張繼美，桂紅兵

基于“結(jié)構(gòu)—解構(gòu)”理論的翻轉(zhuǎn)課堂微課件設(shè)計(jì)

張繼美，桂紅兵

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，安徽亳州236800）

多媒體課件被廣泛應(yīng)用于輔助教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下倍受關(guān)注的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，多媒體課件的功能和設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生線上與課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)，將知識(shí)傳授過程提前，由教師講授變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取。將“結(jié)構(gòu)-解構(gòu)主義”理論融入到多媒體課件設(shè)計(jì)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分即“解構(gòu)”以形成學(xué)習(xí)清單，在課件中以微教學(xué)單元的形式進(jìn)行呈現(xiàn)；以解決問題的形式，對(duì)微教學(xué)單元進(jìn)行整合，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行“結(jié)構(gòu)”。

翻轉(zhuǎn)課堂；結(jié)構(gòu)-解構(gòu)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；微課件

0 引言

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化也在不斷發(fā)展，多媒體課件被廣泛用于輔助教學(xué)，在教育信息化過程中扮演著重要角色。多媒體課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容形象直觀的展示能夠幫助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但是傳統(tǒng)的教學(xué)課件主要是輔助教師的課堂教學(xué)，學(xué)生大都是被動(dòng)的觀看、被動(dòng)的接受。翻轉(zhuǎn)課堂理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生線上與課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)，將知識(shí)傳授過程提前，由之前的教師講授變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取。“結(jié)構(gòu)-解構(gòu)主義”理論與翻轉(zhuǎn)課堂要求的先學(xué)后教和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式不謀而合。

1 多媒體課件設(shè)計(jì)存在的問題

1.1 難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)課件制作完成后，其邏輯結(jié)構(gòu)一般就固定下來，教師在課堂上通常是以課件的邏輯順序來操作演示，學(xué)生跟著教師和課件的知識(shí)結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)，這容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次的學(xué)習(xí)者的需要，很難保證每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得新知識(shí)。另外，教師和學(xué)生大部分注意力都在課件上，師生、生生間的互動(dòng)勢(shì)必受到影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以主動(dòng)參與、主動(dòng)探究[1]，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師之間難以形成合作的學(xué)習(xí)情境。這些都違背了以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)理念，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和得到啟發(fā)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和總結(jié)。

1.2 多媒體課件的智能性不足

目前的多媒體課件大多是放映式的課件，即按著一定的順序呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)形式單一，智能性不足。智能性多媒體課件主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課件中通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以用二維或三維技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)習(xí)者有直觀的感受，能促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解和掌握；二是多媒體課件可以具備一定的判斷能力，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)話，評(píng)判學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。

1.3 多媒體課件的互動(dòng)性不足

傳統(tǒng)的多媒體課件以一節(jié)課、一次課或章節(jié)為一個(gè)教學(xué)單位進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，主要作用是輔助教師的課堂教學(xué)，在課件設(shè)計(jì)上缺少互動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂上主要由教師控制課件的播放流程[1]。翻轉(zhuǎn)課堂理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)、課中與教師及同伴的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)過程中的知識(shí)內(nèi)化[3]。翻轉(zhuǎn)課堂理念提倡以學(xué)生為主體，學(xué)生在課前通過觀看微課、微課件及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料來獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程和節(jié)奏完全由學(xué)生來掌控，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑問可以帶到課堂上與教師和同學(xué)一起討論[4-5]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的多媒體課件

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)課件與基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課件的比較

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的多媒體課件，應(yīng)與微視頻一起作為學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)途徑，由學(xué)生課前自主觀看和學(xué)習(xí)，應(yīng)具有良好的互動(dòng)性，變被動(dòng)單向的知識(shí)傳授為尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的雙向的交互式的學(xué)習(xí)[6]。應(yīng)用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的微課件也應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生成為優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)者。在課件設(shè)計(jì)上，將知識(shí)和技能拆分成微小且獨(dú)立的單元，以直觀形象的多媒體形式展示出來，時(shí)長以10 min為宜。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，化整為零，各個(gè)擊破，這符合學(xué)生探索知識(shí)從感性到理性認(rèn)知的規(guī)律。圖1是傳統(tǒng)教學(xué)課件與基于翻轉(zhuǎn)課堂理念和“結(jié)構(gòu)-解構(gòu)主義”理論的多媒體微課件的比較，從對(duì)比中可以看出，傳統(tǒng)課件的主要使用者是教師，起到輔助教師課堂教學(xué)的作用，而后者的主要使用者是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，有別于前者的被動(dòng)接受。

