信息技術環(huán)境下獨立學院大學英語聽說教學模式研究

摘 要：信息技術環(huán)境下，教師要探索新的教學模式來提高教學效率。以基于任務的合作學習為主，以多媒體、微課為輔的教學模式能夠滿足獨立學院學生的學習需要，激發(fā)其語言學習的動力，提高英語聽說技能和跨文化交際能力。

關鍵詞：基于任務的合作學習、信息技術、大學英語聽說、教學模式、獨立學院

本論文是教育部教育信息管理中心“MOOCS”視野下教育技術與學科教學深度融合研究項目《信息技術環(huán)境下獨立學院大學英語教學模式創(chuàng)新研究與實踐》（EIJYB2015-105）的階段性研究成果之一。

1 引言

近年來，在經(jīng)濟全球化、教育國際化的大背景下，國家和社會對外語人才的需求呈現(xiàn)出“多元化”、“應用型”、 “國際化”等趨勢。面對經(jīng)濟全球化、社會信息化和大學生就業(yè)形勢日益嚴峻的多重沖擊，高等學校的人才培養(yǎng)模式面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。外語人才培養(yǎng)也必須適應這一新的戰(zhàn)略形勢。然而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學方法和手段培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新意識、自主意識和實踐能力，很難適應社會的需要，所以新型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學改革勢在必行。

2015年4月，教育部高等學校大學外語教學指導委員推出的《大學英語教學指南》明確提出“大學英語教學改革要注重培養(yǎng)學生英語語言的應用能力，提高學生的文化交流和國際化交流能力。” [1] 由此可以看出，國家和社會需要的英語人才必須要具備較強的應用能力和跨文化交際能力。

獨立學院的大學英語教學擔負著培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫等英語語言的應用能力和提高學生綜合人文素養(yǎng)的重任，并最終為服務于學生的個性發(fā)展和未來的職業(yè)發(fā)展，服務于獨立學院培養(yǎng)“應用技術型高級人才”的辦學目標，服務于國家和社會所需要的國際化外語人才。

獨立學院的外語教師要積極探索有效的教學模式，創(chuàng)新教學方法和手段，以激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性，逐漸把被動學習變?yōu)橹鲃印⒆栽溉W習英語。本文以中原工學院信息商務學院為例，提出信息技術環(huán)境下適應獨立學院非英語專業(yè)學生的大學英語聽說教學模式，探索其在大學英語聽說課堂上的具體應用，旨在提高學生的英語聽說能力和跨文化交際能力。

2 信息技術環(huán)境下獨立學院大學英語聽說教學中存在的主要問題

信息技術環(huán)境下獨立學院的大學英語聽說教學在教學理念、教學方法、教學手段和考核方式等諸方面均存在很多問題。

第一、教學理念：獨立學院非英語專業(yè)的學生英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣和動力，絕大多數(shù)學生都是“被動式”、“沉默式”學習英語。在英語教學的雙向互動中學習的主動性不夠、英語學習積極性不高。

第二、教學方法：在信息技術環(huán)境下獨立學院的多數(shù)大學英語教師仍然采取“滿堂灌”、“翻譯教學法”、“填鴨式”教學等傳統(tǒng)教學法，沒有注重對學生的語言輸入、啟發(fā)學生進行辨證思考、積極參與課堂互動。

第三、教學手段：大多數(shù)獨立學院的大學英語聽說教學仍然奉行PPT課件輔助下“以教師講解為主、學生偶爾發(fā)言為輔”的大班授課模式，這就導致教學過程嚴重缺乏師生互動、生生互動。學生課上被動聽講、觀看課件和視頻，不能有效地調(diào)動學生發(fā)揮主觀能動性。這種教學模式培養(yǎng)出的學生英語聽、說能力較差，根本無法滿足我國社會發(fā)展和國際交流的需求。

第四、考核方式：獨立學院的大學英語聽說課基本上都是采用“平時成績+期末考試”的方式，其中平時成績占30%-40%，期末考試占60%-70%的比例。這種考核方式不利于調(diào)動學生平時學習的積極主動性，甚至導致部分學生養(yǎng)成 “平時不努力，考前臨陣磨槍”的不良學習習慣。

