國內(nèi)外高等教育教學模式改革發(fā)展趨勢及啟示

趙玉剛

摘 要：隨著信息化技術(shù)在高等院校教學過程中的廣泛應(yīng)用，新型教學模式呈現(xiàn)出新的特點和發(fā)展趨勢。本文通過對國內(nèi)外先進教學模式改革的分析總結(jié)，得出新的教學模式應(yīng)該面向?qū)W習者、用技術(shù)作為學習助力、采用開放式教學這三方面的有益啟示。

關(guān)鍵字：高等教育；教學模式；改革；啟示

教學模式的改革一直是國內(nèi)外教育領(lǐng)域關(guān)注研究的重點內(nèi)容，尤其是隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新型的教學模式呈現(xiàn)出區(qū)別傳統(tǒng)的新的趨勢特點，目前國內(nèi)外很多的專家都在進行著教學模式改革的理論與實踐的探索與研究，很多高校在教學模式改革這方面做了不少有益的嘗試?？偨Y(jié)國內(nèi)外教學模式改革的發(fā)展趨勢與經(jīng)驗，可以得到以下幾點啟示。

1 面向?qū)W習者，促進教學“以學生為中心”

面向?qū)W習者、以學生為中心是國外高等教育教學模式改革的主題，這是對傳統(tǒng)教學模式片面強調(diào)以教師“教為中心”的挑戰(zhàn)與超越。聯(lián)合國教科文組織在1998年召開的高等教育大會中明確的提出了“高等教育要轉(zhuǎn)向以學生為中心的新的視角和模式”，要求教育的決策者們要面向?qū)W習者，重點關(guān)注學習者的需要，學生應(yīng)被視為教學改革的主要參與者[1]。進入21世紀以來，隨著慕課（MOOC，大規(guī)模開放在線課程）在美國的問世，更是對傳統(tǒng)的教學方式及學習方式帶來全新的變革，變得更加突出學生的中心地位：一方面學習者可以更加自主的控制學習的進度、更加靈活的有選擇性學習；另一方面，學習者可以根據(jù)自身的實際情況來有目標的構(gòu)建自己的知識體系。由此可見，高等教育教學模式的改革，更加注重學習者本身的學習感受，更加注重利用以學習者為中心的自我導向、興趣導向?qū)W習，越來越向利于實現(xiàn)科學學習、自主學習、個性化學習的方向發(fā)展[2]。

2 用技術(shù)助力學習，促進信息技術(shù)與課程教學高度融合

信息技術(shù)與課程教學的融合程度越來越緊密，已經(jīng)成為當今教學工作高度關(guān)注的現(xiàn)實問題，這是信息化條件下教育教學發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)與教學的融合過程通?？梢詣澐殖善鸩健?yīng)用、整合、創(chuàng)新四個階段。我們可以通過這四個階段各自的發(fā)展特點來把握信息技術(shù)與教學過程融合的發(fā)展規(guī)律[3]。

（1）起步階段。起步階段信息技術(shù)的應(yīng)用，僅僅作為課堂教學的輔助工具用來幫助課堂教學，一些基本的辦公軟件如word、ppt演示文稿、音頻、視頻軟件等應(yīng)用于課堂教學之中，它們在很多情況下代替了傳統(tǒng)的、單一的板書教學，使教學形式更加的豐富多樣起來。這一階段被認為是最為基本的階段，美、日、英、法等發(fā)達國家均已度過了這個階段，目前，隨著我國教育信息化發(fā)展進程的加快，大部分學校都度過這一階段，信息技術(shù)對教學工作帶來的影響是越來越大，這一點已經(jīng)得到眾多教育工作者的普遍認同。

（2）應(yīng)用階段。應(yīng)用階段不僅在課堂教學的過程本身使用信息技術(shù)來進行輔助教學，在教學的日常管理上也開始普遍的應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教學管理的效率和教學的質(zhì)量，教師也開始注重運用信息技術(shù)來改變自己的教學方法，逐漸的認識到了信息技術(shù)給教學工作中帶來的諸多優(yōu)勢與便利。但這一階段，基礎(chǔ)信息設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的教學資源面臨著難以滿足教學需求的問題，使得信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用不是那么的得心應(yīng)手，不是那么的靈活自然，仍面臨不少尷尬的境況。

