虞霞

在我?！罢Z文學(xué)科校本化學(xué)期課程統(tǒng)整”實踐中，關(guān)注到學(xué)生語言的生長、思維的提升、精神的涵養(yǎng)和生命的豐潤，“主題單元教學(xué)“閱讀拍檔”應(yīng)運而生：采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。如何具體找尋閱讀拍檔？備課前，我們可以先翻翻相同年級的教材，看看有沒有適合學(xué)生閱讀的文章，找一找主題相近、人物品質(zhì)有共同之處的文章；也可以讀讀該作者的其他能引起學(xué)生情感共鳴的作品；“原著”“原文”也是一個不錯的選擇。

四年級上第三單元共有三篇課文，分別是：《三顧茅廬》《祁黃羊《公儀休拒收禮物》，單元主題是“歷史長河”。單元目標定位為：把握文章的主要內(nèi)容，感受課文本身的藝術(shù)美和古代英賢人物的傳統(tǒng)美德讓學(xué)生在自讀自悟中感受到由這些人物引發(fā)出來的中華民族傳統(tǒng)美德單元學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式是：課本劇表演《公儀休拒收禮物》和講歷史故事。

于是，在備課之前，我就有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)。

（一）配合《三顧茅廬》補充閱讀人教版教材：《草船借箭》

1.自讀文章，用自己的話說說草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.思考：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？（處處留心）

讀讀“補充習(xí)題”第28頁的《諸葛亮巧使空城計》。

3.請你來夸夸諸葛亮，學(xué)習(xí)“練習(xí)3”中“讀讀背背”的成語。

4.上面的問題解決完，再回到課文《三顧茅廬》。

（二）配合《祁黃羊》補充閱讀“補充習(xí)題”第32頁的《毛遂自薦》

1.朗讀。

2.默讀，討論：文章講了一件什么事？

3.評述兩個人物：祁黃羊和毛遂的異同之處。

4.你是如何看待毛遂“自薦”的？這兩個故事給你什么啟發(fā)？

（三）配合《公儀休拒收禮物》，學(xué)習(xí)“練習(xí)與測試”第26頁的古文欣賞，進行比較閱讀；補充閱讀“練習(xí)與測試”第27頁的《司馬遷退禮》

1.自讀，說說文章講了一件什么事。

2.評述兩個人物：公儀休和司馬遷的異同。

在這個單元中，我給課文選擇的“閱讀拍檔”既有現(xiàn)代文，也有文言文；既有配合全篇課文選擇的內(nèi)容，也有和某個片段相匹配的文字材料?；仡櫧诘慕虒W(xué)實踐，我將“閱讀拍檔”的選擇和作用分為以下幾種。

一、“伴”讀原著，促進學(xué)生提升概括能力

這里的“原著”既有現(xiàn)代文的“原著”，即文章在被選用為教材前的風(fēng)貌；也有在古典作品中以文言文形式存在的，有時是一個完整故事的古文，有時僅僅是一個片段的古文。

教學(xué)《祁黃羊》時，我?guī)Ыo孩子的是這樣一段出自于《史記·晉世家第九》中的古文：“（晉悼公）三年，晉會諸侯。悼公問群臣可用者，祁奚舉解狐。解狐，奚之仇。復(fù)問，舉其子祁午。君子曰：‘祁奚可謂不黨矣！外舉不隱仇，內(nèi)舉不隱子。”我請孩子們多讀幾遍，說說意思。孩子們對照著現(xiàn)代版的課文八九不離十地將意思說了出來。再請孩子們數(shù)一數(shù)這段古文有多少個字，學(xué)生驚嘆：寥寥數(shù)字就能將一個比較復(fù)雜的故事說清楚。接下來，請學(xué)生讀課文，用自己的話說說《祁黃羊》這篇課文寫了一件什么事，結(jié)果學(xué)生較好地概括了主要內(nèi)容，可見，這段“伴”讀的古文功不可沒。

二、“伴”讀同作家的作品，促進學(xué)生準確體味情感

《番茄太陽》寫的是一個殘疾姑娘和一個盲童之間的故事，身為健康人的孩子難以理解作者在文章開頭表現(xiàn)出來的低迷情緒，對后來作者因盲童明明一句無心的話受到感動也比較難以產(chǎn)生共鳴。于是，我?guī)砹送骷业囊黄恼隆读鳒I的月餅》。這篇文章恰恰寫的是作者剛剛得知自己雙腿截癱時的心情及對遷怒于父母的愧疚。讀完這一篇，再來讀課文《番茄太陽》，不管是作者的心理變化還是環(huán)境的變化，甚至是作為殘疾人對幸福生活的渴望，學(xué)生都能細細揣摩了。

三、“伴”讀課外同類文章，提升學(xué)生賞析能力

“伴”讀課外同類文章，能提升學(xué)生賞析人物形象的能力。比如說上面提到的在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時推薦閱讀的《草船借箭》。這兩個故事都出自《三國演義》，主要人物都是諸葛亮，同樣是表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的。相關(guān)的兩個文本同時放在學(xué)生面前，對放大人物的形象起到了推波助瀾的作用。

“伴”讀課外同類文章，能提升學(xué)生賞析文字的能力。教學(xué)《第一次抱母親》時，學(xué)生難以感悟到文字背后的情感。我?guī)Ыo孩子們的是衛(wèi)宣利的《母親的聲音》和史鐵生的《秋天的回憶》。兩篇文章都呈現(xiàn)的是偉大的母親形象，飽含的是作者對母親去世的不舍及作為子女未能感恩母親的愧疚之情?！赌赣H的聲音》中有這樣一句話：“母親躺在重癥監(jiān)護室，已經(jīng)不能夠再說話，是高血壓引起的中風(fēng)，偏癱、失語。母親一直昏迷著。她的手撫過母親蒼白的臉龐，淚水滴落在母親臉上。她多么想再聽聽母親的聲音啊，哪怕是那種尖銳粗俗的叫罵聲，卻再也聽不到。”這短短幾句話深刻地描寫出了作者難受、矛盾、不舍的復(fù)雜心情。我輕聲地朗讀著，我讀文章的時候非常用心，力求讓文字鮮活起來。雖然作者筆下的生活與孩子們的生活有距離，但作者飽含情感的筆觸感染著孩子們。讀完了，教室里一片寂靜。我的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)兒，過了一會兒，只聽“啪啪”幾聲，同學(xué)們含著淚用力鼓起掌來。再來讀《第一次抱母親》，一切就顯得那樣的自然，沒有孩子再因為作者抱母親差一點仰面摔倒而笑，反而能從字里行間體會到作者的那份真切的情感。

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)語文教師。