為此，本文主要探討信息技術環(huán)境下適合獨立學院學生的以基于任務的合作學習為主，以多媒體、微課為輔的教學模式，以期提高獨立學院學生的英語聽說技能和跨文化交際能力。

3 信息技術環(huán)境下獨立學院以基于任務的合作學習為主，以多媒體、微課為輔的大學英語聽說教學模式創(chuàng)新研究與實踐

為適應教育部的大學英語教學改革的要求和國家人才培養(yǎng)的目標，獨立學院大學英語教師要轉變理念，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心teacher-centered，以教師講解為主”的“填鴨式”教學模式，嘗試“以教師為主導、以學生為中心、以任務教學和合作學習相結合”的新型大學英語教學模式，輔以網(wǎng)絡多媒體和微課視頻等先進的教學手段和方法。美國加州圣約翰大學的應用語言學家Kumaradivelu認為以學習者為中心的教學法注重學習者自身的學習需要，努力為其創(chuàng)造課堂交際的機會，通過具體的語言交際活動，把預先設定的交際功能和目標付諸實踐[2]。通過這種方法，學習者可以實現(xiàn)課堂外的真實跨文化情境中的交流溝通。而小組內(nèi)的合作能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，以增強學生的就業(yè)競爭力、促進我國獨立學院的長足發(fā)展、為國家和社會培養(yǎng)更多的“應用技術型”高級人才。

（一）基于任務的合作學習模式的理論基礎

任務教學法是一種建立在建構主義（constructivism）基礎上的教學法，由美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出，強調(diào)“學生中心，從做中學”的教學模式（方文禮，2003）[3]。他主張課堂教學的中心應該從教師和教科書轉到學生，教師應該引導學生在各種活動中學習。課堂教學始終圍繞具體的教學任務展開，每節(jié)課都有明確的教學目標、內(nèi)容充實，效果顯著。任務教學法把課堂教學當成解決交際任務的過程，課堂活動的組織以任務為核心，按照學生將來使用語言的需要而設計活動，使語言教學真實化、課堂教學社會化（曾文雄，2005）[4]。任務教學法把培養(yǎng)學生語言實際應用能力的過程分解到具體的教學任務中，學生帶著具體的語言學習任務，模擬真實情境，在探索中學習，交際能力和團隊合作精神得到提升。

合作學習于20世紀70年代產(chǎn)生于美國的一種教學理論和策略，也是一種學習方式（王坦，2002）[5]。合作學習的理論認為教學過程的主要矛盾是學生和學習內(nèi)容之間的矛盾，因此教師要注重師生合作、生生合作、在交流互動中解決矛盾。在合作學習模式下，學生被分成不同的小組進行集體學習，他們彼此協(xié)作、共同合作，加強交流溝通，在競爭與合作中共同完成教師分配的任務。英語聽說能力的關鍵在于提高學生的語言輸入和輸出能力，即聽力理解和口頭表達能力。在合作學習模式下，教師在課堂上注重學生之間的交流，而非傳統(tǒng)的教師提問—學生回答的模式。這種學生之間平等、合作的關系更容易幫助他們擺脫自信心不足和膽怯帶來的困擾，有利于提高其語言學習的積極性和學習效率。

獨立學院的英語教師應當轉變教學理念，在大學英語口語教學中把任務教學法與合作學習相結合。在新的教學模式下，課堂教學以學生為主體，學生成為語言知識的實踐者和建構者，有利于加深其對知識的記憶，提高學習效率。

（二）基于任務的合作學習教學模式的具體教學實踐

英國語言學家Jane Wills于1996年提出任務教學法的理論框架，包括前任務、任務環(huán)和任務后三個環(huán)節(jié)[6]。其中，前任務是指教師引入任務、呈現(xiàn)完成任務所需要的語言知識，介紹任務的要求和完成步驟。任務環(huán)包括以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行任務，小組匯報任務的完成情況。后任務主要是指教師分析、評下各組完成任務的情況，指導學生進行語言重、難點的操練?；谌蝿盏暮献鲗W習強調(diào)任務分組、小組協(xié)作以此完成具體的課堂教學任務。具體操作步驟如下：