（3）整合階段。整合階段信息技術(shù)與教學的融合有了新的較大幅度的提升，此階段信息技術(shù)的運用使得教師的專業(yè)教學能力發(fā)展得到促進，使得基于信息化條件下的教學方法得到進一步創(chuàng)新。在此階段，信息技術(shù)與課堂教學得到充分整合，“以學生為中心”的教學活動得以真正展開，學生能夠利用信息技術(shù)學習來發(fā)揮自己的主動性、積極性，使學習更富有成效；同時，信息化教學及管理平臺得以廣泛運用，教師和學生可以利用網(wǎng)絡(luò)化空間開展教學與學習活動，充分提升使用信息技術(shù)來學習的能力。目前世界發(fā)達國家教育信息化水平處于領(lǐng)先地位，他們將信息技術(shù)已經(jīng)深度融合于教學過程之中。

（4）創(chuàng)新階段。創(chuàng)新階段信息技術(shù)與課程教學全面融合，并對教學模式的改變起到極大的推動作用，教學機構(gòu)的設(shè)置、運作流程也因此需要重構(gòu)，這是信息化教學的高級階段，只有少數(shù)教育信息化水平領(lǐng)先的國家進入到這一創(chuàng)新的階段。2010年美國教育界提出要變革教育模式——用技術(shù)幫促學習，強調(diào)要“通過信息技術(shù)的支持來進行教學領(lǐng)域重大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整”。我國在信息技術(shù)與教學的融合方面已經(jīng)得到很大的進展，信息技術(shù)對教學的影響得到普遍的認同，但是距離這一創(chuàng)新階段還有較大的差距，開展信息技術(shù)與教學工作的融合發(fā)展是當前我國教育工作者一項任重而道遠的任務(wù)。

由以上四個階段的發(fā)展特點可以發(fā)現(xiàn)，以美國為代表的世界發(fā)達國家在信息技術(shù)與教學融合的發(fā)展進程中已走在了前列，相對而言，以我國高等院校的信息化教學水平與之相比，雖已取得很快的發(fā)展，但是仍存在很多的不足，技術(shù)與教學的融合仍處在初步的整合階段，“兩張皮”的教學情況還是十分普遍。因此，我們要積極推進信息技術(shù)與高等院校課程教學的深度融合，推動教學模式的轉(zhuǎn)變，推動教學環(huán)境的信息化轉(zhuǎn)變，使高等院校的教學水平、育人水平向更高階段發(fā)展。

3 開放式教學，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的高度共享

隨著當前各主要國家的教育邁向全球化與信息化的趨勢不可阻擋，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已成為未來教學發(fā)展的重要趨勢。從2001年開始，隨著“開放式課程”這一項目在美國麻省理工學院的正式啟動，教育資源的共享越來越呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展態(tài)勢[4]。近年來，隨著我國教育信息化水平的不斷提高和快速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享也引起了我們的高度重視。2003年，成立中國開發(fā)教育資源協(xié)會，啟動了精品視頻課程建設(shè)項目；2010年，網(wǎng)易公開課、新浪公開課陸續(xù)推出；2011年，國家精品開放課程正式上線；2013年，清華大學、北京大學成為了MOOC的積極倡導者和實踐者，分別加入了edX、Coursera平臺，上線課程面向全球開放。目前，我國許多大學和教育機構(gòu)都意識到了MOOC跨國界發(fā)展帶來的強大沖擊力，并開始采取了行動。

通過以上的發(fā)展，我們可以看出，課程的網(wǎng)絡(luò)化、開放化，優(yōu)質(zhì)教學資源高度共享化已經(jīng)成為當今教學實踐中的一個重要趨勢，它打破了教學資源的內(nèi)部圍城和區(qū)域邊界，這給我們高等院校課程教學改革帶來重要啟示及極大的借鑒。

4 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學模式逐漸的顯現(xiàn)出它的很多弊端，基于現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的信息化教學模式得到了越來越廣泛的關(guān)注。本文通過對國內(nèi)外一些先進的教學模式改革經(jīng)驗進行總結(jié)分析，得出面向?qū)W習者，促進教學“以學生為中心”；用技術(shù)助力學習，促進信息技術(shù)與課程教學高度融合；開放式教學，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的高度共享這三個方面的有益啟示。

參考文獻

[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（10）.

[2]黃志勇，周源，劉錦鵬.信息化導學模式的內(nèi)涵和特征分析[J].海軍院校教育，2015（02）.

[3]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術(shù)與當代教育的深度融合[J].教育研究，2014（03）.

[4]吳王杰，武文遠，王曉等，軍隊院校建設(shè)精品資源共享課：認識與實踐[J].解放軍理工大學學報（軍事科學版）.