陸梅

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，課外作業(yè)是課堂的延續(xù)是夯實(shí)學(xué)生語文核心能力的重要手段，是課堂整體性教學(xué)不可分割的重要環(huán)節(jié)。但在操作實(shí)踐中很多教師對(duì)作業(yè)的設(shè)置更多的是依靠各種教輔材料采取拿來主義，極少能夠自主設(shè)置，學(xué)生就在重復(fù)、機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)中摸爬滾打，產(chǎn)生厭學(xué)情緒也就在所難免。如何才能創(chuàng)新課外作業(yè)的形式激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手努力。

一、尊重實(shí)際，在選擇中體現(xiàn)課外作業(yè)的層次性

生命個(gè)體的差異性是不爭(zhēng)的事實(shí)。不同的學(xué)生由于智力發(fā)展水平、生活經(jīng)歷的不同，他們所形成的閱讀能力和興趣愛好也就不盡相同。面對(duì)幾十個(gè)不同的生命，如果教師還是采用大一統(tǒng)的作業(yè)模式，必然會(huì)導(dǎo)致眾多學(xué)生要么無法在作業(yè)中滿足自身的認(rèn)知需要，要么就是消極怠工，胡亂應(yīng)付。這就要求教師要改變作業(yè)的結(jié)構(gòu)模式針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好，設(shè)置不同類型和不同層次的作業(yè)。教師可以將所有的課外作業(yè)設(shè)置為三個(gè)檔次：甲檔為基礎(chǔ)類作業(yè)，主要?dú)v練學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，歷練學(xué)生的基礎(chǔ)能力；乙檔為提升類作業(yè)，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置，練習(xí)的難度稍有提升，旨在歷練學(xué)生的語言思維能力；丙檔為選擇性作業(yè)，旨在引領(lǐng)學(xué)生在自主性探究過程中完成學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生可以選擇其中的一到兩項(xiàng)完成。

以教學(xué)《我和祖父的園子》一文為例，教師在課外作業(yè)中就為學(xué)生設(shè)置了逐層升級(jí)的作業(yè)類型：甲檔為背誦課文第二與第十三自然段直接描寫園子的語段，積累語段中典型的句式結(jié)構(gòu)；乙檔則為推薦閱讀人教版課文《祖父的園子》以及《呼蘭河傳》中的相關(guān)原文，找出差異之處進(jìn)行對(duì)比，感知不同的表達(dá)方式形成的不同表達(dá)效果；丙檔模仿課文中蕭紅對(duì)“自由”的描寫方法，運(yùn)用課文中的典型句式描述自己周末獨(dú)自在家的感受，在遷移練筆中提升學(xué)生的語用實(shí)踐能力。

學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好與實(shí)際能力，自由選擇，在適合自己的作業(yè)中各取所需，讓層次分明的作業(yè)契合自身的認(rèn)知需要。

二、多維并進(jìn)，在合作中強(qiáng)化課外作業(yè)的自主性

尊重學(xué)生的自主能力，并不意味著對(duì)學(xué)生采取放縱的方式任由其發(fā)展。在實(shí)踐操作過程中，由于不少學(xué)生缺乏相應(yīng)的控制能力，總是喜歡漏做或者是故意選擇簡(jiǎn)單的作業(yè)去完成，專門鉆這種形式的空子，導(dǎo)致這種模式在實(shí)踐中難有真正的效果。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)該與每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)做好解釋溝通工作，如果得不到家長(zhǎng)的支持，就會(huì)給這一方式的踐行帶來不少的消極元素，甚至形成不必要的誤解。只有取得家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，這種創(chuàng)新式的作業(yè)模式才能取得應(yīng)有的效果。

例如在教學(xué)《望月》一文時(shí)，教師依據(jù)課文練習(xí)題的要求，布置了自主練習(xí)聽寫課文第二自然段的任務(wù)，在規(guī)定了統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，教師對(duì)完成的方式給學(xué)生以自主選擇的空間，或通過自主聽寫檢查的方式完成，或借助自由背誦的方式完成。檢查下來，絕大部分的學(xué)生都完成得較好，但有兩名學(xué)生卻認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)聽寫，就沒有采取任何的方式完成作業(yè)，導(dǎo)致最后的聽寫并不理想。此時(shí)，教師當(dāng)著全體學(xué)生的面與他們的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，并取消了其一周自主選擇的權(quán)利。

至此之后，不僅這兩個(gè)孩子的作業(yè)積極性更高了，其他學(xué)生面對(duì)自主選擇的作業(yè)也顯得尤為重視。另外，教師還可以組織學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的狀況自主設(shè)計(jì)作業(yè)，從而使課外作業(yè)更加具有針對(duì)性，更好地為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、交融練習(xí)，在整合中提升課外作業(yè)的綜合性

雖然知識(shí)由于其內(nèi)在性質(zhì)的不同，隸屬于不同的學(xué)科，但生命個(gè)體在汲取、悅納知識(shí)的過程中所采用的思維方式則可以貫穿于整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。教師則可以將課外作業(yè)的設(shè)置與其他學(xué)科的知識(shí)信息交叉滲透。如在教學(xué)《莫高窟》一文后，教師布置學(xué)生收集關(guān)于“莫高窟”的圖片、文字等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生將這一要求與五年級(jí)的《品德與社會(huì)》中的內(nèi)容進(jìn)行整合，借助教材中的內(nèi)容為學(xué)生的語文作業(yè)提供支援。

另外，教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)也應(yīng)該具備大語文觀的視角，關(guān)注課堂內(nèi)外的整合與鏈接，從而讓學(xué)生在生活中關(guān)注語文，發(fā)展能力。教師可以在每篇課文教學(xué)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生由“篇”向“書”過渡，從而讓課外閱讀為課堂的教學(xué)增加效益。如在教學(xué)《我和祖父的園子》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生拓展推薦蕭紅的原著《呼蘭河傳》，讓學(xué)生在深入感知寫作背景的基礎(chǔ)上，在整體關(guān)照原著的視野中回歸課文，從而為全方位地解讀文本提供了資源。

總而言之，課外作業(yè)是夯實(shí)學(xué)生語文核心能力的重要方式，教師可以從類型層次、自主選擇、內(nèi)在整合等方式入手改善課外作業(yè)的實(shí)施模式，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海門市包場(chǎng)小學(xué)語文教師。