；因此，如何建立科學(xué)教育平臺(tái)，搭建綜合的教育模式，發(fā)揮體育在全面育人中更強(qiáng)大的教育功能，是當(dāng)前高校體育教育改革的重點(diǎn)。

在素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)回歸本能、提倡全人發(fā)展，促進(jìn)專項(xiàng)能力培養(yǎng)，注重運(yùn)動(dòng)環(huán)境氛圍的營(yíng)造等理念的基礎(chǔ)上，所提出的以戶外教育為核心的高校公共體育創(chuàng)新培養(yǎng)模式，是以戶外教育為基礎(chǔ)，突出戶外體驗(yàn)式的全面育人功能；以專項(xiàng)制教學(xué)為銜接，注重學(xué)生興趣、技能培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生終身體育的目標(biāo)；以社團(tuán)體育為延續(xù)，加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)。高校體育教育的綜合培養(yǎng)模式，不僅豐富和發(fā)展了高校體育課程的內(nèi)涵，完善了高校體育課程體系，也拓展了高校體育課程的價(jià)值，更全面地發(fā)展了大學(xué)生的整體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。全面推廣戶外教育，結(jié)合個(gè)性化、興趣化的專項(xiàng)體育教育，注重學(xué)生主體能動(dòng)性的社團(tuán)體育為延續(xù)的綜合體育教育平臺(tái)，對(duì)高校體育教育有著非常長(zhǎng)遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的意義。

3.1滿足了國(guó)家對(duì)高校體育教育的要求，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和全人教育的目標(biāo)

高校開設(shè)戶外教育為基礎(chǔ)的綜合課程，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，符合高校體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，也符合大學(xué)生的體育價(jià)值觀。在2002年教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出，高校應(yīng)開發(fā)自然資源，通過(guò)戶外運(yùn)動(dòng)來(lái)完成普通高等學(xué)校體育課程目標(biāo)。首先，戶外運(yùn)動(dòng)可以使學(xué)生完全融入自然，放松身心，充分發(fā)揮思維能力，獲取運(yùn)動(dòng)技能。例如：通過(guò)登山、穿越、攀巖等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不僅可以使學(xué)生得到身體的鍛煉，并且歷練了學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的地形和惡劣的天氣等自然災(zāi)害時(shí)，沉著冷靜、處亂不驚的處事態(tài)度和生存自救的技能；通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，改變以自我為中心的心態(tài)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)一致面對(duì)困難的精神。團(tuán)隊(duì)間互相幫助，關(guān)心和照顧他人，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神和相互協(xié)作的良好習(xí)慣，提高了大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力[9]。通過(guò)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域、身體素質(zhì)領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域，以及社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)。以戶外教育為基礎(chǔ)，利用專項(xiàng)制教學(xué)滿足學(xué)生技能需求和興趣愛好，培養(yǎng)終生體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，通過(guò)社團(tuán)體育延長(zhǎng)大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間，發(fā)展大學(xué)生自主管理和組織活動(dòng)的綜合能力，符合現(xiàn)代體育教育的特點(diǎn)，滿足了國(guó)家對(duì)高校體育教育的要求，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和全人教育的目標(biāo)。

3.2滿足了當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需求，有利于提高學(xué)生的綜合適應(yīng)能力

戶外教育主要采用技能學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和分享來(lái)完成教育過(guò)程，達(dá)到教育目標(biāo)。戶外運(yùn)動(dòng)以其新穎和刺激、體驗(yàn)和分享的獨(dú)特教育優(yōu)勢(shì)，能有效提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，培養(yǎng)其完善的意志品質(zhì)，提高個(gè)人對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)和應(yīng)對(duì)能力，發(fā)展學(xué)生良好的社會(huì)溝通能力和協(xié)作能力，促進(jìn)社會(huì)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格和正確的分辨能力等。專項(xiàng)制教育具備了專項(xiàng)體育技能的學(xué)習(xí)和終生體育的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生具備了一定的體育技能，結(jié)合社團(tuán)體育的延伸和發(fā)展，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合適應(yīng)能力上具有重要的意義。高校體育綜合培養(yǎng)模式在高校的推廣和普及，滿足了當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需求，有利于提高學(xué)生的綜合適應(yīng)能力。

3.3拓寬了高校體育的時(shí)間和空間，有利于實(shí)現(xiàn)高校體育課程目標(biāo)

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，“普通高校應(yīng)充分利用山川、綠地、陽(yáng)光、空氣等自然資源，開展野外生存生活等戶外運(yùn)動(dòng)課程，并熟練地掌握體育專項(xiàng)技能和方法”是普通高校體育課程改革的基本目標(biāo)[10]。以戶外教育為基礎(chǔ)的高校體育綜合培養(yǎng)模式，使高校體育的時(shí)間安排更加賦有彈性化，充分拓寬了高校體育課程的時(shí)間。同時(shí)，將傳統(tǒng)意義的體育課堂從校園轉(zhuǎn)移到大自然，打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)受空間的局限而產(chǎn)生的封閉格局，充分拓寬了高校體育課程的空間。戶外教育與專項(xiàng)制教學(xué)相結(jié)合，并延伸至社團(tuán)體育的模式，使得高校體育課程與自然和社會(huì)緊密相連，校內(nèi)和校外緊密結(jié)合，構(gòu)建了校內(nèi)體育和校外體育，課內(nèi)體育和課外體育有機(jī)結(jié)合的課程體系。這一模式延展了高校體育教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)也擴(kuò)展了高校體育教學(xué)的空間，有利于實(shí)現(xiàn)高校體育課程目標(biāo)。

