耿晶

袁曉園先生在《漢語具有簡短明確的特點》一文中指出：“世界上唯有漢字有字理?！弊掷恚褪菨h字的構(gòu)字理據(jù)和組成規(guī)律。那什么是字理教學(xué)呢？“字理教學(xué)”可定義為：依據(jù)漢字的字理進行識字教學(xué)和詞語析解，以提高學(xué)生學(xué)習字詞的效率，并在字理析解中感悟字詞蘊含的文化內(nèi)涵。

到目前為止關(guān)于“字理知識”及“字理教學(xué)”我的學(xué)習及實踐實屬最初級階段，之所以很想寫寫這個內(nèi)容，緣于最近讀字理教育專家黃亢美前輩的《漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法》一書，黃老師在“字理教育的基本舉措”一章，第一節(jié)就提出這樣的觀點：字理教育“要從娃娃抓起”，知道嗎？我看到這個標題的第一感覺是：心虛?。。±蠋煵幻骼?，如何抓娃娃啊？所以當即決定就寫自己，揭露一個“有著豐富教學(xué)經(jīng)驗”的語文教師那“不講理的過去”和幡然猛醒后“知書達理的現(xiàn)在”同時借此機會真誠地抒發(fā)對字理教學(xué)的期盼與展望——“理尚往來的明天”。

一、不講理的過去

有一首歌叫《讀你》“讀你的感覺像三月……讀你的感覺像春風……”用來形容手不釋卷靜靜品讀的感覺再恰當不過了，可此時，讀著黃亢美老師的《漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法》真是“讀你的感覺像臘月……讀你的感覺像颶風……”字字句句都抽在臉上，錘在心上！

不堪回首的20年識字教學(xué)像個滑稽的小丑般在眼前跳來蹦去：隨文識記字音后，抽取出生字如“正、里、見”

師：“我們會讀字音了，那么怎么記住這些生字寶寶呢？自己想想，和學(xué)習組的伙伴說說，一會兒和大家分享?！睂W(xué)生匯報，那就是八仙過?！黠@神通了（培養(yǎng)想象力，不扼制學(xué)生思維，尊重學(xué)生多元化識字）。

“正”1生：我用數(shù)筆畫的方法，橫豎橫豎橫，組詞正在；2生：我用分解法一+正，組詞正好。

“里”1生：田+土組成里；2生：“老師甲+二也是里，可以不？”“當然可以了，你真是個愛動腦筋的孩子，認識的字真多，向你學(xué)習！”

“見”：1生：見和貝很像，就差最后一筆；2生：房子里有個兒子（學(xué)生笑，師默許）

記字形匯報后，就是把生字送回原文讀一讀，接著展示耗時耗力做的精美課件鞏固生字，最后指導(dǎo)書寫，只是讓學(xué)生記住字的每一筆寫在虛宮格的相應(yīng)位置，而不是依據(jù)字理讓學(xué)生明白穿插避讓的道理。

這就是我20年如一日的識字教學(xué)常態(tài)課，在識記字形階段學(xué)生的方法“不管你是黑貓白貓，記住字形就是好貓，就是‘有理。”現(xiàn)在想來，識字課上我培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習上的“自理”品質(zhì)，卻舍去了另一個“理”——字的真理！接觸字理教學(xué)后更是徹徹底底明白了為什么生字是反復(fù)寫，寫反復(fù)，仍是學(xué)生的難點，教師的愁點——無理法自偏?。。?！

二、知書達理的現(xiàn)在

“久錯逢真知，有幸遇字理”，我情不自禁地哼唱起“遇上你是我的緣，守望你是我的歌”原來漢字可以這樣教！

1.畫出理。漢字的基本元素是描摹事物的象形字，古人造字是“近取諸身，遠取諸物”，或像身，或像物，或像工，或像事，具有“字畫合一”的特點。將這些象形字“形加符號”就是指事字，“形形相加”組成會意字，“形聲相加”就構(gòu)成了形聲字。漢字中的象形字、會意字等大多具有見形知義的特點，因此在教學(xué)中我們要充分依據(jù)漢字本身所具有的圖畫形態(tài)引領(lǐng)學(xué)生去認知感悟，那樣就可以趣從字生，圖字映照，讓學(xué)生在畫面與漢字的勾連過程中，感受中國漢字特有的意象之美。