1.合理分組

基于任務的合作學習首先要注重合理分組。傳統(tǒng)的以班級為單位的授課形勢下，學生分組很簡單，往往以宿舍為單位，4人一組。在新的教學模式下，分組要講究科學性和有效性，遵循“組間同質、組內(nèi)異質”的原則。組間同質指小組之間的整體情況，學習成績等相似，有利于小組之間的競爭，激發(fā)學生的學習動力和表現(xiàn)欲。組內(nèi)異質指小組內(nèi)部成員之間性別、性格、學習成績、興趣愛好等皆不同，有利于優(yōu)勢互補、集思廣益、共同進步。目前中原工學院信息商務學院非英語專業(yè)的授課班級規(guī)模60-90人不等，一般把學生分為6-8人一組，人數(shù)太多或太少都不利于合作學習，其中聽說能力較好的學生2人，較差者2人，其他均一般，至于性別，由于不同專業(yè)學生的性別比例不均，不好把握，但是盡量做到性別比例的平衡。

教師把把學生分成若干學習小組，不僅僅是為了課堂討論發(fā)言，同時也為了更有效地組織、引導學生在課外自主學習，進行線上社區(qū)討論、解決問題。教師要堅持 “一榮俱榮”的原則和木桶原理，學生的成績?nèi)Q于小組的整體表現(xiàn)，這樣有利于組內(nèi)的相互合作和組間的良性競爭。當然，對于不論課內(nèi)還是課外線上都積極踴躍的學生要記個人表現(xiàn)成績，每當一次Volunteer記一個加號，一學習積滿15個加號平時成績給滿分，積滿13個加號給90分，以此遞減。

2.教師布置任務

任務型教學的關鍵在于任務的設計。教師要深思熟慮，明確具體的教學任務，恰當?shù)胤峙淙蝿铡＝處熢谡n下提前把跟某一單元主題相關的句型和詞匯做成課件，上傳到信商大學英語微信學習平臺，便于學生查閱學習。同時，要明確規(guī)定考核的任務是訪談、演講、辯論、情景劇、模仿、配音、還是小組匯報的形式。針對傳統(tǒng)的教學模式下，學生小組討論時，往往左右鄰居相互討論幾句，沒有條理性地發(fā)言，教師要關注學生的主體性，從學生的學習興趣、學習需要、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，引導學生進行課外線上自主學習、合作探究，以提高自主學習英語的能力和解決問題的能力。

對于口語方面的語音問題、詞匯、句型等，教師要把各單元的重點音標如單元音、雙元音、輔音、半元音、單詞重讀等容易出問題的知識點羅列出來，制作成微課視頻上傳至大學英語教學平臺和大學英語微信學習平臺，要求學生課下利用零碎的時間觀看視頻，相互監(jiān)督進行語音的糾正和模仿，然后把教師布置的語音練習作業(yè)進行錄音，發(fā)送到任課老師的郵箱，供任課老師檢查、評價。

聽力方面的聽力技巧、Note-taking技巧、文化背景知識等，也會有選擇性地進行微課視頻的錄制，以便學生課下利用碎片化的時間實現(xiàn)自主學習，課堂上進行有效的翻轉課堂。

需要特別注意的是，教師在布置任務時一定要保證每個學生都清楚自己的具體任務，不能含糊不清，不利于課堂上檢測任務的完成情況。

3.學生合作學習

學生接收到教師分配的任務后要分工到位、交流討論，因為合作學習的主體過程是學生在教師的指導下相互討論，分享自己搜集的信息和資料，歸納總結自己小組的主要觀點。但是，很多時候合作學習止于形式，剛開始學生在課堂上會積極討論2-3分鐘，之后就又變回個人獨立思考的模式，沒有實現(xiàn)真正意義上的小組合作。教師一定要認識到，在這個過程中，自己不是旁觀者，而是要積極參與到其中，及時地給予“傾聽、說明、解釋、協(xié)調(diào)、建議”等。比如，針對Thanksgiving這個簡單的話題，教師可以指導學生，首先跟小組成員分享自己搜集的資料，然后把了解到的相關歷史淵源、句型等應用到具體的情景劇中：探討感恩節(jié)的來歷，傳統(tǒng)的慶祝儀式，你的人生中是否有值得你感恩的人或事？你是怎么做的？小組成員分角色把這些環(huán)節(jié)在課堂上討論、并且以play的形式呈現(xiàn)出來，既完成了課堂教學的任務，練習了聽力理解和口頭表達能力，又通過小組合作增強了自信心和團隊合作精神。