3.4實(shí)現(xiàn)了“體”與“育”綜合培養(yǎng)，對(duì)高校人才培養(yǎng)具有積極的意義

通過(guò)戶外一系列課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，在身心健康的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專項(xiàng)制教育和社團(tuán)組織教育，大學(xué)體育課將在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的身體健康、心理健康、生理健康、終身體育的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。高校綜合體育教育模式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生掌握生存和運(yùn)動(dòng)技能，內(nèi)容豐富、形式靈活、途徑和方法多樣化，具有實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了高校體育教育中知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、創(chuàng)造力培養(yǎng)缺失、心理健康教育不足、體教過(guò)度育教缺乏等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了身體教育和育人教育雙重發(fā)展的教育目標(biāo)，對(duì)高校人才培養(yǎng)具有積極的意義。

4戶外教育為基礎(chǔ)的高校公共體育創(chuàng)新模式改革的建議

4.1建立完善的政策與制度保障

教育教學(xué)改革的有效實(shí)施和發(fā)展，需要建立完善的制度保障。戶外教育為基礎(chǔ)的綜合改革需要學(xué)校在后勤保障、設(shè)施保障和教學(xué)機(jī)制等方面提供有力的制度保障，在“三自主”的專項(xiàng)制改革中保駕護(hù)航，在社團(tuán)管理的政策和制度中，結(jié)合體育教學(xué)的特殊性，制定相應(yīng)的管理制度。另外，需要在與教學(xué)改革相配套的教學(xué)管理制度、教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度、培訓(xùn)制度、互評(píng)制度等方面提供配套保障。

4.2建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與體系

成功的教育教學(xué)改革必須有全面、多維的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系作保障。根據(jù)教學(xué)改革目標(biāo)和教學(xué)原則，對(duì)“教”與“學(xué)”，“過(guò)程”與“結(jié)果”進(jìn)行全面的價(jià)值判斷。通過(guò)改革考核目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的考核方法，將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)有效結(jié)合，重視對(duì)考核結(jié)果的分析評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

4.3加強(qiáng)教育資源的整合與拓展

高校體育改革不僅需要拓展校內(nèi)體育資源，而且需要充分挖掘地域資源，將校內(nèi)外資源整合使用；既要保證專項(xiàng)課程硬件條件，也要發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)；發(fā)掘和利用公共資源和自然資源，才能有效保障高校綜合體育改革和教育教學(xué)的需要。

4.4加強(qiáng)教師綜合能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)

高校體育教學(xué)的出路是改革，改革的關(guān)鍵是教師。作為高校體育教師，面對(duì)多元綜合的體育改革和發(fā)展，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)型和深造，拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要。此外，學(xué)校要根據(jù)發(fā)展需要，進(jìn)一步引進(jìn)和吸收專業(yè)能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠適應(yīng)新教育教學(xué)模式的學(xué)科和技術(shù)帶頭人，為教學(xué)改革和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展儲(chǔ)備人才。

5結(jié)束語(yǔ)

教育教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念和思想指導(dǎo)下建立的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和構(gòu)建的，是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一體。本研究在“全人教育”理念的指導(dǎo)下，提出構(gòu)建以戶外教育為基礎(chǔ)，專項(xiàng)制教學(xué)為重點(diǎn)，社團(tuán)體育為延伸拓展的大學(xué)公共體育“全人教育”綜合培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)回歸本能、提倡全人發(fā)展，促進(jìn)專項(xiàng)能力培養(yǎng)，注重運(yùn)動(dòng)環(huán)境氛圍的營(yíng)造，是貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)高校體育教育的要求，實(shí)現(xiàn)“體”與“育”相結(jié)合的綜合培養(yǎng)模式。創(chuàng)新培養(yǎng)模式不僅能豐富高校體育課程的內(nèi)涵，完善高校體育課程體系，也是高校體育課程價(jià)值的體現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高校體育教育有著長(zhǎng)遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立保，謝安邦.全人教育理念下的大學(xué)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（1）：69.

[2]楊亞輝.全人教育：培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一種視角[J].中國(guó)高等教育，2010（12）：62.

[3]王利，何世權(quán)，張慧峰.高校體育課程—戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)體系的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，28（9）：1159.

[4]孫輝.我國(guó)高校戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2014（3）：138.

[5]郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問(wèn)題與方向[J].教育理論與實(shí)踐，2003，23（12）：51.

[6]張學(xué)忠.普通高校體育課程建設(shè)中若干理論問(wèn)題的研究[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（素質(zhì)教育專輯）：294.

[7]郝春虹.教育教學(xué)改革創(chuàng)新模式研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，11（5）：1.

[8]王步，曲業(yè)煌.論大學(xué)生體育社團(tuán)的哲學(xué)內(nèi)涵[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，21（4）：26.

[9]謝燕歌，洪浩.普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想探索與思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，33（1）：94.

[10]馬金鳳.我國(guó)高校體育教學(xué)改革探討[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（2）：105.