讓背誦回歸小學(xué)語文教學(xué)

王淑敏

摘 要： 古人讀書方法就是熟讀成誦。三字經(jīng)，百家姓，唐詩宋詞，雖然大部分背誦時未必理解，但若干年后，隨著閱歷的增加，知識的積淀，腦子里積蓄的東西也就無師自通了。加強(qiáng)背誦不僅是語文能力提高的最有效方法，還是使人終身受益的一種學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 背誦 熟讀

一次偶然的機(jī)會，我又走上語文講臺，講的是魯迅先生的《少年閏土》。這篇文章對我來講已經(jīng)爛熟于心，且不說講過多少次，單憑學(xué)的時候老師高壓式的背誦要求，足以讓閏土形象刻在我腦海里一輩子了。于是帶著滿滿的自信，我和同學(xué)們再次認(rèn)識那個紫色圓臉、項(xiàng)戴銀圈的少年。課堂上無論是“雪地捕鳥”還是“看瓜刺猹”，看得出同學(xué)們聽得津津有味。課后，我要求同學(xué)們把其中三段最精彩的段落背下來，沒想到一名同學(xué)小聲嘟囔了一句：“書上只要求背一段……”我沒有吱聲，只是看了他一眼，雖然礙于教師的權(quán)威，同學(xué)們并沒有明顯反對，但看得出滿臉的不情愿，而且我能猜得到平時老師并沒有補(bǔ)充背誦內(nèi)容，只要求背誦課后指定的段落。所以，我突然間的“別出心裁”顯然有加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之嫌。據(jù)我了解，新課改之后，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，語文教材中刪減了一部分原來要求背誦的篇章和段落（如《月光曲》、《第一場雪》的精美段落），為此，我一直不解，而且一直保留自己的看法。我認(rèn)為減少甚至脫離背誦學(xué)習(xí)語文，就好像蜻蜓點(diǎn)水，到頭來不會留下任何痕跡。

古人讀書方法就是熟讀成誦。三字經(jīng)，百家姓，唐詩宋詞，雖然大部分背誦的時候未必理解，但若干年后，隨著閱歷的增加，知識的積淀，腦子里積蓄的東西也就無師自通了。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。今天的語文課堂更多強(qiáng)調(diào)理解、感悟，作為儲備知識最基本的方法“背誦”被忽視了。原來要求全部背誦的經(jīng)典作品，現(xiàn)在更多的是要求學(xué)生把自己喜歡的段落背下來。這樣的要求對缺乏鑒賞能力的小學(xué)生來說更多的是偷懶、鉆空子，相當(dāng)一部分學(xué)生選的不一定是自己喜歡的段，而是最短的段落。一段時間之后，有的甚至想不起曾經(jīng)背過的段落是哪篇課文中的。最終學(xué)生的負(fù)擔(dān)是減輕了，個性也彰顯出來了，但學(xué)習(xí)卻越來越浮躁。我不敢想象，如此下去，語文課堂能給學(xué)生留下什么……難怪現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生幾乎每天都要遇到“有話說不出，下筆不成文”的尷尬。所以，讓背誦回歸小學(xué)語文課堂，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止多背幾篇文章那么簡單，更是語文學(xué)習(xí)方法的本色回歸。

宋朝歐陽修的散文之所以繼承了韓愈等散文大家的風(fēng)格，他的后人說是因?yàn)樗r候就背誦了古人許多優(yōu)秀的文章。稍大后，靠借書讀，對有些書則是邊抄邊讀，細(xì)細(xì)咀嚼。如此，書未抄完，卻已達(dá)到“背誦如流，爛熟于心”的程度，所以他的散文不僅語言平易清新，更富于抒情色彩和詩的素質(zhì)。如此看來，加強(qiáng)背誦不僅是語文能力提高的最有效方法，還是使人終身受益的一種學(xué)習(xí)方法。借用北大孔慶東教授的話：“語文學(xué)好了，干什么都會摧枯拉朽、勢如破竹。你看古人一天到晚不就是背四書五經(jīng)嗎，學(xué)完了就什么都能干，斷案子，修水利，搞經(jīng)濟(jì)……堂堂中華五千年的文明不就是建立在背誦式語文基礎(chǔ)上的嗎？”當(dāng)然，我們不是要照搬古人的學(xué)習(xí)方法，而是把背誦這種最本色、最有效的語文學(xué)習(xí)方法繼承下來。電腦里存盤的資料多，可調(diào)用的東西就多。同樣的道理，多背一些古代經(jīng)典、現(xiàn)代美文，不用思索，“語文”就脫口而出了，這就是背誦的最大妙用。兒童時期是記憶的黃金時期，這個時候閱讀和背誦的東西會刻進(jìn)腦子里，甚至跟著學(xué)生一輩子。而且作為一種知識儲備，會在學(xué)生成長過程中逐漸內(nèi)化為能力和智慧。所以讓背誦回歸小學(xué)語文課堂絕對是一個明智而科學(xué)的選擇。

這里所說的“回歸”，指的是原有基礎(chǔ)上的強(qiáng)化。即在小學(xué)語文教學(xué)中大力提倡熟讀，強(qiáng)化背誦，而且背誦的量要大，面要寬，形式要多樣。小到一首兒歌，大到中外名篇佳作；從字詞到句段；由課內(nèi)到課外；由語文學(xué)科拓展到各類綜合性活動：詩歌朗誦、演講比賽、成語接龍……甚至可以大搞文字游戲，“雅”到接對聯(lián)，猜燈謎；“俗”到給別人起外號——以腦子里儲存的東西多為榮，力爭把文字玩得山窮水盡（孔慶東語），這難道不是我們追求的最理想語文狀態(tài)嗎？對于教材中的背誦內(nèi)容，除了規(guī)定的篇幅和段落，教師完全可以發(fā)揮自身鑒賞能力和甄別水平，向?qū)W生推薦精彩的語句或段落，必要時可以采取強(qiáng)制性背誦。但要注意因人而異，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可降低背誦要求，既要把背誦落到實(shí)處，又要體現(xiàn)彈性教學(xué)。在學(xué)生對學(xué)過的課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，理解感悟，還怕同學(xué)們理解不了、感悟不透嗎？千萬不要像有些課堂，學(xué)生連課文還沒有讀熟，就開始討論、匯報，最后教師結(jié)束語：同學(xué)們，下課后請把你喜歡的段落背下來。聽這樣的課總給人感覺比看電影還熱鬧，“可一旦下了課就如同虎毛離開虎皮，風(fēng)一吹，什么價值都沒有了”（孔慶東語）。甚至不如記憶中的一首兒歌，記得小時候常常一邊跳著皮筋，一邊說著“小皮球，圓又圓……”這首兒歌一直陪伴我們長大。在我們的記憶中，它已經(jīng)不再是一首好聽的兒歌，或是一種開心的游戲，而是多少人內(nèi)心珍藏的一種快樂——這種收獲是我們無法用語言表達(dá)的。

新課改已經(jīng)進(jìn)行幾年了，當(dāng)我們帶著新課程理念滿腔熱情地投身教學(xué)時，一定不要忘了哪些是必須堅持的，哪些是需要不斷嘗試的——這是教育者應(yīng)有的科學(xué)精神和理性態(tài)度。