另外，小組之間的合作學習不僅止于課堂，更多地還是在課外進行線上學習和交流。比如，教師把制作好的與Environmental Problem相關的現(xiàn)狀和問題等制作成微課上傳至信商大學英語微信學習平臺，然后學生根據(jù)導學任務單，觀看視頻，回答設置的相關問題，完成課后思考。此外，還要求學生搜集Environment相關的專業(yè)術語和詞匯，在學習平臺與大家分享，交流。在這個過程中教師要及時給予反饋意見，引導大家進行積極探討。

4.教師的考核與評價

教師的課堂評價是指教師在課堂教學過程中，為判斷學習者的學習情況，理解自己的教學效果，促進學習者有效地學習，而對學習者的學習信息，包括學習方式與行為、學習技能與水平、學習態(tài)度與情緒、學習結果等的采集、分析與利用（沈玉順，2006）[7]。教師對學生的聽說能力中語言結構、語音語調(diào)、語言表達流暢性、小組合作效果等進行積極評價有利于增強學生學習的自信心和成就感，激發(fā)學生學習的后繼動力。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習?！?/p>

教師的課堂評價可以作為平時成績考核的指標之一。獨立學院大學英語聽說課的考核以往都是平時成績+期末考試的形式。平時成績包括學生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，占總成績的30%-40%不等，而期末考試不外乎讓學生朗讀單詞和句子+小組對話表演的形式，占60%-70%，這樣既不能真正檢驗學生的聽說水平，也不利于獎勵課堂更加積極踴躍的學生。信息技術環(huán)境下，教師改變了教學理念，采用新的教學方法和手段來激發(fā)學生課堂參與的積極性，那么就要在成績的考核中體現(xiàn)出來。基于任務的合作學習模式下，學生的平時成績都是以小組的整體分數(shù)為基準+個人表現(xiàn)的形式體現(xiàn)。這樣，既要鼓勵組內(nèi)成員之間相互合作，共同進步，也要對個人的突出表現(xiàn)予以獎勵。

4 總結

信息技術環(huán)境下，以基于任務的合作學習為主、以多媒體和微課為輔的教學模式要求教師轉換自己和學生的角色，充分實現(xiàn)教學從教師為中心轉移到以學生為主體上來，更加注重學生之間的交流合作，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極主動性，提高學生適合各自專業(yè)需求的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。另外，還要注重正確引導學生進行課外線上自主學習與交流，這對于增強學生的就業(yè)競爭力、促進學生未來職業(yè)的發(fā)展、培養(yǎng)市場需要的具有英語實際交際能力的“應用技術型”國際化人才、以及我國獨立學院的長足發(fā)展等方面具有重大的實際意義。

參考文獻

[1]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.《大學英語教學指南》，2015年。

[2]Kumaradivelu， B. 1993. The name of the task and the task of meaning： Methodological aspects of task-based pedagogy [A]. In Grookes & Grass. Integrating Theory and Practice， [C].Avon： Multilingual Matters， pp.69-85.

[3]方文禮. 2003. 外語任務教學法縱橫談[J]. 外語與外語教學，（9）：17：20

[4]曾文雄.任務教學發(fā)研究及在中國的應用. 基礎英語教育[C]. 2005年第2期

[5]王坦.合作學習的理念與實施[M]. 北京：中國人事出版社，2002年。

[6]Wills， Jane. 1996. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman.

[7]沈玉順. 課堂評價[M].北京：北京師范大學出版社，2006：28-34.

作者簡介

王靜（1984-），女，山東省泰安人，中原工學院信息商務學院外語系講師，山東大學外國語學院英語語言文學專業(yè)碩士研究生，主要研究方向應用語言學、翻譯。

王靜（1984-），山東泰安人，中原工學院信息商務學院外語系講師，碩士。主要研究方向：應用語言學及翻譯。