郭祥圣

在大自然中，美無處不在，而作家往往能夠敏銳地捕捉到這些唯美的畫面，并將具象的畫面轉(zhuǎn)化為抽象的詞句，使得文本呈現(xiàn)出清新自然之貌，給人意味深長之感。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時候可以運(yùn)用各種策略，架設(shè)起閱讀文本的“橋梁”，指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的詞句，促使學(xué)生品味其中的深意，提高自己對文本的審美感知。

一、眾說紛紜，討論內(nèi)容之美

在文本閱讀的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)性語言將學(xué)生帶入到文本的情境之中，然后鼓勵學(xué)生通過思維外化來表達(dá)自己對文本內(nèi)容之美的獨(dú)特感受。

《致橡樹》是一首充滿意蘊(yùn)的詩歌，這首詩歌用清新的筆法來描寫愛情，用新穎的形式表達(dá)了自己獨(dú)特的愛情觀。在教授這篇課文的時候就可以讓學(xué)生通過討論來感受文本的意境，感知文本內(nèi)容之美。教師可以將“愛情”這個主題作為討論的主要話題，讓學(xué)生思考愛情究竟是什么，而人們的愛情觀古往今來又發(fā)生了哪些變化。同時還可以圍繞詩歌的內(nèi)容，談?wù)勛髡哔澩氖窃鯓拥膼矍橛^，凌霄花、木棉花等形象代表著社會生活中的哪一類人，這些人分別有著怎樣的愛情觀，作者對此抱有怎樣的態(tài)度。在圍繞詩歌內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致討論之后，學(xué)生漸漸感受到了詩歌內(nèi)容的含蓄之美，感受到凌霄花象征著那些靠著別人的力量攀援上去的人，讓人聯(lián)想起“攀龍附鳳”等詞語，對于這類人，作者持有否定態(tài)度，用“絕不像等詞語來表現(xiàn)出堅(jiān)定的立場，而從“小鳥”的形象中可以看到這種人意識不到自己的價值，只知道一廂情愿，這樣的愛其實(shí)是不牢靠的。通過品味“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”這樣的句子，可以讓人感受到相互平等、保持獨(dú)立人格的愛情，這才是作者所稱頌的。在討論中，學(xué)生對詩歌的內(nèi)容有了更加深入的了解。

二、鏈接對比，品析語言之美

為了讓學(xué)生能夠更好地感受文章的語言美教師還可以通過對比兩組相似句子的方式讓學(xué)生感悟文辭之美。教師可以找到文本中的經(jīng)典句子對其進(jìn)行適當(dāng)修改，然后展示出來，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩兩組句子的不同表達(dá)方法，嘗試說出哪一個句子的表達(dá)效果更好，并說出理由。這種方式能夠讓學(xué)生在對比分析中揣摩詞句的精妙之處，感受文本虛實(shí)相生的和諧之美。

《江南的冬景》是一篇優(yōu)美的散文，其中有很多優(yōu)美的句子都很好地展現(xiàn)了散文的特點(diǎn)。教師可以對其中的經(jīng)典句子進(jìn)行適當(dāng)修改，讓學(xué)生進(jìn)行對比，在對比中感受文本的語言之美。例如可以將文本中的“若再要點(diǎn)些景致進(jìn)去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈”這句句子拿出來，在經(jīng)過適當(dāng)修改后改成“烏篷船和喧嘩的酒客增添了一些景致，黃昏的夕陽和夜晚的燈光也可以增添一些景致”，讓學(xué)生將這兩個句子對比一下，說說這兩個句子哪一個更美，為什么這么認(rèn)為。在鏈接對比的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)修改后的句子在句型上呈現(xiàn)出重復(fù)，不如原文靈動，而“門前可以泊一只烏篷小船”讓人聯(lián)想起“門泊東吳萬里船”這樣的詩句，因此原文的句子體現(xiàn)了一片雅趣，展現(xiàn)了作者的文化素養(yǎng)，而這些則是修改的句子在簡化了文辭之后所不具有的特色?！凹右晃都t黃”“畫上一圈”等詞句則將風(fēng)景比喻成了一幅優(yōu)美的畫卷，更能引起人的遐想。在經(jīng)過鏈接對比之后，學(xué)生可以更好地感受到文本的魅力，體會到字里行間的韻味。

三、延伸課外，升華情感之美

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的分析方法進(jìn)行內(nèi)化，并舉一反三，讓學(xué)生將目光擴(kuò)展延伸到課外，讓他們用學(xué)過的方法嘗試分析其他文本的文字，在實(shí)踐中提高自己的能力。

《雷雨》是一篇精彩的戲劇，教師在教授的時候可以讓學(xué)生深入品味文本中的人物形象，從中感受人物特殊的情感，并體會作者的創(chuàng)作主旨。教師可以讓學(xué)生嘗試整理文本的線索，搞清楚文章中出現(xiàn)的四個主人公之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，理解人物的情感變化。在閱讀的過程中，學(xué)生漸漸地感受到了人物形象的情感，體會到資本家所展現(xiàn)的冷酷、虛偽的一面，并感受到底層勞動人民展現(xiàn)出的正直、善良的人性美。在學(xué)生學(xué)會了如何分析戲劇類的文本之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展，嘗試分析其他的戲劇文本。如分析曹禺的另一部經(jīng)典劇作《原野》中的人際關(guān)系，并分析人物性格的多面性，以更好地感受人物情感的變化。在擴(kuò)展閱讀的過程中，學(xué)生分析文本、理解文本、感受文本的能力可以得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、積極整合，深化藝術(shù)之美

圖片、影像資料、音樂等，都是教師可以加以整合、促進(jìn)學(xué)生感悟的好材料，有助于對學(xué)生起到啟發(fā)的作用。

《琵琶行》是一首經(jīng)典唐詩，它巧妙地用詩歌語匯展現(xiàn)了抽象的音樂形象，因此傳唱千古，廣受人們喜愛。在教授這首詩歌的時候，為了讓學(xué)生更好地感受到文章是如何捕捉音樂神韻、展現(xiàn)藝術(shù)之美的，教師可以運(yùn)用多方整合的辦法讓學(xué)生深入感受文本。首先可以將音樂和文本閱讀整合在一起，給學(xué)生播放自制的多媒體課件，用詩朗誦的形式帶領(lǐng)學(xué)生品味詩歌，并且在詩朗誦的同時配上琵琶聲，注意選擇合適的琵琶樂曲，用來體現(xiàn)“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”等詩句所對應(yīng)的音樂形象。其次，教師還可以給學(xué)生展示琵琶、古琴等其他傳統(tǒng)樂器，讓學(xué)生學(xué)會識別這些傳統(tǒng)文化中的精髓。最后教師還可以將其他和音樂有關(guān)的古典詩詞整合起來，讓學(xué)生欣賞韓愈的《聽穎師彈琴》、李賀的《李憑箜篌引》等著名的音樂類詩歌，并讓學(xué)生嘗試將這些詩歌放在一起進(jìn)行對比，說說它們在描寫音樂的時候，使用的創(chuàng)作手法是否一樣，各有什么特點(diǎn)。通過多方位的整合，可以讓學(xué)生更加深切地感受到藝術(shù)之美，使得學(xué)生更為積極地投入到對《琵琶行》這首詩歌的誦讀、分析和感悟之中。

在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中，教師要用各種教學(xué)手段嘗試為學(xué)生架設(shè)起“橋梁”，促使學(xué)生感受到滲透在文本之中的語言美、思想美、情感美，從而更全面地提高自己欣賞美的能力。

作者簡介：江蘇省如皋市如皋中學(xué)語文教師。