2.演出理。當遇到不好畫出理的字，或者課堂氣氛有些沉悶時，我們不妨讓學(xué)生來表演字理，變靜為動，親身感受一下講理的趣味。漢字中相當部分“形形組合”的會意字和“形音組合”的形聲字都頗具動感，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先對字形展開聯(lián)想，而后用表演的形式展現(xiàn)漢字的本初含義。如：張、抑、攀等。

“張”形聲兼會意字?！肮北焕L，本義是拉開弓。

“抑”會意字。從手，從昂省形，意思是把昂起的頭用手壓下去。本義是向下壓。引申為壓抑、抑制、約束。

“攀”形聲字。從手，樊聲。另說會意。意思是雙手使勁抓住草木往上爬。學(xué)生間可以比一比誰表演的動作更像“攀”。

3.猜出理。猜謎本身就是源遠流長的文化活動，它兼文化性與娛樂性于一體，主要特點是運用比喻、擬人、象征等手法，以詩歌形式集中描繪某一事物特征，它能使人在猜測中接受知識，培養(yǎng)言語表達能力。但在教學(xué)中運用這一方法時謎面必須依據(jù)字理編制，形義有機結(jié)合，在增強趣味性開啟智力的同時，要能有效地析解漢字的構(gòu)字理據(jù)，讓學(xué)生感受到的是科學(xué)學(xué)習漢字的快樂。如前面提到的“屋里有個兒子”（見）

“一口咬掉牛尾巴”（告）都是不科學(xué)的，不提倡的。

告的字謎：擺好“牛”頭祭拜，向神張“口”祈禱。

倦的字謎：一“人”身曲“卷”，困乏不睜眼。

劫的字謎：歹徒使用暴“力”，奪“去”他人錢財；如此車匪路霸，必須嚴懲不貸。

三、“理”尚往來的明天

寫到這里我的眼前不由得浮現(xiàn)出一個個教學(xué)場景：

明天的備課，一定是老師們忙碌于到書中網(wǎng)上查找字理，熟記本義引申義，練畫字理圖，研討選取哪種方法解析字理，才能讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟漢字蘊含的文化內(nèi)涵，更好的滲透字理教育，將字育與德育無縫結(jié)合。

明天的課堂，不再只是老師的勾畫講解，一定是老師剛講了“彳”的本義：和行走、道路或腳的動作有關(guān)，學(xué)生便會推理分析出：徐，形聲字，彳形，余聲，指慢慢行走，運用：“我仰望著國旗徐徐升起?！币苍S明天的課堂，黑板展示的是學(xué)生畫出的字理圖，課堂回蕩的是學(xué)生講給學(xué)生的字理故事……

無論是老師還是學(xué)生，無論是在學(xué)校還是回到家里，我們都著了魔般，見到熟人就問：“你知道‘德字我們祖先是怎么寫的嗎？是怎么演變成今天這個樣子？這個字原來是什么意思，現(xiàn)在是什么意思？我給你畫個圖講講吧”就這樣我們口口相傳，頌揚著祖國燦爛深厚的民族文化；我們筆筆描繪，描繪出博大精深的民族智慧！

老師們，在我心中，字理教學(xué)是教學(xué)改革中的奇葩，它樸實無華深邃綿長，最后我把一首改編的歌曲，敬獻給一直苦苦尋覓，默默守望，孜孜弘揚民族文化的“字理英雄”們，是你們用心血締造了教育界的“傳奇”。

傳奇

只是因為在教法中

多看了你一眼

再也沒能忘掉你容顏

夢想著早早把字理傳給學(xué)生

從此我開始孜孜不倦

想你時你在小屋（王秀婭創(chuàng)建的“字理小屋”）

學(xué)你時你在群里（曹玉蘭創(chuàng)建的“字理教育”群）

讀你時你在書中

用你時你在課堂

科學(xué)識字遵循漢字特點

這樣的識字方法才情趣盎然

寧愿用這一生傳承弘揚

我一直堅守字理

從未走遠