3 “結(jié)構(gòu)-解構(gòu)主義”理論在微課件設(shè)計(jì)中的意義

結(jié)構(gòu)主義，20世紀(jì)中葉起源于法國，它注重綜合研究，強(qiáng)調(diào)從大的系統(tǒng)方面研究結(jié)構(gòu)性和規(guī)律性。解構(gòu)主義，起源于結(jié)構(gòu)主義盛行的法國，它注重對(duì)單獨(dú)個(gè)體的研究，運(yùn)用現(xiàn)有的素材，打破現(xiàn)有的單元化的秩序，再創(chuàng)造更為合理的新秩序或產(chǎn)生新的意義。結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)總體統(tǒng)一、集體或者說一元，而解構(gòu)主義則看重單元、個(gè)性和多元。兩者各有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)是矛盾的兩個(gè)方面，是既對(duì)立又統(tǒng)一的[7-8]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要求將知識(shí)的傳授與內(nèi)化進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，知識(shí)的傳授由課中教師的教提前到課前學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，知識(shí)的內(nèi)化提前到課堂上通過互動(dòng)式討論來完成。另外，教師和學(xué)生的地位和作用也要發(fā)生相應(yīng)的“翻轉(zhuǎn)”，教師從之前的“相對(duì)權(quán)威”和“擁有絕對(duì)的話語權(quán)”變成與學(xué)生平等和討論式的關(guān)系，這充分體現(xiàn)了“解構(gòu)主義”強(qiáng)調(diào)的個(gè)性發(fā)展理念[7]。

目前將“結(jié)構(gòu)-解構(gòu)主義”理論應(yīng)用于微課件設(shè)計(jì)的還不多見。根據(jù)“結(jié)構(gòu)-解構(gòu)主義”理論，學(xué)生和教師都在平等信息掌握前提下對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，整合形成自己的知識(shí)體系，完成知識(shí)的“結(jié)構(gòu)”。因此翻轉(zhuǎn)課堂下的多媒體課件設(shè)計(jì)，要打破傳統(tǒng)的課件結(jié)構(gòu)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行細(xì)分、重新編排，并設(shè)計(jì)各種問題由學(xué)進(jìn)行逐個(gè)解決，即為“解構(gòu)”。學(xué)生根據(jù)自主探索的學(xué)習(xí)情況，提出問題，課堂上與教師與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論，根據(jù)教師的引導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)“結(jié)構(gòu)”的過程。“結(jié)構(gòu)”和“解構(gòu)”有機(jī)結(jié)合更有利于學(xué)生的發(fā)展。

4 基于“結(jié)構(gòu)-解構(gòu)主義”理論的翻轉(zhuǎn)課堂微課件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

4.1 微課件結(jié)構(gòu)模型

以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為例，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)必修基礎(chǔ)課，是一般程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。許多大型軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)表明，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的困難程度和系統(tǒng)構(gòu)造的質(zhì)量主要依賴于是否選擇了最優(yōu)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，所以學(xué)好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念和教學(xué)模式，結(jié)合“結(jié)構(gòu)-解構(gòu)主義”理論，設(shè)計(jì)構(gòu)建數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)微課件結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示，該微課件模型主要包括：明確學(xué)習(xí)任務(wù)、自主探索學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判四個(gè)部分。

圖2 教學(xué)微課件結(jié)構(gòu)模型

4.2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程多媒體微課件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

首先是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以知識(shí)清單的形式將一個(gè)完整的微課件進(jìn)行細(xì)分，提煉出知識(shí)和技能要點(diǎn)。如線索二叉樹，它的知識(shí)清單就是：先序線索、中序線索和后序線索。其次是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源庫，這部分是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)資源庫，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)順序和內(nèi)容完全由學(xué)生自主選擇。如在學(xué)習(xí)線索二叉樹時(shí)，學(xué)生可以看“知識(shí)解讀”如圖3，可以進(jìn)行“動(dòng)畫演示”如圖4。

