馬亮

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只重“教”而輕“學(xué)”的教學(xué)方法，已經(jīng)難以適應(yīng)目前新課改的要求，更加滿足不了高中學(xué)生全面發(fā)展的需求.因此，高中物理教師在課堂中運(yùn)用“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，可以為高中物理課堂帶來生機(jī)，帶來巨大變化. “以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智力水平、掌握知識(shí)的能力等確定教學(xué)的方法和策略，針對每一位情況不同的學(xué)生選擇最有效的教學(xué)方法.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，使知識(shí)體系的構(gòu)建和綜合能力的提升都有進(jìn)一步發(fā)展.

1 根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行備課

備課是影響到整堂課教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵之一，備課實(shí)質(zhì)上就是整節(jié)課的“預(yù)設(shè)”.科學(xué)的“預(yù)設(shè)”可以全面提高高中物理教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中.因此，在備課的過程中，物理教師要充分地考慮到學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的需要來制定教學(xué)的內(nèi)容和策略.在“以學(xué)定教”的思想指導(dǎo)下，備課主要是備學(xué)生、備知識(shí)，而不是之前傳統(tǒng)模式下的只備教案.另外，在課程的設(shè)計(jì)上，教師既要做到照顧“面”，還要做到面向“點(diǎn)”.因此，教師不可能只用一種模式來設(shè)計(jì)教案.而需要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中物理教學(xué)大綱，充分考慮學(xué)生的學(xué)情.根據(jù)學(xué)生具體的情況，把學(xué)生分為三個(gè)層次：A類：優(yōu)秀生；B類：中等生；C類：差等生.在備課時(shí)，對于三個(gè)層次的學(xué)生教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所變化.根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的差異，課堂問題也要設(shè)計(jì)的不同.真正做到分層教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，體會(huì)到參與的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.

2 根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)即教師的教學(xué)目的，通過本堂課的傳授，教師要教給學(xué)生什么知識(shí)，是教師教學(xué)的具體任務(wù)和教學(xué)方向.在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要考慮到不同層次的學(xué)生接受知識(shí)能力的不同，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo).A類學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行拓展延伸，利用課堂所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的困難，將課堂知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來.B類學(xué)生能夠掌握教材內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣.C類學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣.

如學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的探究目標(biāo).

a目標(biāo)：探究理論，需要各層次同學(xué)獨(dú)立完成.

b目標(biāo)：將所學(xué)方法加以遷移.A類同學(xué)獨(dú)立完成；B類同學(xué)，在其他學(xué)生幫助下完成；C類學(xué)生需加以引導(dǎo)與啟發(fā).

c目標(biāo)：拓展研究.A類同學(xué)在老師指導(dǎo)與幫助下，如果時(shí)間充足，則進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；而B類與C類同學(xué)難以完成目標(biāo)，所以在課堂上教師可以適當(dāng)降低要求，讓這兩類學(xué)生以研究形式在課后進(jìn)行探究活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展.

3 根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂教學(xué)內(nèi)容

在高中物理教學(xué)中，教師要考慮到每一個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力.對教學(xué)內(nèi)容要采用由簡入繁，漸漸深入的方式，讓所有的學(xué)生掌握了簡單的基礎(chǔ)知識(shí)后，再講解難度較高的內(nèi)容.做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步提高.其中，提問是每堂課的必備環(huán)節(jié).通過提問，教師不但可以了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，還可以讓學(xué)生聽到別人的回答，了解別人的思路，對自己也有一定的促進(jìn)作用.針對不同層次學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)不同的問題，所設(shè)問題應(yīng)由易到難，將學(xué)生的思維一步步由簡單引向復(fù)雜.讓A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都“有話可說”、“有題可答”，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展.

如在講完平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，可以導(dǎo)入習(xí)題：

從離地面 20 m高處水平拋出一物體，拋出時(shí)初速度為10 m/s， 空氣阻力不計(jì)（g取100 m/s2）求：

（1）物體從拋出到落地的時(shí)間；從拋出到落地的水平位移.

（2）落地時(shí)的速度.

（3）物體在空中先后經(jīng)過 A、B兩點(diǎn)，物體在這兩點(diǎn)的速度方向與水平方向的夾角分別為45°和60°，問物體經(jīng)過 A、B兩點(diǎn)間的時(shí)間.

第一個(gè)問題比較淺顯，是對基本規(guī)律的簡單運(yùn)用，三類學(xué)生都可以進(jìn)行很好的解答，教師在提問和互動(dòng)時(shí)可以優(yōu)先考慮C層次學(xué)生；同理，第二問、第三問可以分別針對B層次和A層次學(xué)生，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的充分適應(yīng).

4 根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂反饋方式

教學(xué)反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié).它可以幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)效果.教學(xué)反饋有多種形式，練習(xí)與考試是兩種重要的方式.練習(xí)是考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度.在物理課堂教學(xué)過程中，老師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)，即：基礎(chǔ)練習(xí)、變化練習(xí)、拓展練習(xí).通過分層練習(xí)使各類學(xué)生都能有所收獲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.考試是檢驗(yàn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要過程.作為主要評價(jià)方式的考試，我們不要一味地只是看到分?jǐn)?shù).通過考試，可以讓學(xué)生制定一個(gè)目標(biāo)，從而讓學(xué)生更加明確自己為了達(dá)成目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.通過考試，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生提高對自我的認(rèn)識(shí)，從而制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)步.

“以學(xué)定教，分層教學(xué)”真正地做到了以學(xué)生為主，體現(xiàn)了因材施教的教育理念.教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等和諧的氛圍，學(xué)生只有通過自主地學(xué)習(xí)才能真正獲得知識(shí).在教學(xué)中，教師只有改變過去那種以講解為主的“一刀切”的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性.