趙銀娟

教學評價語言應該是學習的激勵、愛心的關懷、智慧的牽引。教師的課堂評價語言作為教學行為的重要組成部分，怎樣才能更好地發(fā)揮其評價功能呢？

一、簡明準確

評價語應簡明、準確，讓學生聽得真切，聽得明白。評價語應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強調的某個方面，更要講得清清楚楚。

比如在學生朗讀的時候，我們就可以這樣評價：“你讀得很正確，若是聲音能再響亮些，讓更多人聽到該多好”“你讀得很認真，如果能多練幾遍，相信會讀得非常流利”“你讀得真有感情，如果能把每個字都讀對了，該多好”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能得到更好地表達了”……

正是這些準確得體的評價語言，使學生知道了朗讀要求，即正確流利、聲音響亮、感情飽滿，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。也正是準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短，有所進步。

二、情真意切

教師要從內心深處真正尊重學生、賞識學生，把真摯的師生情誼，把對學生的拳拳愛心，用富有激情的語言，用眼睛，用動作，哪怕是一次溫柔的撫摸、一個動人的微笑……展現(xiàn)出一個真情投入的“我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，遠離了虛偽，遠離了做作，才會喚起學生的傾情投入。

在我們班級中有個男生學習成績很差，平時也很內向。有一次上《虎門銷煙》的時候，他卻積極舉手朗讀課文。我見了，一陣歡喜。誰知，他站起來后卻讀得磕磕巴巴，而且犯了幾個錯誤，到后來越來越差勁，引得全班同學哄堂大笑我聽完，并沒有批評他，而是先表揚“今天你能主動站起來朗讀課文，老師首先要表揚你的勇氣”。接著，提出了疑問：“能告訴大家，你今天為什么想讀課文嗎？在大家的靜靜等待中，他終于支支吾吾講出了理由，原來，他看過關于林則徐的電影，很喜歡這篇課文，在家也讀得很熟練，結果站起來太緊張了，以至于不停犯錯。我聽后笑了，摸著他的頭說：“看來咱得在課堂上多當眾練習才行。下次還敢站起來讀嗎？”“敢！”在他響亮的回答中，在座的同學都忍不住向他投來欽佩的目光。我又笑著對他說：“你讓我想到了林則徐，明知事情不容易，仍迎難而上真了不起。”聽完評價，我分明看到他挺了挺胸脯。我想，如果當時沒有老師親切真摯的評價和詢問，也許，就再也看不到這孩子自信的一面了。

三、飽含激勵

教師適當?shù)暮屑钚缘脑u價能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠催化他們的求知欲望?！皵?shù)子十過，不如獎子一長”，與其花費時間和精力去苛求學生，不如用一點心思去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并加以鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅。

當然，賞識并不是無原則地包容學生的錯誤，而是應針對不同層次的學生采用不同的評價標準：一要贊譽、鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵后進生。后進學生的內心更渴求別人的認同，更需要老師的關愛。對這樣的學生，我常常真誠地說：“你經過自己的努力，能正確地讀出這一段話，真不錯！如果你再多練幾遍，相信你會讀得更流利?！澳阍谝稽c一滴地進步，老師真為你高興繼續(xù)加油！”在表揚激勵的同時，要用其能接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量，可謂是一舉多得。

四、幽默風趣

幽默、風趣的評價語言能調節(jié)師生情緒，使課堂氛圍變得活潑歡快，更能拉近教師和學生、學生和文本的距離，使學生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

于永正老師在《小稻秧歷險記》的教學中，對學生的朗讀有這樣一句評價語，獲得了滿場笑聲和掌聲：“完了，我們都喘不過氣來了！”

幽默、風趣的評價語讓人感覺新鮮、輕松、快樂，更能使課堂歡聲笑語不斷，學生在這樣的環(huán)境中學習交流，倍感親切和諧。轉換角色是幽默法之一，就是把學生看成課文中的人物來評價，如上面的課例即是如此。適當夸張也是幽默的一個辦法。比如，學生問題回答得出色，可以用“你的回答讓我佩服得五體投地”來評價。學生讀書聲音好聽，我會說“清脆悅耳”“娓娓動聽”。學生字寫得好，我會用“遒勁有力”“如行云流水”等來贊美。當學生是因為讀了好幾遍書才知道答案的時候，我會說“讀書百遍，其義自見”。如果學生問題回答得清楚明了，就說“真像小蔥拌豆腐——一清二白”。學生知識豐富，就是“才高八斗”，文章寫得好，就用“文思如泉，筆走如飛，妙筆生花”來贊美……

教師的評價語言確實是一門藝術，它需要我們教師樹立正確的學生觀，尊重學生，關愛學生，設身處地為學生著想，恰當?shù)剡\用它，就一定能使我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學語文教師，中學高級教師，溧陽市學科帶頭人。