圖3 知識(shí)解讀

再次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)判，這部分主要通過“鞏固練習(xí)”（圖5）和“過關(guān)操作”（圖6）兩個(gè)部分來實(shí)現(xiàn)。鞏固練習(xí)，主要是一些常見的練習(xí)題；過關(guān)操作，是學(xué)習(xí)者通過點(diǎn)擊或拖拽等完成交互操作，系統(tǒng)根據(jù)操作的結(jié)果自動(dòng)評(píng)判是否過關(guān)。如圖6是一個(gè)空的二叉樹，要將下方的六個(gè)元素排成有序樹，操作者將元素一一拖動(dòng)到正確的位置上如圖7所示，系統(tǒng)則給出過關(guān)評(píng)判。

圖4 動(dòng)畫演示

圖5 鞏固練習(xí)

圖6 過關(guān)操作空樹

圖7 過關(guān)操作生成排序樹

學(xué)習(xí)者在完成以上自主學(xué)習(xí)后，對(duì)線索二叉樹的基本概念、算法和基本操作有了自己的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的“解構(gòu)”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題通過線上提交發(fā)到問題庫里共享，其他學(xué)習(xí)者和教師均可見。

5 結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂理念和教學(xué)模式下，依據(jù)“結(jié)構(gòu)-解構(gòu)主義”理論，探討“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的多媒體微課件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。該微課件的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生線上與課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)，將知識(shí)傳授過程提前，并有良好的互動(dòng)性和智能性，滿足了翻轉(zhuǎn)課堂情境下的教學(xué)需要，在實(shí)際應(yīng)用中起到很好的效果。

[1]鄧敏杰,馬源穎.基于VRP的三維學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].軟件導(dǎo)刊.2015(8)：160-163.

[2]劉偉偉.互動(dòng)式多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)2008.

[3]宋艷玲,孟昭鵬,閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2014(1)：105.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2014(2)：55-61.

[5]劉紅.大數(shù)據(jù)時(shí)代基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2015(5)：136-140.

[6]王麗君,許京濤.基于FLASH的多媒體交互式課件的設(shè)計(jì)與制作[J].電子技術(shù).2015(9)：47-51.

[7]唐詩人.解構(gòu)批評(píng)與意義生產(chǎn)[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào).2015(1)：43-50.

[8]TERENCE HAWKCS.結(jié)構(gòu)主義和符號(hào)學(xué)[M].瞿鐵鵬，譯.上海：上海譯文出版社，1981：8-9.

The Design of Micro Courseware in Flipped Classroom Based on the Theory of"Structure and Deconstruction"

ZHANG Ji-Mei，GUI Hong-Bing
（Department of Information Engineering,Bozhou Vocational and Technical College,Bozhou,Anhui 236800,China）

The multimedia courseware is widely used in teaching,the flipped classroom is nowadays much concerned about the teaching mode.In the flipped classroom teaching mode,the function and design of multimedia courseware should be emphasized that the students on the line and pre class active learning,the knowledge teaching process ahead of time,from the teacher to the students to take the initiative to obtain.By applying the theory of"structuredeconstruction"into multimedia courseware design,to subdivide the knowledge that"deconstruction"to form a learning list in the courseware to micro teaching unit were presented;In order to solve the problem of the form,the micro teaching unit integration,namely the knowledge of the structure".

flipped classroom;structure and deconstruction;data structure;micro courseware

G434

A

1673-1891（2016）01-0157-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.01.042

2015-12-28

2015年安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程一般項(xiàng)目（2015jyxm536）；2016年安徽省高校自然科學(xué)研究項(xiàng)目（KJ2016A495）；2013年安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目（2013gxk131）；2015年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項(xiàng)目（2015mooc134）。

張繼美（1981—），女，安徽六安人，講師，碩士，研究方向：多媒體技術(shù)及數(shù)據(jù)挖掘。