冉勝利

本文意在結(jié)合筆者參加陜西省2011年、2012年、2013年三次大型“校本研修”現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)的體會(huì)，結(jié)合自己在與一線1000多名教師校長(zhǎng)座談交流收集的情況，以及數(shù)十次在“國(guó)培計(jì)劃”和“省培”項(xiàng)目給參訓(xùn)者做的專題研討的情況和思考，擬對(duì)“校本研修”的問題規(guī)避與開展策略進(jìn)行探討。

一、追求一個(gè)目標(biāo)：形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體

筆者認(rèn)為，“校本研修”嚴(yán)格地說應(yīng)該屬于學(xué)校文化建設(shè)的范疇。一所學(xué)校的實(shí)力和品質(zhì)，是有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、具有終身學(xué)習(xí)能力、按照教育規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)開展日常教育教學(xué)活動(dòng)的教師隊(duì)伍。從文化層面看，學(xué)校安靜祥和，師生共同成長(zhǎng)。所以，“校本研修”要構(gòu)建的，首先是一個(gè)健康快樂、積極向上的教師學(xué)習(xí)共同體；這個(gè)共同體一旦形成，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)將產(chǎn)生十分巨大的規(guī)范和促進(jìn)作用。作為組織層面，學(xué)校與教育行政部門，通過“校本研修”要達(dá)成的基本目標(biāo)，就是形成這樣的共同體。這一點(diǎn)毋庸置疑，其核心指向不容偏差。

二、圍繞兩個(gè)主題：課堂教學(xué)能力提升，教師學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的養(yǎng)成

1.課堂改變：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂是教師成長(zhǎng)的主陣地，是教師基本教育教學(xué)能力提升的基本土壤?！靶１狙行蕖钡脑O(shè)計(jì)，就是基于這一草根性的基本特征和規(guī)律。對(duì)于基層課堂現(xiàn)在面臨的是海量的經(jīng)驗(yàn)和模式的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，但我們要求的是教師必須基于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施教師自己的教學(xué)活動(dòng)。

2.教師學(xué)習(xí)：在狀態(tài)、在當(dāng)下——技術(shù)追求，求遠(yuǎn)功，補(bǔ)元?dú)狻赖睦斫狻Ｔ跔顟B(tài)，就是用教育的眼光關(guān)注和思考一切的教育活動(dòng)、教育現(xiàn)象。求遠(yuǎn)功，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力之下的教師生活的行走方式。我們要求學(xué)生成為什么樣的人，教師首先要成為什么樣的人。

三、規(guī)避三個(gè)誤區(qū)：確?！靶１狙行蕖被顒?dòng)的基本特質(zhì)

1.要明確顯性的活動(dòng)不是“校本研修”的全部，密度太大的活動(dòng)會(huì)對(duì)“校本研修”形成傷害。“校本研修”的實(shí)質(zhì)其實(shí)具有學(xué)術(shù)性質(zhì)，是平臺(tái)和陣地，是教師思考、研討、合作探究的展開，是教師自發(fā)自為的自我提升改進(jìn)的職業(yè)行走方式。因此，活動(dòng)不宜多而提倡精當(dāng)，活動(dòng)應(yīng)是與教學(xué)密切相關(guān)的，話題是自下而上的，是留有老師思考和思考成果紙質(zhì)化電子化的時(shí)間的，而且是呈現(xiàn)民主的研討的論壇性質(zhì)的。

2.校本研修的指向就是教師專業(yè)成長(zhǎng)，不可以包羅萬(wàn)象。建議活動(dòng)依據(jù)本體性的知識(shí)素養(yǎng)能力、條件性的知識(shí)素養(yǎng)能力、人文性的知識(shí)素養(yǎng)能力等三個(gè)方面安排，有分學(xué)科的，有全體的，有教研組的，有個(gè)體自主安排的。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)是長(zhǎng)期的，主要依賴個(gè)體成長(zhǎng)，而不是組織培養(yǎng)。我們一直強(qiáng)調(diào)，理想的“校本研修”的樣態(tài)呈現(xiàn)具有四個(gè)特征：安靜、生長(zhǎng)、個(gè)體、群體；我們必須清楚一個(gè)前提，教師的成長(zhǎng)首先具有個(gè)體特征，是自我變異、曲線前行、螺旋上升的。基于學(xué)校、基于課堂的校本研修，前提是基于個(gè)人的點(diǎn)滴改進(jìn)，線性提升。據(jù)此，更有必要明確和形成一個(gè)共識(shí)：不足與困是最好的“校本研修”資源；等待自我成長(zhǎng)的時(shí)間最有效。

四、突出四個(gè)原則：開展有效有品質(zhì)的研修

1.求真，開展真研修，不可以造秀場(chǎng)。第一，“學(xué)然后知不足，教然后知困。”“不足”“困”就是真問題，就是“最近發(fā)展區(qū)”的問題。教在該教處已成共識(shí)，研在該研處也是共識(shí)。第二，基于教情和學(xué)情，研修內(nèi)容具有草根性，合理安排好每次校本研修活動(dòng)。

2.關(guān)注學(xué)科教學(xué)研究核心問題，有所取舍，形成突破。以小學(xué)語(yǔ)文為例：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)目標(biāo)的制訂，學(xué)習(xí)策略的研討，綜合性課型的倡導(dǎo)，每一節(jié)課四個(gè)要素（內(nèi)容、目標(biāo)、能力、特點(diǎn)）。還有語(yǔ)用問題研究里，積累和理解的關(guān)系。這些都是2014年全國(guó)小語(yǔ)會(huì)上拋出來的問題。2010年大連會(huì)議就有談及，2012年廈門會(huì)議具體為四句話，2014年桂林會(huì)議還在談。沒有解決，問題老而新，就是核心問題。

3.突出網(wǎng)絡(luò)元素，實(shí)現(xiàn)研修活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)。喬布斯有一個(gè)世紀(jì)之問，互聯(lián)網(wǎng)改變了各個(gè)行業(yè)，深入每個(gè)人的各個(gè)角落，影響著幾乎每個(gè)人的生活工作方式，他始終沒有弄明白，為什么對(duì)教育的改變是微乎其微呢？三年過去了，微課、翻轉(zhuǎn)課堂，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，已經(jīng)在教育界掀起了軒然大波。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征，在教育界已然凸顯。

4.激發(fā)教師個(gè)人成長(zhǎng)愿望，創(chuàng)設(shè)合宜的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校之所以有學(xué)困生，是一個(gè)個(gè)困惑的累積，并失去了改進(jìn)彌補(bǔ)的時(shí)機(jī)；教師成為平庸者，也是一個(gè)個(gè)“不足”與“困”的累積，個(gè)人改進(jìn)的愿望不夠強(qiáng)烈；教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是解決一個(gè)個(gè)的困惑，搬掉一塊塊的石頭。過程其樂無(wú)窮，累并快樂著。

學(xué)校層面，應(yīng)該把教師發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)，并致力于教師群體和個(gè)體的發(fā)展。達(dá)成無(wú)非三個(gè)路徑：專家引領(lǐng)——同伴互助——個(gè)人反思。這是常識(shí)，把常識(shí)做成常規(guī)，就是為教師成長(zhǎng)搭建好了合宜的平臺(tái)。

作者單位 陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心

編輯 徐絨絨