淺談語文教學中的幾點思考

馮軍帥

摘 要：知識在更新，人類在進步。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，我說：“教而不思則罔，思而不教則殆”。我認為積極投入教育教學改革，肯動腦，勤動腦，以提高學生素質(zhì)為宗旨，在如何“增效減負”上多作探索研究，才是當今教師最需具備的素質(zhì)。

關鍵詞：語文教學；專研教材

1 鉆研教材

1、以教材立足，夯實基礎

教師要反復地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結構，重點和難點，對每一單元的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領會教材所需達到的教學目標和素質(zhì)教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來，去研究，去比較，去熟悉。如初中語文蘇教版第八冊下《紫藤蘿瀑布》這篇散文，作者把紫藤蘿花描寫得極其輝煌，通過推敲文字得出原因：首先，文章抓住了花的“盛”這一特點；其次運用了比喻、擬人等多種修辭手法；再者調(diào)動了視覺、嗅覺、觸覺等多種感官；最后由“一樹花”——“一穗花”——“一朵花”看出，寫景中還有一定的順序。這樣，“如何寫景”這一知識點就被挖掘出來了，這是教參上所沒有的。我們潛心挖掘教材中眾多的知識點、能力點，然后再結合本班學生實際，選擇、確定訓練重點，以提高學生自主分析課文的能力。

2、超越教材，開拓自新

我們既尊重教材，又不能圈囿于教材。要站在教材之上，積極審視教材，準確地選用教材，科學地處理加工教材。這就需要教師做一個牧羊人，時時處處尋找水草豐茂的地方，把學生領到那里。如經(jīng)常向?qū)W生推薦、賞讀、玩味《讀者》、《時文選萃》等好書中的美文佳句，學生定會喜歡語文，喜歡語文課。其實，超越教材的過程，也是一個教學研究的過程。

2 創(chuàng)新教法

教要得法，教無定法。我認為只要是能激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，提高學習效率的教法就是好的教法。下面列舉幾種操作性較強的做法：

1、加強綜合，勇于創(chuàng)新

教蘇軾的《明月幾時有》一詞時，我嘗試著讓學生跟我學唱王菲的《但愿人長久》一歌（其歌詞與詩歌的內(nèi)容是完全一致的）。在婉轉(zhuǎn)動聽的旋律之中，學生情趣盎然，在歌聲中感悟詩歌的內(nèi)涵，體會詩歌的意境，品味詩歌的意蘊。課后則采用歌唱的形式替代枯燥的背誦，學生對這種教法喜歡極了。

2、注重體驗，聯(lián)系實踐

作文教學時，老師即使為學生講遍寫作技巧，讀遍美文佳品，學生的作文水平還是捉襟見肘。學生寫作需要的是感受，不是概念。令教師苦惱的是學生圈囿于課堂學習，生活經(jīng)驗少，真所謂“巧婦難為無米之炊”。教師就要從現(xiàn)有條件出發(fā)，研究對策，尋找、安排一切可讓學生體驗生活的機會。讓學生積極參與，觀察思考，然后寫作；間接體驗如美伊戰(zhàn)爭、臺灣問題、申奧成功……，讓學生上網(wǎng)、看報、找圖片，然后寫作。這樣有了體驗，再加上一定的技巧，相對而言，學生的作文就鮮活多了。

3、師生競賽，心中常喜

美國心理學家布魯納說：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”還是以作文教學為例，教師如果“述而不作”，高高在上，他就沒有多少信服力。我經(jīng)常和學生一起完成“三規(guī)”作文。即規(guī)定的地點、規(guī)定的時間、規(guī)定的題目。好多時候我們都是當堂面對面地完成，師生間交流作文感受，交流作文得失。這是一種很有效果的作文教學研究。說實話，有時學生在語言表達和行文構思勝我一籌。遇到這種情況，我總是很公正地作評價，學生看在眼里，佩服在心里。慢慢地學生對寫作懼怕心理減少了，對寫作的熱情增加了，如何寫好作文的悟性提高了。

4、學生講課，敢為人先

如在教《狼》這篇古文時，先讓學生預習，分組電腦制作講課內(nèi)容，然后讓每組代表在課堂上邊展示課件，邊講課；接著師生給予打分評價；最后老師親自出馬，給學生彌補講課的不足。在學習過程中，讓學生嘗到了自主探究，合作交流的甜頭，讓他們感覺到自己是真正的課堂學習主人。這種新穎的教法使本來乏味的古文學習變得精彩有趣了。真可謂“老師教法真是高，精心安排新學法，自主探究增本領，老課新上效果神，古文學習不頭疼?！?/p>

3 轉(zhuǎn)變學習方式，崇尚創(chuàng)造

教材再改，教法再新，也逃避不了考試的現(xiàn)實。

1、研究試題，提高課堂效率

平時要認真研讀教學大綱，研讀中考考試說明，從中考卷面試題類型研究，要做到了然于胸。縱觀市、省、全國近五年的中考試題，尋找出題規(guī)律和發(fā)展趨勢。讓我們的教學和復習做到有的放矢，不搞“題海戰(zhàn)術”，不做“無用功”，真正減輕學生負擔。

2、研究解題，進行教研教改

教師研究解題的能力直接決定了學生的應試能力。誰先找到，誰就先獲勝。如分析句子在文段中的作用，可以從四個方面考慮：內(nèi)容上告訴我們什么；結構上什么作用；修辭手法極其作用；表達什么思想感情。平時還要考慮它的位置：如果在文首，往往是點題、點中心、設置懸念、引起閱讀興趣、總起下文、為下文做鋪墊等；如果在文尾，往往是點題、深化中心、總結全文、首尾呼應等；如果在文中，又往往是呼應上文或下文某句話、承上啟下過渡作用。有時可能這些作用都有，有時可能只是重點突出其中一、兩個作用，這要應文而異。所以死教書，死做題，是永遠不可能為學生“減負增效”的。

教育發(fā)展必須適應社會發(fā)展的需要，素質(zhì)教育作為順應時代的產(chǎn)物，越來越煥發(fā)出勃勃生機。作為表現(xiàn)素質(zhì)教育要求的減負增效政策，既有國家教育改革的政策決心，也有廣泛的群眾基礎，并且符合學生的成長與發(fā)展規(guī)律，符合社會和國家對人才的素質(zhì)與質(zhì)量要求。是利國利民的英明決策與重大舉措，它的實施，必將為中國的發(fā)展帶來積極而深遠的影響。盡管在實施過程中還有這樣或那樣的困難，但都不足以阻擋時代發(fā)展和教育改革的步伐，素質(zhì)教育將會成為也必然成為中國最基本的教育形式，減負增效政策也終將完成他的歷史使命，但是在現(xiàn)在特定的歷史條件下，減負增效是實施素質(zhì)教育，或者說向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌不得不采取的最有效手段。

4 結束語

教學無定法，但是有基本規(guī)律。和其它學科相比，語文教學具有更大的靈活性，它往往因教材而異，因教師而異，因?qū)W生而異。那種力圖把語文教學束縛在一個固定模式中的作法是不能奏效的，因為它脫離了語文教學的實際；那種認為語文教學變化莫測而不可捉摸的看法也是不恰當?shù)?，因為這會導致忽視對語文教學規(guī)律的研究。

參考文獻

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